新人教版小学一年级语文上册第八单元教案

这是一份新人教版小学一年级语文上册第八单元教案，共29页。

第八单元 细心观察


本单元围绕“观察”这个主题编排了三篇以动物为主人公的课文，充满童真乐趣，能激发学生的阅读兴趣，学生可以体会到，只要留心观察，生活中处处都有学问。本单元的教学重点是初步培养学生寻找明显信息的能力。在《青蛙写诗》一课，已教给学生根据问题，圈圈画画找出相关信息的学习方法，本单元要继续引导学生借助这一方法从课文中提取相关的信息，再和大家交流。另一个教学重点是借助图画阅读课文。本单元首次出现了没有全文注音的连环画课文，要引导学生利用连环画课文图文对应的特点，借助图画理解课文内容，并借助图画猜猜不认识的字。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
雪地里的小画家
课文描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，是一首富有儿童情趣又融汇了科普知识的儿歌。
正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情；背诵课文。
2课时
乌鸦喝水
课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“着急喝水—喝不到水—想办法喝水—喝着水”这一系列变化过程，告诉我们遇到困难，应认真思考，积极想办法解决。
正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程；认识自然段；认识反文旁；懂得课文告诉的道理。
2课时
小蜗牛
课文以小蜗牛和妈妈之间有趣的对话展开情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢总是错过原来的季节，看到下个季节的风景。
正确、流利地朗读课文；借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
2课时
口语交际
小兔运
南瓜
本次口语交际是看图想象空白图的画面内容并交流，既让学生清楚说出小兔运南瓜的办法，同时又培养学生想象力和创新意识。
与人交流，能大胆地说出自己的想法；积极参与讨论，能选出自己喜欢的方法，并能说清理由。
1课时
语文园地八
识字加
油站
归类识记4组表示职业和工作地方的词语，识记5个生字。
知道不同的场合，该用不同的音量说话；学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。
2课时
字词句
运用
1.读一读。以6组熟字构成的新词帮助学生积累和巩固词语。
2.写新年祝福。借助图片使学生了解贺卡的书写格式。
1.认识5个生字，会写2个字。说说自己知道的其他职业。
2.拓展积累由熟字构成的12个新词，学习写新年贺卡。
3.了解汉字“先中间后两边”“先外后内”的笔顺规则，在田字格中正确书写。
4.朗读和背诵古诗《风》。
5.把《春节童谣》读给大人听，了解春节的习俗，分享过年的快乐。
书写提示
以2组汉字让学生注意笔顺规则，从而了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”2个笔顺规则。
日积月累
背诵、积累古诗《风》。
和大人一起读
诵读《春节童谣》，让学生了解春节习俗，体会过年的快乐。
12 雪地里的小画家
教学目标
1.认识“群、竹”等10个生字，读准多音字“着”；会写“竹、牙”等5个字和横折弯钩1个笔画。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。（重点）
3.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。


