苏教版四年级上册一 升和毫升教学设计及反思

这是一份苏教版四年级上册一 升和毫升教学设计及反思，共4页。教案主要包含了初学适异，研学导异，拓学展异，全课小结，作业布置等内容，欢迎下载使用。
课   题认识升第 1 课时月   日教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观识记：知道计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。知道棱长1分米的正方体容器里装满水，倒入量杯正好是1升。让学生在具体情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。让学生学会估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。让学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。理解：感受1升水有多少。感受常见的容器容量比1升多还是比1升少。简单运用：让学生以不同的方法认识比较容器的容量。识别常见的容器标注的以升为单位的容量。复杂运用：学会估计一些常见容器的容量。 挑战性目标学困生能结合生活中的实例建立1升的概念；中等生、学优生能正确估计一些常见容器的容量。教学重点认识容量的含义及容量单位升。教学难点容量单位1升的观念的建立。教学过程关注差异（侧重策略运用）一、预学查异引导学生观察一些饮料瓶、罐等物品，提问，从商标纸上，你知道这些饮料瓶原来装了多少饮料吗？提问：你是从哪里看出来的？说说你看到的具体内容。板书课题：认识升。二、初学适异1、初步认识容量。教师首先应该肯定学生的两种想法都有一定的道理，但不全面，教师取出两个不一样大的杯子，提问：同样是一杯水，你们认为哪一杯多？教师说明：大杯子比小杯子盛水等液体多，在数学上，我们就说，大杯子的容量比较大，小杯子的容量比较小。（板书：容量）2、加深对容量的认识出示两个大小不一的冷水壶，提问：你知道哪一个冷水壶的容量大一些吗？（学生交流自己的想法）结合交流出现的方法，引导学生理解。(1)把两个冷水壶装满水，倒在同样大的杯子里，比较哪个冷水壶里倒出的水杯数多。(2)把其中一个冷水壶倒满水，再往另一个冷水壶里倒，根据结果比出哪个容量大。师演示倒法，让学生理解。提问：哪个冷水壶容量大，为什么？追问：如果把这个冷水壶和杯子比，哪个容量大、哪个容量小？提问：你能从生活中常见的容器中举例来比较容量的大小吗？3、进一步感受容量的含义。教师取一水壶问学生：你能说说这个水壶的容量是多少吗？小组活动,一壶水分别倒入各自准备的水杯中。交流：你们倒了几杯？因为每组学生的杯子大小事不同的，所以倒出来的杯数也就不一样，有的是5杯，有的是4杯。谈话：同样的一壶水，因为杯子的大小不一样，所以倒出来的杯数也不一样，我们能不能说这样的5杯就比4杯多？三、研学导异1、认识升谈话：既然我们不能简单地从数字上来判断容量的大小，那么容量是不是也有一个统一的单位呢？请大家拿出自己带的容器，仔细地看看，容器上是否标明了容量是多少，容量的单位是什么，先在小组里交流一下。组织交流，板书：容量单位升（介绍L）、毫升。谈话：这些容器里盛的水、油、饮料等都用升做单位，在数学上，计量液体多少时通常用升做单位。2、认识1升谈话：我们先来研究一下升这个容量单位，1升究竟是多少呢？要想科学地认识这个单位，我们先来认识这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。如果一个容器内部是正方体，容器内部的长、宽、深度都是1分米，这个容器盛的液体正好是1升。3、试一试。出示盛有1升水的量杯和一个空的纸杯，从量杯里倒出一杯水，让学生看看倒出一杯水后，量杯里的水少了多少，再估计把1升水倒入这样的纸杯中，大约能倒几杯。指名演示把1升水倒入纸杯的过程，并说说上面的估计对不对。四、拓学展异1、做“练一练”第1题。要求学生观察图中的插图，弄清题意，再进行判断。交流：哪个容量最大，哪个最小？你是怎样知道的？说明：可以互相倒一倒，比一比。容器盛的液体多，它的容量就大；盛的液体少，容量就小。2、做“练一练”第2题。让学生读题、观察，再说说每个容器分别盛水多少升，判断哪个容量大，哪个容量小。    说明：一个容器的容量大小，可以用能盛液体多少升来表示。3、做练习一第1题。(1)观察三幅连续的图，想想是怎样做的，同桌互相说一说。(2)交流：左边杯子盛液体多，容量大；右边两个不同杯子盛的液体相同，它们容量就相等。4、做练习一第2题。先让学生说说题中呈现的各是什么容器，再估计哪些容器的容量比1升大。5、做练习一第3题。出示题目后，让学生独立进行判断，并说明理由。五、全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？六、作业布置课堂作业：《补》P1回家作业：《练》P2              面上兼顾与个别指导相结合的策略：倒水的实验可以让学困生来实施，一边操作一边把“壶里盛的水”和“壶的容量”联系起来，进一步感受“容量”的含义。          大面积及时反馈与调节策略:指名中等生和学困生判断不同容器的容量，班级反馈正确率，了解学生对生活中的容量和容量单位的认知。   由于学生还没有学习过正方体的体积，也不知道“棱长”的概念，所以这里介绍正方体时教师指出“从里面量，每条边长度都是1分米的正方体容器的容量就是1升”，这样的描述更符合学生的认知。        大面积及时反馈与调节策略：可以先指名中等生说清每一步的判断理由，如有错误学优生纠正，学困生复述。 板书设计：           认识容量 容量  单位 升（L）计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位  教后反思：