新人教版小学一年级语文上册第七单元教案

这是一份新人教版小学一年级语文上册第七单元教案，共30页。
第七单元 儿童生活


本单元围绕“儿童生活”这个主题，编排了三篇题材丰富、内容贴近学生生活的课文，不仅展现了儿童多彩的生活场景，也展现了儿童丰富的内心世界，以及他们日常生活中的不同情感体验。
本单元的教学重点是联系学生的实际，理解课文内容。课文展示了儿童真实的内心世界，能唤起学生的共鸣。教学中，要注意从学生的经验世界入手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。本单元的另一个教学重点是“的”字词语的合理搭配。在第四单元初次学习“的”字词语的基础上，引导学生结合生活经验学习词语的搭配，让学生从中体会到合理的搭配可以使语言表达更加具体、生动。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
明天要
远足
本文是一首优美的儿童诗，通过描写小朋友因为想到第二天要远足而难以入睡、盼望天明的情景，表达了一个孩子对远足的向往和期盼。
认识11个生字，会写4个字；正确、流利地朗读课文；感受即将远足的快乐、期盼之情。
2课时
大还是小
本文通过独白的方式，表达了“我有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小”的心理，表达了既不想长大，又渴望自己快快长大，成为一个独立的人的愿望。
认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文；体会“我”自相矛盾的内心世界。
2课时
项链
本文描写了雪白的浪花涌向金黄的沙滩，带来了大海送的礼物——海螺和贝壳，小娃娃在沙滩上赤着脚，拾海螺，捡贝壳，穿成项链挂在胸前的情景。他们快活的脚印落在沙滩上，送给大海做项链。
认识11个生字，会写4个字；正确、流利地朗读课文，了解课文内容，知道大海的项链是什么。
2课时
语文园地七
识字加油站
重在引导学生认识一些有关亲属称谓的词，名词和动词叠词的第二个字读轻声。
知道不同的场合，该用不同的音量说话；学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。
2课时
我的发现
利用2组生字引导学生发现日字旁、女字旁所代表的意思，巩固偏旁表义的构字规律。
1.读好轻声字，认识5个生字。
2.了解目字旁、女字旁所代表的意思，了解偏旁表义的构字规律。
3.能区分形状相近的笔画，并正确书写。
4.看图写词语，能根据图意说一句话。
5.朗读、背诵成语，了解成语所蕴含的道理。
6.和大人一起读故事，感受故事的趣味。
字词句运用
包括两部分内容：一是相似笔画的比较，二是看图写词说句子。
日积月累
安排了4组八字成语，重在引导学生了解成语蕴含的道理并积累八字成语。
和大人一起读
安排了童话《猴子捞月亮》，旨在让孩子和大人分角色朗读，感受故事的有趣，激发阅读兴趣。
9 明天要远足
教学目标
1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁；会写“才、明”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化（重点）
3.联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。（重点）


1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁；会写“才、明”等4个字。
2.借助拼音学习生字，看图感知课文内容。

一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示两幅远足的模糊图）引导学生观察图片并猜测图中人物在干什么，引导说出“远足”后点击图片变清晰，解释“远足”指比较远的徒步旅行。
2.引导学生联系生活经验，交流自己远足时的趣事。
3.出示课题，引导学生齐读题目。
二、初读课文，识记字词
（一）将课文读通读顺。
1.教师范读课文，学生认真听，注意听准字音，初步感受诗歌的节奏和韵味。
2.学生自由练习读文。
（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音拼读或向同学、老师请教，将课文读通读顺。
（2）圈出本课的会认字，反复认读。
3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题并及时纠正。
注意：轻声词语，如“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，“吗、呢”结合句子朗读训练；“地方、真的”等以词的形式单独训练。
（二）认识生字。
1.出示标有拼音的词语，指名认读。