1.认识“群、竹”等10个生字，读准多音字“着”的字音；会写“竹、牙”等5个字和横折弯钩1个笔画。
2.正确、流利地读课文，能初步了解课文的内容。

一、激趣导入，揭示课题
1.情景导入。
师：下雪了，你们通常会做些什么呢？
（展示课件第一页图片，同学们举手讲述下雪天自己的经历）
师：小雪花飘呀飘，飘在房子上，房子白了；飘在树枝上，树枝白了；飘在大地上，大地也白了。在这白茫茫的世界里，走来了一群小动物，大家看看都有谁。（教师在情境图上贴出小鸡、小狗、小鸭和小马的图片）
2.学生观察图片，说一说图上有什么动物。
3.教师板书课题，学生齐读，提出质疑：“雪地里的小画家”都有谁？他们画了什么？
二、初读课文，检测预习
1.学生自主读文，探究识字。
（1）学生轻声读课文，注意读准字音，边读边画出不认识的字，同桌相互指导，纠正字音。
（2）教师鼓励学生用自己熟悉的方法识记生字。如学生用自己喜欢的方法，组成四人学习小组，学习不认识的生字。
2.学生自主拼读含会认字的词语，汇报识记生字的情况。
（1）多种方法识记生字。
①加一加。“力”加两点就是“为”，“力”加“口”就是“加”，“同”加三点水就是“洞”。
②图示识字法。识记“牙”，采用形象直观法，可以提供大象牙齿图，建立文字与图片的联系，突出“牙”字的一撇。“竹”字由两个形似部件组成，引导学生分辨两个部件之间的异同。
③图片对照。呈现一个小朋友、两个小朋友、一群小朋友的图，体会到“群”表示数量多。
④对比识记。出示分别写有“月”和“用”的字卡，引导学生观察，
在对比中识记“用”字。
⑤语境识字：竹林桥洞下，游来一群鸭。刚游几步远，青蛙要参加。用心学游泳，互助为大家。
⑥用熟字加生字组成新词识记。如“几天、参加、竹子、一群、白牙、跑步、为了”。
（2）读准多音字。
①引导学生回忆：你在哪课见过“着”？它在这课中读什么？
②“着”在本课中读什么？（ｚｈáｏ。）它所在的句子是哪一句？（他在洞里睡着啦。）
③（课件出示下列词语）提问：下列词语中的“着”分别读哪个音？学生抢读。
着火 看着 着急 走着 着迷 着调
3.出示生字，学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读、抢读等多种方式认读生字。
三、学习笔画，指导书写
1.指导书写。
（1）学生观察“竹、牙、马、用、几”在田字格中的位置，和同桌交流书写方法。
（2）认识笔画横折弯钩，学生练写。
（3）（课件出示动漫笔顺）教师范写并讲解书写要领，学生描红，同桌互评后再练写。
2.听写含会写字的词语，同桌互纠。
四、整体感知，作业设计
1.多种方法朗读课文，感知课文内容。
2.教师回顾并总结本课时的教学内容。
3.完成本课对应训练。


1.能正确地朗读课文，背诵课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。
2.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。

一、温故知新，导入新课
1.玩“认脚印”游戏，复习生字。
教师出示一幅雪地图，图上有行人留下的脚印，每个脚印里分别写有本课的10个会认字和“马”这个会写字。教师指名认脚印，读对一个字音，其余学生拍手三下。
2.谈话导入。
二、再读课文，指导朗读
过渡：生字词我们读熟了，读起课文来就更轻松了，不信你们试着读读课文。
1.提问：同学们通过读课文，知道了小画家都有谁？（学生回答，教师相机把小动物的图片贴在黑板上：小鸡、小狗、小鸭、小马）
2.个性化朗读课文。
（1）找4名学生分别扮演4名小画家，一边做动作，一边有个性地朗读课文。最后一句“睡着啦”要读得轻柔，突出青蛙在冬眠。
（2）指名朗读，师生共评，再指名挑战读。
三、研读课文，重点探究
1.读第1句。
说说天气如何。（下雪了。）小动物们要在雪地画画，看到下雪心情会怎样？（非常高兴。）请带着非常高兴的语气读第一句话。
2.读第2句。
雪地里有谁来了？（一群小画家。）看图说说“一群”是多少。（好几个。）
3.读第3句。
（1）提问：这群小画家都有谁？它们各画的是什么？
（2）出示竹叶、枫叶、梅花、月牙的实物或图画，逐一对照，认识它们的形状。
（3）看插图并与实物做比较，出示相关文字，说出名称，再说说这些小画家在雪地上画的画与实物像不像。
4.读第4句。
联系生活实际让学生说说我们画画用什么。这群小画家是怎么画出这么美的画的？“几步就成一幅画”是什么意思？
5.引导学生观察鸡、鸭、狗、马的爪子或蹄子，了解它们脚趾的不同形状，质疑：这些小画家都是用自己的脚在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？（小鸡的爪子形状像竹叶，小狗的爪子形状像梅花，小鸭的脚趾之间有蹼连着，印出的脚印像枫叶，小马的蹄子呈U字形，在雪地走过印出的蹄印像月牙。）
6.读最后两句话。
前一句是个问句，提出了一个什么问题？青蛙为什么不到雪地上画画呢？青蛙为什么躲在洞里睡觉呢？（教师简介青蛙冬眠知识，要求学生用问答的语气读最后两句）
7.提问：学完课文，你增加了哪些知识？
四、拓展延伸，作业设计
1.画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。
意图：动手操作是最受儿童欢迎的教学形式。在领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画“小画家”的作品，重温课文内容。
2.启发学生思考：雪地里还会来哪些新的“小画家”？它们会画出怎样的作品？还有哪些动物没参加？为什么？
3.准确、流利地背诵课文。（填空法）
下雪啦，（ ）！（ ）来了一群（ ）。小鸡画（ ），小狗画（ ），小鸭画（ ），小马画（ ）。不用（ ）不用（ ），几步就成一幅（ ）。（ ）为什么没参加？它在（ ）睡着啦。
4.完成本课对应训练。