2.认识新偏旁。
（1）目字旁：当“目”字变成目字旁，字形变瘦长。带目字旁的字，大多和眼睛有关。
（2）京字头：由一点和一横构成，点取直势、形态粗壮，横画细长、左低右高。
3.多种方法识记生字。
（1）加减法识记。
◇加一加：目+垂→睡 氵+每→海
口+马→吗 十+具→真
◇换一换：叶-口+亻→什
◇减一减：哪-口→那
（2）运用语境识字。如“那、什”，创设语境：“那是什么？”进行问答。如“才”，创设语境：“天都黑了，你才回来。”
（3）结合生活实际识记。如“老师、同学、明亮”都是生活中常用的词，结合生活举例子：“老师、同学亲如一家。”“教室里十分明亮。”
4.（课件出示大海、蓝天白云图）引导学生开展数白云（写有会认字）的游戏，交流识记生字的好方法。
5.指导书写。
（1）引导学生观察会写字在田字格中的位置，和同桌交流你的小发现。

（2）课件演示动漫笔顺，教师一边范写一边讲解书写要领，学生一边观察，一边书空。
（3）学生描红、练写，教师巡视指导，同桌相互交流，指出书写的优点和不足，加以改正。
三、整体感知，作业设计
1.指名读课文，其他学生认真听并思考。

2.小组交流：你有过因为某件事而睡不着的经历吗？当时的心情是怎样的？
3.引导学生交流收获。
（1）同桌交流识字方法，互读生字新词。
（2）摘抄文中自己喜欢的词语和句子。
4.完成本课对应训练。



1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，注意句子语气的变化。
2.联系生活实际，结合插图，读懂课文内容，感受即将远足的快乐、期盼之情。

一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
（1）听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
（2）出示带会认字的词语，开火车读、分组读、指名读。
（3）比赛读课文，看谁读得最好。
2.激趣谈话，导入新课。
二、研读课文，重点探究
1.先播放朗读音频，再配乐朗读，学生闭上眼睛感觉蕴含的情感。再男生读第1小节，女生读第2小节，全班齐读第3小节。
2.学习第1小节。
（1）引导学生结合读后感想提取关键信息。
①远足前一夜，“我”怎么了？（睡不着。）
②“我”睡不着觉，首先想到什么？（海。）
③“我”想的是什么地方的海？“那地方”指的是什么地方？那地方的海怎么样？

（2）（课件出示大海图）引说：你们想去看大海吗？你们知道大海有什么颜色吗？
①教师边出示课件边解释大海颜色的变化。（蓝色、黑色、绿色。）
②“我”也想去看这么美丽的大海，所以她晚上——（睡不着）。
③“我”听谁说大海有多种颜色？（老师。）
④“我”对老师的话持什么态度？（怀疑、不相信。）你是从哪里看出来的？（真的像老师说的，那么多种颜色吗？）
（3）朗读指导：第一句中的“唉”，读时稍拖长，读出急切、无奈、期待的心情。第二句中的疑问句带着好奇、想象、疑惑的语气读，“吗”读得轻而短，语调微微上扬。
（4）学生练习朗读。
3.学习第2小节。
（1）指名读，其余学生思考：“翻过去，唉——睡不着”这句话和第1小节的第一句有什么不一样？（想象“我”在床上翻来覆去睡不着的情景，那种激动的心情一次比一次强烈。）
（2）这一次“我”又想到什么？（云。）云是怎样的？（洁白柔软。）
（3）帮助学生理解“洁白”“柔软”的意思。
①“洁白”是什么意思？你还知道哪些东西是洁白的？
②请学生摸一摸棉花和白粉笔，说说感觉有什么不同。根据学生的反馈，提问：“柔软”是什么意思？还有什么也是“柔软”的？
（4）引导学生质疑：“那地方”和第1小节中的“那地方”是一个地方吗？是谁告诉“我”那地方的云洁白柔软？“我”对此持什么态度？
5.学习第3小节。
（1）指名读，其余学生思考：从“翻过来，翻过去，唉——”这句话中，你可以看出“我”是怎样的心情？（“我”觉得时间过得太慢，盼望快点天亮好去远足的急切心情。）
（2）从哪个句子还能看出“我”这种急切的心情？（到底什么时候，才天亮呢？）
（3）指导朗读：从这句话中，你感受到了“我”有多着急吗？你能读出这种急切之情吗？
（4）体会“唉”包含的感情，多读几遍。

小结：“——”是破折号，表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，把声音拉长，这样就更能表达出“我”既着急又无奈的心情了。
（5）自由交流：小女孩急着天亮去——（远足），她太高兴了，所以翻过来翻过去，睡不着觉。如果明天你将去远足，你会想些什么呢？
（6）学生畅谈：你有过这种心情吗？当时的情况是怎样的？
三、拓展文本，作业设计
1.教师引导学生结合生活经验，想象“那地方”可能会出现的景物并描绘景物的特点，相互交流、补充，师生合编儿歌。
2.学完课文，你有哪些收获？同桌交流。
3.完成本课对应训练。




《明天要远足》是一篇充满童趣的诗歌。诗歌由短短3节组成，生动地描写了小主人公因明天要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着的情景。本课的教学设计寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《义务教育语文课程标准》的要求，我从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用多种方法识字，引导学生灵活学习生字，掌握多样化的识字手段。
10 大还是小
教学目标
1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等4个字。（重点）
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。（重点）
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。


1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等4个字。
2.借助拼音学习生字，看图感知课文内容。

一、激趣导入，揭示课题
1.实物展示，激趣导课。
导语：（出示一大一小两个苹果）你们发现了什么呢？（这两个苹果一大一小。）（板书：大小）“大、小”是一对什么词？（反义词。）
2.板书课题，全班齐读。
3.教师谈话，导入新课。
过渡：同学们已经是一年级的学生了，你们认为自己大还是小？有位小朋友也遇到了这个问题，他会怎么回答？
二、初读课文，学习字词
1.教师范读，学生认真倾听。再出示自学要求，学生自由读。
（1）借助拼音自读课文，圈出文中的生字。
（2）标出自然段的序号，分自然段读课文，要将每个自然段都读通顺。
（3）再读课文，每读完一个自然段，想想自己知道了什么。在遇到问题的地方做好标记。
2.小组合作，分自然段轮读课文，相互正音。提出自己遇到的问题，组内成员帮助解答。
3.组织全班学生交流生字的学习情况。
（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音，小老师领读。

（2）多种方法识记生字。
①加减法。日+寸=时；块-土+忄=快。
②比一比。如“自”与“白”“目”，“己”与“已”。“自、己”还可以看作词语“自己”，创设具体语境识记：“自己的事情自己干。”
③图文对照。如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下，让学生建立图片与文字之间的联系，体会到“很”有程度加深的意思，再用“很”创设语境：“这堆沙子很多。”
④熟字组新词。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、大门、快速”，这些词语多贴近学生生活，容易掌握。
⑤编字谜。如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，“一寸日光”的谜底是“时”。
⑥字理识字。（课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。
（3）学生自由交流其他识记生字的好方法。
（4）重点偏旁。
①忄——这是竖心旁，含有这一偏旁的字一般和情绪有关。如，忧、恨、情。
②彳 ——这是双人旁，含有这一偏旁的字一般与行走、行为、道路有关。如，行、往、径。
4.出示生字卡片，随机认读。
三、指导写字，正确书写
1.（课件出示会写字）引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，明确字的笔顺规则，再集体交流。
2.教师示范书写并讲解书写规则。
3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。
4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。
四、整体感知，作业设计
1.学生自由读课文，教师巡视并正音。
2.指6位学生接力读课文，师生评议。同桌对读，对读的过程中关注语气、语调的变化。
朗读指导：要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。
3.（课件出示插图）引导学生交流。

4.引导学生交流收获。
（1）自由交流读完课文的感受。
（2）你是不是也有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小呢？跟大家说一说吧。
5.完成本课对应训练。



1.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
2.读懂课文内容，结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

一、温故知新，导入新课
1.复习检查。
（1）听写词语：自己 自白 大门 上衣
（2）出示词语卡片，开火车读词语，同桌相互纠正字音，再小组读词，看哪组读得最准确。
2.教师谈话，导入新课。
二、研读课文，重点探究
1.分组读课文，整体感知。
第一组读第1、2自然段，体会“我”觉得自己很大；第二组读第3、4自然段，体会“我”觉得自己很小；第三组读第5、6自然段，体会“我”希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。
2.学习第1、2自然段。
（1）（出示第一幅插图）指名朗读，师生评价。
（2）思考：课文中“我”什么时候觉得自己很大？根据学生的反馈，教师板书。
（3）交流：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