本文把4种小动物爪（蹄）子的不同形状特征通过形象的比喻展现在学生面前，让学生读文想景，读文想物。文中采用的修辞手法有多种，我多想学生快快长大，一股脑地传授给他们，但他们还太小，不能拔苗助长，因此在比喻句的教学中，我这样设计：先把小鸡、小狗、小鸭、小马画的“画”逐一对照，再把画换成课文中的文字，让学生感受竹叶与小鸡的爪子画的画的特点，为今后学习比喻句打下基础，也突出了本课的重点。这种图文结合、循序渐进的教学方法很切合学生的接受能力。我还教给学生背诵的方法，学生背得快、记得牢。
13 乌鸦喝水
教学目标
1.认识“乌、鸦”等11个生字；会写“只、石”等4个字。（重点）
2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。（重点）
3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。


1.认识“乌、鸦”等11个生字；会写“只、石”等4个字。
2.读通课文，初步理解课文的内容。

一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示乌鸦图）学生说出图中动物名称，引导学生和乌鸦打招呼。
2.揭示课题，随题识字。
（1）师生互说。由“乌鸦喝水”这个题目，我们可以得到这些信息：文章的主人公是谁？（乌鸦。）乌鸦在干什么？（喝水。）文章写了一件什么事？（乌鸦喝水。）教师板书课题。
（2）师：同学们，如果只有半瓶水，瓶口又小，你会怎么喝水呢？
生：拿起来倒水喝/ 用吸管喝。
师：那我们来看看乌鸦是怎么喝水的。
3.全班齐读课题，教师导入新课。
二、初读课文，学习生字
1.学生自由读课文，出示自读要求。
（1）给每个自然段标上序号，自由读课文，读准字音，遇到不认识的字做上记号。
（2）正确读课文，不漏字、不添字。
2.学生自读课文，圈出会认字，合作识字。
（1）同桌合作认读生字，互读、互听、互纠。
（2）小组内交流识字方法，再全班交流。
3.先拼读字词，再检查读文识字效果。
（1）加一加：讠+午=许；辶+井=进；氵+去=法。
（2）比一比：处—外、找—我、办—为。
（3）编字谜：两边各用一点力（办）；鸟儿闭眼睛（乌）；去到江右边（法）。
（4）通过组词识记。如“找出、办法、旁边、放进、许多、到处、升高”这些词语都是由生字组成的，而且和课文内容密切相关。
4.生字书写指导。
（1）出示会写字，学生齐读，注意观察生字的结构、在田字格中的位置及笔顺。
（2）教师范写并讲解书写要领，重点指导易写错的字。学生观察并书空。
（3）学生描绘、描摹。教师巡视，及时纠正学生的错误，同桌比赛书写，互评。
（4）师生共同评选出最佳书写作品投影，学生再练写。
5.开展识字、写字比赛，评选出最佳识字者、最佳写字者，教师予以鼓励。
6.认读会认字，听写会字写，同桌互纠。
三、再读课文，整体感知
1.学生选择自己喜欢的方式读课文，了解课文内容，边读边思考：课文写了什么？
2.指名接力读课文，其他学生点评。
3.交流课文中不理解的词语。
预设：通过图片、动画帮助学生理解“旁边、渐渐”的意思，再用这些词语练习说话。
4.整体感知课文情节，理清课文顺序。
（1）小组交流：课文写了一件什么事？
（2）（出示三幅图画：乌鸦四处寻找水、乌鸦把嘴伸进瓶子却喝不着水、乌鸦喝到水，打乱顺序出示）教师引导学生看图并思考：要是把这几幅画当作课文的插图，应如何排序？
（3）学生根据故事顺序给图画排序。
四、课堂回顾，作业设计
1.教师回顾课堂内容，点评学生的表现。
2.完成本课对应训练。


1.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。
2.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

一、温故知新，导入新课
1.复习旧知。
（1）（课件出示会认字）指读、赛读、小组分段读、全班齐读。
（2）听写词语：一只、石头、多少、出门、看见。同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍
（3）读文回顾：课文是围绕什么展开的？（乌鸦喝水。）
2.用简洁的语言说一说课文的主要内容。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段。
（1）指名读第1句话，思考：从哪个词语可以看出乌鸦口渴了，特别想喝水？（到处。）
①“到处”是什么意思？（四处、处处。）乌鸦为了喝水，还可能到过哪些地方？（森林、田野、花园等。）它的心情是怎样的？（着急。）
②乌鸦到处找水喝，说明了什么？（说明乌鸦确实口渴得厉害，同时也说明水不容易找到，表现了乌鸦口渴的程度和找水的焦急心情。）
（2）指名读第2句话，思考：乌鸦找到水了吗？心情如何？（乌鸦找到了水，很高兴、激动。）
（3）齐读第3、4句话。
①乌鸦喝到水了吗？为什么？（乌鸦没有喝到水。因为瓶子里水不多，瓶口又小。）
②乌鸦的心情如何？（由找到水的喜出望外转为看到水却喝不到水的郁闷、无奈。）
（4）朗读指导：问句的朗读是重点，也是难点。这个问句与前面的句子之间要有一段较长时间的逻辑停顿，“怎么办呢？”是乌鸦的自问，是因为它发现瓶子里水不多，瓶口又小，是它失望、焦急心情的体现。朗读时可用曲折调，“办”字需要重读，“呢”的尾音要短促，读出乌鸦急于解渴而又不知所措的语气。
2.学习第2、3自然段。
（1）指名读，其他学生思考：乌鸦想出的办法是什么？（往瓶子里放小石子使水位升高。）
（2）乌鸦是怎么想出办法的？（看见旁边有许多小石子。）如果只是看见几颗小石子，行吗？（瓶中水少，几颗小石子不能使水位升高。）如果是许多石块，行吗？（不行，因为石块大，瓶口小，石块不能被放进瓶子。）
小结：乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出来的。
（3）教师范读第3自然段，学生思考：
①乌鸦为什么要把小石子一颗一颗地放进瓶子里？这体现了什么？
②小石子一颗一颗放进去后，瓶子里的水会发生什么变化？理解“渐渐”一词的意思。
（4）学生齐读第3自然段，说说这是一只怎样的乌鸦。
三、拓展延伸，思维创新
过渡：乌鸦利用小石子让瓶中的水升上来，喝到了水。乌鸦的这个办法真的管用吗？
1.做一做。
教师在矿泉水瓶里装少许水，指名将小石子放进瓶子，其他学生注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高”的现象，说说水升高的原因。
2.想一想：还有什么办法能让乌鸦喝到水？
（1）小组展开讨论，鼓励学生想出更多的好办法，并用图表示出来。
（2）各小组选派一名代表上台，一边展示画作一边解说。
3.学生交流：读完本文，你明白了什么道理？（遇到问题，应认真思考、积极想办法解决。）
四、课堂回顾，作业设计
1.教师适当总结本课时的内容，学生交流学习体会，巩固对所学知识的理解。
2.完成本课对应训练。





在寓言故事的教学中，除了让学生弄清寓言叙述的是一件什么事，关键还要通过故事的分析，让学生体会其中蕴含的道理。教学时，我先让学生通过题目弄清故事的主人公、主要事件，对故事内容有一个大体印象。针对课文，我在扫清字词障碍后，通过朗读，启发学生体会乌鸦的心情，通过启发学生理解课文内容，运用“做一做”“想一想”开拓学生的思维，从而让学生理解乌鸦这一形象，明白寓言故事所蕴含的深刻道理，水到渠成。
14 小蜗牛
教学目标
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。（重点）
3.正确、流利地朗读课文。（重点）


1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

一、激趣导入，揭示课题
1.教师读谜面，学生猜谜底。
没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。（打一小动物）
2.教师结合学生的反馈，引导学生自由说一说他们所知道的蜗牛。
3.（课件出示蜗牛图和课题）学生齐读课题，教师导入新课。
导语：蜗牛真是一种可爱的小动物！我们今天学习的课文，讲述的就是它们的故事。让我们一起读读课文吧！
二、初读课文，认识生字
1.读通课文。
（1）引导学生对比本文和已学课文，说说它们之间的区别。
（2）鼓励学生自读课文，圈出不认识的字，若有拼音，自主拼读，多读几遍；若无拼音，向同学请教。
（3）引导学生借助连环画，大胆猜读。如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”，图画已做了明显的提示，联系生活经验和文中语句，学生就能猜出是什么字。具体如下：
①认读句子。学生自由读句子，有读不准的字，就借助拼音来拼读。再指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。

②看图认读词语。
a.读完上面的句子，圈出仍不会读的字，如“蜗、莓、蘑、菇”。
b.教师出示第二、三插幅图，指名找出蜗牛、草莓、蘑菇。课件出示词语“蜗牛、草莓、蘑菇”，建立图片与文字的联系，据图猜字音。
c.引导学生观察词语、图片，提问：你发现了什么？（“蜗牛”的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。）
（4）学生正确识读生字后，教师鼓励同桌之间合作读、自由读，将课文读顺、通读。
2.交流识记生字的好方法。
（1）借助生字与熟字的联系，识记字形。
①给已学的字加偏旁：