（4）拓展：你有过觉得自己很“大”的时候吗？举例说明。
（5）情感体悟：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？
（很自豪。）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。（男女生赛读）
3.学习第3、4自然段。
（1）（出示第二幅插图）教师领读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。
（2）思考：“我”什么时候觉得自己很小？根据学生的反馈，教师板书。
（3）交流：“我”觉得自己很小的原因是什么？（因为“我”有很多事情做不到，胆子小。）

（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：你有过这样的体验吗？你还有哪些时候觉得自己很小？
（5）句式练习：有时候，我觉得自己 。我 的时候，我 的时候，我觉得自己 。
（6）学生畅谈：“大”和“小”同时存在于一个人身上，合理吗？用自己的经历说一说。
4.学习第5、6自然段。
（1）（课件出示问题）学生结合自身实际自主作答。
①“我”什么时候希望自己不要长大？
②“我”什么时候盼着自己快点儿长大？
（2）对比朗读第5、6自然段。
指导：第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理，从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。
（3）小组交流：你有没有希望自己不要长大的时候？你什么时候希望自己快点儿长大？
意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。
教师引导学生自由交流，尽情说一说自己的看法。然后教师指名说一说，同意的学生表示赞同或做补充，不同意的学生说出其他意见，教师对此可以适当引导。
6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。
三、拓展提升，作业设计
1.学生畅谈：你什么时候觉得你的同伴很大，什么时候觉得他（她）很小？你的同伴又会同意你的看法吗？
2.完成本课对应训练。






在本课教学中，我以朗读作为理解课文的主线，通过多种朗读方式，引导学生把生字、课文读正确、读流利。在教学生字时，我启发学生用加一加、减一减、编字谜等方法识记字形，不仅令课堂充满趣味，还让学生牢固掌握新知，一举两得。在教学课文时，我主要引导学生结合课文内容说说自己的经历，结合自身经历理解课文，学生从中得到情感共鸣，更能准确理解“我”自相矛盾的内心世界，加深体验和感受。学生由此爱上学习语文。
11 项链
教学目标
1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。（重点）
3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。（重点）


1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文的内容。

一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示项链图）学生观看图片，说说图中的事物是什么。
2.根据反馈板书课题。指名美读课题，引导学生针对“项链”展开交流。
预设：你见过哪些项链？它们分别是什么样子的？又分别是什么材料做成的？
二、初读课文，学习字词
1.自读课文，学习生字，把生字做上记号。
（1）学生借助拼音，认读生字，读准字音。
（2）同桌互认生字，检查生字识记情况。
2.出示带有拼音的会认字卡片，指名认读并识记。

（1）读准三拼音节，如笑（ｘｉàｏ）、向（ｘｉàｎɡ）、挂（ɡｕà）、活（ｈｕó）；注意“蓝（ｌáｎ）”和“男（ｎáｎ）”的读音区别；“活”在有的方言区会被误读为“ｈé”，要注意正音。注意“金（ｊīｎ）”和“惊（ｊīｎɡ）”的读音区别。
（2）多种方法识记生字。
蓝、金 观察课本插图中的蓝天、大海、沙滩，或是出示生活中蓝色、金色的物体来帮助记忆；通过组词识记，如蓝天、海蓝、金色、金子、金光……
又、向 创造语境识记，如，“我又帮助了一位同学。”“华华很热心，我要向他学习。”
笑 运用字理识记：“笑”是会意字，偏旁竹字头，表示竹子被风吹弯且发出声响，像人弯腰时发出的笑声；联系生活识记，如引导学生回忆同学、父母笑的样子，指名示范各种笑。
着、和 运用加一加的方法识记：羊+目=着；禾+口=和；创设语境识记，如，“他盯着小蚂蚁，一动也不动。”“我和妈妈去公园玩。”
注意：“和”的偏旁是禾木旁，本课要求掌握。“禾”做偏旁时捺改为点。
贝 运用字理识记：展示“贝”的字形演变，激发学生识记的兴趣；结合字形编顺口溜：一人头戴一顶帽。