注意：“王”做偏旁时末横改提。王字旁的字在古代都和玉有关。
②与已学的形近字做比较：金—全；田—回；处—久；友—发。
（2）自编字谜。“一人做主”的谜底是“住”，“一口白牙”的谜底是“呀”，“草下一颗牙”的谜底是“芽”，“大口套小口”的谜底是“回”。
（3）组词识记。如，“孩”可以组词“孩子、男孩、女孩”，“回”可以组词“回家、回来、回去”，“变”可以组词“变化、变换、变脸”。
（4）结合语境和生活经验识记。如，“小蜗牛爬呀爬”的“爬”，“到小树林里去玩吧”的“玩”。
意图：学生第一次接触不是全文注音的课文，交流识字的方法，不仅能解决他们面对的实际问题，也能提高他们自主识字的能力。
3.（课件出示会认字）学生齐读、同桌对读、开火车读、指名读，注意轻声、三拼音节、翘舌音，读正确。
4.开展认字比赛，选出认得最多、读得最准的学生，授予“认字小能手”称号。
三、观察示范，指导书写
1.（课件出示会写字）学生齐读，认准字音，认真观察生字的结构。

2.出示“对、妈”，提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化。
3.教师范写，学生仔细观察，掌握书写要领，在田字格内描红、练写。
4.同桌、全班互相交流、反馈。
第一步，展示优秀书写；第二步，出示问题范例，纠正；第三步，学生再练写一个字。
四、指导朗读，整体感知
1.结合图片，指导朗读第1、2自然段。
（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福。）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？（亲切、温和。）
（2）指名朗读。注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。
2.结合图片，指导朗读第3、4自然段。
（1）（课件出示第二幅图）引导学生观察图上有什么，想象小蜗牛看到此景时的心情。
（2）指导学生用“—”画出小蜗牛说的话，用“﹏”画出蜗牛妈妈说的话。
（3）朗读指导：读“小蜗牛爬呀爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉，以及看到美景的喜悦、兴奋。蜗牛妈妈说“哦”，说明她很惊讶，“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，“快去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱。
（4）学生自主练读，教师指名读、分角色读。
3.结合第三、四幅图片，学生自主朗读第5~8自然段，可以同桌对读、师生合作读。
4.整体朗读，读出感情。
意图：本环节充分利用课文中的插图，并根据学生的生活经验，引导学生展开联想。教师引导学生通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫，做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
5.自由朗读课文，初步了解课文内容。

五、巩固提升，作业设计
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。



1.复习巩固生字新词。
2.理解课文内容，了解蜗牛的特点，借助图画、生活经验，了解一年四季的变化规律及景物特点。

一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
（1）出示写有会认字、会写字的卡片，指名读、全班齐读。
（2）指名用以上生字组词，有能力的学生还可以用所组词语说一句话。
（3）听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
2.谈话导入。
二、研读课文，重点探究
1.默读全文，思考问题。
（1）小蜗牛采到草莓了吗？为什么？
（2）小蜗牛冬天干什么呢？
（3）拓展：小蜗牛如果想春天在树林里玩、夏天摘草莓、秋天采蘑菇，应该怎么做呢？
2.学习第1自然段。
（1）指名读，其余学生边听边想：小蜗牛家距离小树林有多远？（很近。）
（2）感知“旁边”一词的含义，并用“旁边”说一句话，体会其意思。
3.学习第2自然段。
（1）（课件出示插图及妈妈对小蜗牛说的话。）从蜗牛妈妈的话中，你知道春天是什么样的？（小树发芽。）春天还会是什么样子的呢？（冰雪融化、燕子从南方飞回、花儿开放。）
（2）质疑：小蜗牛爬得慢，它什么时候才能爬到小树林呢？
4.学习第3、4自然段。（第一次对话）
（1）（课件出示第3自然段第1句话）
动画演示蜗牛爬行的情景，思考：从这句话中你体会到了什么？（小蜗牛爬得慢。）
（2）小蜗牛看到的景象是哪个季节的？为什么？（课件出示小蜗牛的话及课文第二幅插图，全班齐读）