娃、挂 通过比较字形识记：“娃”和“挂”均含有“圭”，“娃”的偏旁是“女”，“挂”的偏旁边是“扌”，据此推测字义。
活 通过加一加的方法识记：氵+舌=活；通过反义词识记：活—死。
（3）学生自由交流识记生字的好方法。
3.出示字卡，乱序指名读，再全班齐读，巩固对会认字的识记。
三、指导书写，巩固生字
1.出示田字格中的“白、的、又、和”，引导学生观察字在田字格中的位置。

2.（课件演示动漫笔顺）学生观看，教师一边范写一边讲解书写要领，学生书空。
3.教师带着学生在田字格中描红，提示生字在田字格中的位置及笔顺，然后自由练写。
4.教师选出优秀作品，利用投影仪投影，师生共评。学生再次练写，同桌之间相互评论。
四、再读课文，整体感知
1.播放朗读音频，引导学生一边倾听、观看，一边画出自己感兴趣的事物名称，圈出读不准的字。
2.学生自由读课文，教师巡视指导时，针对存在的困难引导学生相互交流。
3.学生再读课文，圈出描写“项链”的句子，想一想小娃娃的项链和大海的项链分别是什么样的。
提示：学生在圈画句子的时候，教师要注重对学生的良好阅读习惯的培养：一是要运用尺子认真、工整地圈画；二是要学习使用不同的符号圈画，比如直线、波浪线、双直线等。
4.学生展开交流。
（1）指名读圈画的句子。
（2）用自己的话说一说小娃娃、大海的项链是什么样的。
（3）（出示贝壳项链实物）学生观察，相互交流感受。
（4）指名走上讲台戴上贝壳项链，并采访台下学生此时的感受。
（5）（课件出示海滩上成串的脚印图）引导学生观察并交流：大海喜欢这串项链吗？（脚印是小娃娃玩耍时留下的，是快活的，大海一定很喜欢这串项链。）
朗读指导：第1自然段主要写景，此段的朗读情绪要饱满，读得舒缓一些。第2自然段主要写人，表现的是小娃娃在海边快乐嬉戏的场景，此段朗读的基调相对活泼、轻快。本课叠词较多，如“蓝蓝的”“黄黄的”“小小的”，关于叠词的朗读，学生在第四单元已经学过，在这里可以进一步巩固。学生在第六单元已初步接触了长句子的朗读，本课要继续关注长句子的朗读。要读通句子，能正确断句。
5.学生自由朗读课文，感受小娃娃海边玩耍的快乐。
五、交流收获，作业设计
1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生课后复习相关知识，交流识字方法、写字心得、阅读感受。
3.完成本课对应训练。



1.读懂课文内容，知道大海的项链是什么，体会课文语句的生动、有趣。
2.能说出并合理搭配“的”字词语。

一、温故知新，导入新课
1.玩“捡贝壳”游戏。
教师出示11个贝壳，贝壳上分别写有11个会认字。教师将11个贝壳随意摆放在讲台上，指两名学生上台，一人读字音，一人将对应的写有会认字的贝壳捡起来。捡完后，教师拿1个贝壳，学生认读该贝壳上的生字，然后教师出示11个生字，学生齐读、接读、分组读。
2.激趣谈话。
导语：上节课，我们学习了课文的生字。这节课，我们来欣赏海边的美景。在欣赏海边的美景之前，老师有几幅美丽的图片要展示给同学们看。（出示课前准备的海边图，包括海螺和贝壳的特写图）让我们伴随着海浪的声音一起学习这篇课文。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段，欣赏美景。
（1）教师深情配乐朗读，学生想象文字描绘的景象，说一说：这一自然段提到了哪些景物？（大海、沙滩、浪花、海螺、贝壳。）
（2）数数这一自然段有几句话，在句号的上边标上序号。说说为什么是3句话，思考：这3句话分别写的是什么？（大海、沙滩、海浪。）
（3）学习第1句。