提示：通过“长满碧绿碧绿的叶子”“长着草莓”感悟夏季的特点。
（3）听了小蜗牛的话，蜗牛妈妈是怎么说的？（哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。）
①理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
②指导朗读蜗牛妈妈的话，重读“已经”一词，后面一句语速稍快，体现蜗牛妈妈的着急。
（4）从蜗牛妈妈的话中，你知道了些什么？
过渡：妈妈让小蜗牛快去摘草莓，小蜗牛摘到了没有呢？接下来又会发生怎样的故事？
5.学习第5～8自然段。（第二、三次对话）
（1）指导学生用学习第3、4自然段的方法自学课文，然后组织交流。
①小蜗牛看到的小树林分别是哪个季节的景色？有什么特点？
②蜗牛妈妈听了小蜗牛的话，又说了些什么？从蜗牛妈妈的话中，你体会到了什么？
（2）拓展：小蜗牛和蜗牛妈妈第二年又会说些什么、做些什么呢？
6.再默读全文，感受四季特征。

7.交流：小蜗牛爬得慢，总是错过当季而看到下一个季节的风景，他会想些什么呢？
三、情境再现，练习朗读
1.分角色朗读。
一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈，进行角色练读，选出代表小组进行朗读。注意戴好头饰，一边看图一边根据板书进行表演。师生共同评选出最佳表演者。
2.仿照课文，练习对话。
过渡：本文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
句式： 对 说 ：“ 。已经是春天了！”
（1）学生小组讨论，教师相机指导。
（2）指名说一说，师生评议。
意图：在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过学生模仿课文对话练习说一说自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
四、拓展延伸，作业设计
1.（课件出示图片和句子）学生观察图片，朗读句子，连一连，深刻理解一年四季的不同特点。

2.小蜗牛爬呀爬，发现除了小树在变化，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。读读下面的儿歌，你就明白了。
叶芽叶芽点点，已经已经春天。
草莓草莓甜甜，已经已经夏天。
蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天。
白雪盖住地面，全变全变不见。
3.完成本课对应训练。




本文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。从学生的课堂表现来看，学生已经被这个小故事吸引，被蜗牛妈妈的爱吸引，被小蜗牛的韧劲吸引。尽管小蜗牛一次次空手而归，但学生能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育，能感受到四季景象的变化。《义务教育语文课程标准》强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”教学本课，我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学生的学习效率。
口语交际：小兔运南瓜
教学目标
1.与人交流，能大胆说出自己的想法。（重点）
2.积极参与讨论，能选出自己喜欢的方法，并能说出理由。