①除了大海，还有什么是蓝蓝的？
②大海有多宽，又有多远？学生说一说，也可以用手势比一比，引导学生说几个“又×又×”的词语。（又红又圆、又高又壮、又白又嫩……）你还见过哪些“又宽又远”的事物？
（4）学习第2句。
①指名读。交流：你知道这一句在说什么吗？（沙滩的颜色和特点。）哪些东西软软的？（棉花、草地、毛巾等。）你想在软软的沙滩上做什么？（堆城堡、奔跑、捡贝壳等。）
②提问：沙滩黄黄的，又长又软，漂亮又舒服，你能夸一夸吗？
预设：沙滩黄黄的，又长又软，就像一床大棉被，让我感到舒服极了。
（5）学习第3句。
①提问：浪花“哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳”，从中你觉得海浪有什么特点？（淘气、可爱、慷慨。）
②引导学生明白“哗哗”是个拟声词，学生交流生活中的拟声词：喳喳、沙沙、轰隆隆、嘎吱嘎吱……
（6）再读第1自然段，想一想，课文中哪些词语写得很美？（学生自由读，然后交流）
①（课件出示：蓝蓝的、黄黄的、小小的）问：黄黄的什么？蓝蓝的什么？小小的什么？你能再说几个这样带“的”字的词语吗？（弯弯的、红红的、大大的……）
②指导学生朗读“蓝蓝的、黄黄的、小小的”，读好轻声。
③（课件展示：雪白雪白）引导学生说同类词语，如：火红火红、金黄金黄……
2.学习第2自然段，感受快乐。
（1）学生自由读，教师指导读通。交流：这一自然段共有几句话？写的是什么？（两句话。小娃娃在沙滩上尽情玩耍的快乐场景。）
（2）学习第1句。
①男生齐读，共同思考并交流：小娃娃在沙滩上做什么？（捡海螺和贝壳，穿成项链。）
②（课件出示海螺、贝壳图）说一说：海螺和贝壳是怎么来的？（大海送来的。）从而感受小娃娃对大海的礼物的喜爱之情。
③出示贝壳、海螺、绳子，请学生用线串一串。串好后将绳子两头系在一起，学生交流：这串贝壳、海螺像什么？（项链。）教师根据学生的反馈，出示各种项链图，从而推进对“项链”一词的理解。
过渡：大海送给小娃娃一条由海螺和贝壳穿成的项链，给小娃娃带来了快乐。其实，大海也非常快乐，因为小娃娃也送了一条项链给大海。这是一条怎样的项链呢？
（3）学习第2句。
①（出示插图）齐读，边读边想象句子描绘的景象，引导学生思考：大海的项链是什么？（小娃娃印在沙滩上的快活的脚印。）
②（对比出示海螺、贝壳项链，脚印项链）说说这两条项链有什么不一样。
③引导学生质疑：大海的项链为什么是金色的？（孩子们的脚印印在黄黄的沙滩上。）
（4）再读第2自然段，指名找出带“的”字的词语。（小小的海螺和贝壳、彩色的项链、快活的脚印、金色的项链。）小老师带读、齐读。
（5）交流：你还会说哪些带“的”字的词语？（金色的麦田、雪白的棉花、欢快的曲调、闪烁的星星……）
3.多读几遍课文，和同桌交流阅读感受。
三、巩固提升，作业设计
1.交流本课表示颜色、带“的”字的词语。
2.比一比，哪个句子好，给好句画个“”。
（1）小娃娃笑着，捡起海螺和贝壳，穿成项链挂在胸前。（ ）
（2）小娃娃（嘻嘻地）笑着，捡起（小小的）海螺和贝壳，穿成（彩色的）项链。（ ）
3完成本课对应训练。





本文用了大量的形容词描述了大海的美丽，生动且活泼，莫说学生喜欢，我也陶醉其中。朗读是最基本的语文实践，也是培养语感的最佳途径。在教学中，我先让学生读通课文，再指导朗读课文，让学生通过朗读来积累语言、培养语感，更好地理解课文内容。在学习生字、书写汉字这两个板块，我主要引导学生运用加一加、联系生活、创设语境、字理等方法识记生字，教师示范、学生练写的方式写字，扫清了字词障碍。学习课文时，我采用逐句学习的方法，充分利用资料，发挥学生学习的主体作用，让学生立体地理解课文，并通过一项小实践来理解“项链”一词，加深了对课文的理解，收到了很好的教学效果。
语文园地七
教学目标
1.认识“哥、姐、弟、叔、爷”5个生字，认读“哥哥、姐姐”等10个词语，读好轻声。
2.了解日字旁、女字旁所代表的意义，感知偏旁表义的构字规律，复习巩固生字。
3.比较弯钩和竖钩、竖提和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同，并能正确书写。
4.看图写词语，能根据图意说一两句话。
5.借助拼音把成语读正确、流利，并能背诵；了解成语蕴含的道理。
6.尝试和大人分角色朗读《猴子捞月亮》，感受故事的有趣。