一、趣味入题，引思考
（课件出示图片）引导学生仔细看图，教师与学生互动描述图片。
教师引说：今天是小兔的生日，兔妈妈让小兔去菜地里摘一种果实回来招待朋友们。我们和小兔去菜地看看吧。地里种的是什么呀？（南瓜。）你们瞧，这是一个怎样的大南瓜？（又大又圆，金黄金黄，好大好重，像花瓣皮球。）小兔，赶紧把南瓜运回家，妈妈还等着呢。咦，小兔怎么了？它在想什么？（分组交流）
二、了解结果，引好奇
1.（出示第三幅图）小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大了，她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？同桌分角色练说。
2.同桌表演。
提示：在这里，学生可能说得不是那么具体，教师应根据学生说的话适时进行指导。侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言做铺垫。最后同桌对话表演，进行互相补充。
3.表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说表演的同学有哪些方面值得你学习。
三、想象过程，说具体
1.教师进行交际指导。
（1）仔细观察图片。
图一：图上有什么？它们在什么地方怎么样？图二：联系图一、图三进行想象。图三：图上有什么？它们在什么地方？它们在干什么？
（2）围绕“小兔可以用哪些办法把南瓜运回家”这个问题展开讨论。
（3）学生畅想，大胆说出自己想到的好办法，语言规范、有礼貌。
2.学生开动脑筋思考运南瓜的方法，全班交流。
3.议一议，评一评。
小组成员先分组讨论，相互交流，再汇报交流成果，全班讨论。
生1：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。把南瓜立起来滚回家就很好。
生2：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。
生3：我觉得自己搬南瓜很费劲，请好朋友帮忙抬，就比较轻松了，“人多力量大”。
提示：鼓励学生大胆地说出自己的选择与想法，只要能说清楚理由都应予以肯定，不要轻易否定学生的想法，以培养学生喜欢讨论、多角度思考问题的习惯。
四、情境扮演，练一练
过渡：（学生扮演小兔子）可爱的小兔子，你们真厉害，能把这么大的南瓜运回家。当兔妈妈看到小兔运回了这么大的南瓜时，她感到很惊奇。（出示图片：妈妈问小兔）
1.以兔妈妈的语气随机采访学生。
师：小兔，能告诉兔妈妈，你是怎么把南瓜运回家的吗？（采访三四个学生，让他们说说运南瓜的过程，一个要比一个具体）小兔，你真能干，赶紧坐下休息吧。其他的小兔，你们也辛苦了，赶紧坐下来吧。兔妈妈有礼物要送给你们呢！
2.练说故事。
师：看，（出示南瓜磁贴）兔妈妈做了很多个迷你小南瓜，（一边说一边把它贴在黑板上，一共贴6个）你们想要吗？那就要玩玩闯关游戏吧！（在南瓜磁贴旁板书：第一关）
（1）第一关：我会说故事。
（出示第一幅图，请2个学生看图讲故事。然后依次出示第二幅、第三幅，每次选2个学生。直到6个小南瓜奖品送完为止）
（2）别着急，还有第二关呢。（在黑板上写：第二关）
①小组借助大南瓜图片进行表演。
②其他学生评价，评选出最佳表演小组。
五、拓展延伸，促提高
1.讲故事。
师：今天，同学们把《小兔运南瓜》的故事讲得真好，老师这里还有很多南瓜礼物，留着送给最喜欢讲故事的小朋友。向爸爸妈妈讲一讲这个故事，看看他们还有什么办法来运南瓜。
2.举办画展。
选一种运南瓜的办法把它画下来，在班上举办一个画展，并由每一幅画的主人给大家讲一个小兔运南瓜的故事。
故事示例：
一天，小兔图图到地里收南瓜，看到南瓜长得很大，抱也抱不动，它想：怎么才能把它运走呢？这时，大熊猫骑着自行车过来了，图图看着车心想：圆圆的车轮能滚动，南瓜也是圆圆的呢。图图把南瓜像车轮那样立起来，推着往家里滚。这个办法果然行得通，南瓜滚得还真快呢！图图把南瓜运到家门口，兔妈妈好奇大南瓜是怎么运回来的，图图说，南瓜像车轮一样滚回来的。
意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个语言文字化的过程，在相互转化过程中，学生的语文素养将得到有效提高。
六、课堂回顾
1.师生共同回顾本课时所学内容，明确大胆说出自己的想法这一交际重点。
2.鼓励学生在实际交往中大胆表达。

我在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与思考者，把课堂分成三个阶段：问题引入思考—在回答中思考—师生共同思考评价，达到了训练思维的目的。另外，我采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法，让每位学生有交流的机会，有利于调动学生的学习积极性，激发其思维的活跃性，克服课堂出现只限于优生施展才能空间的弊端，也给学生的后续思考留下了充分的空间。
语文园地八
教学目标
1.认识“工、厂”等5个生字，会写“工、厂”2个字。说说自己知道的其他职业。
2.拓展积累6组熟字构成的新词。写一句新年祝福的话。
3.了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，按规则书写汉字。
4.朗读和背诵古诗《风》。
5.把《春节童谣》这首童谣读给大人听，了解春节的习俗，体会过年的快乐。


1.认识“工、厂”等5个生字，会写“工、厂”2个字。说说自己知道的其他职业。
2.拓展积累6组熟字构成的新词。写一句新年祝福的话。
3.了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，按规则书写汉字。

一、识字加油站
1.情境引入。
导语：同学们，你们知道爸爸妈妈的职业是什么吗？他们的工作地点在哪里？如果让你来介绍爸爸妈妈的职业，你会怎么说呢？
2.学生畅所欲言，再指生在全班发言。
3.学生自由朗读“识字加油站”的词语和生字，再说一说自己的发现。
4.课件集中出示“学校、老师、工厂、工人、医院、医生、军队、军人”的相关图片，图片上标注名称和拼音，引导学生练读词语。
（1）借助图片，大声读词语。读不准的字和词参照拼音读。
（2）同桌合作，互读词语，再给词语分类。
（3）小组内交流识记生字和词语的方法。
①加一加：阝+完＝院 匚+矢＝医
②比较法：将“生”与“牛”作比较，发现“牛”加一横就是“生”。
（4）小组合读生字，并开展扩词游戏。
5.学生交流，说一说自己还知道哪些职业，并说出该职业相应的工作地点。
6.指导书写“工”“厂”。
（1）（课件演示“工”“厂”的动漫笔顺）学生观察笔画顺序及其在田字格中的位置。
（2）教师范写并解说书写要点，学生书空。
（3）学生描红、临写，教师巡视指导。
（4）学生之间互评，教师选择典型例子，先展示优秀作品，再出示部分有突出问题的书写，师生共议，学生再练写。
二、字词句运用
1.读一读。
（1）（课件出示词语）多种方式练读，再和同桌交流你的发现。
（2）发现：每组词语都有一个共同点，就是都有一个相同的字。围绕这个发现，让学生知识不仅同一个字可以组成不同的词语，在不同的词语中，它们的含义可能还不一样。
（3）创设多种读的方式，激发学生的兴趣。
（4）说说每组词语的意思。
（5）让学生用“皮、法、边、许、处、生”继续组出不同的词语，积累和巩固词语。
2.新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！
（1）课前引导学生结合美术课，准备好一张贺年卡，自己画好图案，留出写话的位置。
（2）（课件展示课本上的贺卡图）学生欣赏祝福语，交流祝福语的格式。
（3）具体格式展示：