1.掌握表示亲属称谓的词语，读好轻声，认识“哥、姐”等5个生字
2.发现并总结同一偏旁的字的共同特点，感知偏旁表义的构字规律，复习巩固生字。
3.回顾学过的笔画，分辨相似笔画之间的细微差别，并能正确书写。
4.能看图写词语，根据图意说一两句话。

一、识字加油站
1.画一画家庭成员。
学生用水彩笔画一画自己的家庭成员，画出各成员的特点，再介绍画中人物。
2.（课件出示词语）学生认读，同桌间互读。
注意：这些都是轻声词，第二个字读轻声。
3.运用多种方式识记生字。
（1）小组组长领读，带拼音的词语读两遍。
（2）哪些字在认读的时候存在困难？小组内商议识记的好方法。
哥 比较识记：引导学生回忆“江南可采莲”的“可”字，出示“可”“哥”，学生观察后反馈：“哥”由两个“可”叠加而成，上“可”末笔不带钩。
姐 加一加识记：女+且=姐。创设语境识记：“姐姐很聪明。”
弟 联系生活识记：说一说自己有哪些弟弟，通过联系与他们相处的经历，加强记忆。
叔 熟字相加识记：上+小+又=叔；编顺口溜识记：“小”狗“又”“上”楼，冲着叔叔直叫唤。
爷 偏旁归类识记：“爸”“爷”的部首都是“”，再对比下部进行记忆。
4.引导学生将10个词语分类。
5.（教师将词语卡片贴到黑板上）指名挑出卡片，一边读出对应的称呼，一边介绍你所称呼的这个人，要说一两句完整、通顺的话。
二、我的发现
1.交流你的发现。
（1）（课件出示汉字：明、晚、昨、时）引导学生发现“明、晚、昨、时”4个字在偏旁上的相同点，建立字形与字义的联系。（“明、晚、昨、时”4个字的偏旁都是日字旁，都和时间有关。）
（2）（课件出示汉字：妈、奶、姐、妹）引导学生观察并交流：你发现了什么？（“妈、奶、姐、妹”的偏旁都是女字旁，都和女性有关。）
2.拓展巩固。
（1）给下列汉字中偏旁相同的字涂上相同的颜色，再全班汇报。
姨 词 棋 旺 芙 树 语 妞 栏
蓬 作 吃 吞 妇 苹 村 旷 伸
（2）找一找认识的汉字，想一想：这些字的字义与偏旁有关系吗？小组交流。
三 、字词句运用
1.比一比，写一写。
（1）（出示“了、才”）学生认读并练写。
（2）教师将弯钩（）、竖钩（）标红，学生观察，发现不同之处，再说出生字中标红的笔画名称，练写笔画。
弯钩—起笔轻落，重笔下行，顿笔出钩，收笔出尖，弯度自然。
竖钩—起笔略顿，向下行笔，竖画挺拔有力，出钩略顿，向左上挑出。
（3）说一说：你还知道哪些含有这两个笔画的字？（子、小、东等。）
（4）按以上步骤迁移学习“长、山”“儿、四”“我、心”，指导书写笔画竖提（）、竖折（）、竖弯钩（）、竖弯（）、斜钩（）、卧钩（）。
（5）学生练习书写。
2.看图写词语，再说一两句话。
（1）（出示图片）学生畅谈：看到这幅图，你想到了哪些词语？
（2）用所学词语说一句完整的话。
生1：牛羊吃着青草。
生2：蓝蓝的天上飘着朵朵白云。
（3）教师让学生自己填写田字格。
（4）展示：指名说自己填写的词、造的句。
（5）教师出示一幅山水画，学生用一两句话说一说画面内容。
四、课堂回顾
1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生对所学知识进行巩固练习。



1.正确、流利地读成语，积累并背诵成语，了解成语的意思及其中蕴含的道理。
2.和大人分角色朗读故事，能简单复述故事，感受故事的有趣。

一、日积月累
1.提问交流：同学们知道哪些成语故事？根据学生的反馈，教师以谈话引导。
2.出示要学习的四个成语，教师示范朗读，学生自主认读。
注意：“种”读四声；“种、乘、凉、行、更”是后鼻音；“凉、里”的声母是l；“一”要变调，读二声。
3.在熟读的基础上，采用同桌拍手读，男女生对读等方式，感受节奏，加强记忆。
4.教师让学生猜一猜成语的意思，鼓励学生大胆想象，发表想法，再引导学生理解成语。
种瓜得瓜，种豆得豆：比喻事物的结果来自种下的原因，有其因，必有其果。
前人栽树，后人乘凉：比喻为后人造福。
千里之行，始于脚下：意思是一千里的行程是从脚下第一步开始的。比喻事情的成功是由从小而大逐渐积累的
百尺竿头，更进一步：比喻学问、事业虽然取得很大成绩，但不应满足，要争取更大的进步。
5.创设情境，学生说成语。
（1）春天到了，爷爷往田里种下瓜种和豆种。到了秋天，一定会收获许多瓜和豆。
（2）姐姐在学校举行的“桃李杯”作文大赛中获得第二名，爸爸鼓励她再接再厉。
（3）画面一：一个人在屋前空地上种了一棵小树苗。画面二：大树下，一群人在纳凉。
（4）爸爸带我去爬山。刚到山脚，望着高耸入云的山峰，我直想放弃。爸爸说：“别想着山多高，迈出第一步很重要。”
6.拓展阅读。
二、和大人一起读
1.课件播放朗读动画，学生借助拼音尝试自己读故事，要求读准字音，读不准的做上标记。
2.教师指导细读，理解课文内容。
（1）学习第1自然段。
①读完本段，你知道了什么？（出示：小猴子叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”）
②假如你是这只小猴子，你的心情会怎样？请你读一读，注意提示语“叫起来”。
（2）学习第2～4自然段。
师生共读：接下来发生了什么事？（出示：大猴子听见了，跑过来一看，跟着叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”）指生朗读。（出示：老猴子听见了，跑过来一看，也跟着叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”）老猴子的表情会是什么样的？（吃惊。）假如你就是这只老猴子，你来读一读。（出示：附近的猴子听见了，都跑过来看。大家跟着叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！咱们快把它捞上来！”）猴子们看见月亮掉进了井里，此刻的心情如何呢？（着急。）请大家来扮演这些猴子们，用着急的心情读这句话。
（3）学习第5～7自然段。
①猴子们是怎么捞的呢？（出示插图）指生回答。
②交流：猴子们最后捞到月亮了吗？为什么老猴子说不用捞了？
③想一想：月亮没有掉到井里去，猴子们为什么去捞月亮呢？
3.分角色演一演，适当添加一些合理的情节。
4.回家向爸爸妈妈绘声绘色地复述这个故事，注意说清故事的起因、经过和结果，感受故事的有趣。
三、课堂回顾
1.师生共同总结本课时所学内容。
2.搜集八字成语读一读，记一记。

在学习过程中，学生的书写比以前进步了不少，这可能是几个月来不断练习的缘故。针对看图写词语，练习说话，虽然学生兴致盎然，但由于观察习惯不好，总是关注画面某一部分，不能观察全面，写出的词语不是很多。另外，由于学生的年龄特点，一个句子先说什么再说什么，还是比较有难度的。我打算今后出示相关图片或创设具体情境，多引导学生观察、留心，反复练习。在教学成语时，我除了让学生理解成语，还让他们会用成语，积累成语。这有助于学生语言的拓展。在“和大人一起读”中，我让学生边读边理解课文，同时还启发他们发挥想象力添加合理的情节演故事，学生兴致高，自然学得好。