（4）鼓励学生写贺年卡。先想想自己想要祝福的人是谁，再把想说的话写在备好的卡上。写时注意参照图示上的贺卡书写格式。
（5）放学后将贺年卡送给你想要祝福的人。
三、书写提示
1.（课件分别展示“小、水”和“月、问”两组生字的动漫笔顺）结合泡泡框内的文字，引导学生观察两组生字书写的区别，交流提醒关键笔画所在位置。
预设：“小”和“水”都是按照“先中间后两边”的笔顺规则来写的；“月”和“问”都是按照“先外后内”的笔顺规则来写的。
2.教师在田字格中示范书写“小、水、月、问”，并进行简单的指导。
3.学生描红、练写，同桌互评。
4.利用投影仪展示学生的作品，全班点评，对写得好的学生进行鼓励。
5.引导学生回忆学过的汉字中，哪些是用了“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，同桌之间相互交流。
6.总结回顾本学期提示的三条笔顺规则。
（1）从上到下，先横后竖；（2）从左到右，先撇后捺；（3）先中间后两边，先外后内。
四、课堂回顾
1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生课后复习相关知识。



1.借助拼音朗读古诗，背诵古诗。
2.把《春节童谣》这首童谣读给大人听，了解春节的习俗，体会过年的快乐。

一、日积月累
1.（按照诗句的顺序出示图画）引说：你看到风了吗？你是如何看到它的？引导学生说出从哪些现象可以看出风的存在
2.学生自由练读，读准字音。
（1）（课件出示古诗《风》）学生自由拼读，教师相机正音。
（2）要读好古诗还要讲究节奏美，诗句中的停顿很重要，你试着来停顿一下。
解落/三秋/叶，能开/二月/花。过江/千尺/浪，入竹/万竿/斜。
3.图文结合，理解诗意。
（1）（出示秋日落叶图）请你说一说，你看到了什么？谁能用一句诗来描绘？（解落三秋叶。）
（2）（出示春日繁花图）从图中你知道了什么？你能用一句诗来表示吗？（能开二月花。）
（3）（出示浪花翻涌图）你从图中看到了什么？可以用哪句诗来说明？大家一起说。（过江千尺浪。）
（4）（出示风吹竹林图）你感觉到了什么？诗中哪一句说的是这番景象？（入竹万竿斜。）
（5）（四图配诗齐现）学生齐读。
（6）明确难懂词语的意思。
【解落】吹落，散落。
【三秋】秋季。一说指农历九月。
【能】能够。
【二月】农历二月，指春季。
【过】经过。
【斜】倾斜。
（7）请你们选一幅自己喜欢的图片，借助注释，把对应的那句诗的意思说给同桌听。
诗意：能吹落秋天金黄的树叶，能吹开春天美丽的鲜花。刮过江面能掀千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。
4.结合下面的句式，尝试背诵古诗。
解落 ，能开 。过江 ，万竿斜 。
二、和大人一起读
1.听录音，猜节日。
（1）出示《春节童谣》，播放朗读音频。
（2）学生自由发言，教师相机板书：春节。
2.教师简介有关“春节”的知识。
中国农历新年称为春节，是中国最隆重的传统节日。据记载，中国人过春节已有4000多年的历史。
3.学生自由读童谣，努力读通顺。教师指名读，相机指导“腊八粥、糖瓜粘、磨豆腐、蒸馒头、熬一宿”的读音。
4.趣读童谣。
（1）结合生活实际，一边读一边想象画面。（2）男女生对读。如男生读“二十三”，女生接读“糖瓜粘”。（3）一边拍手一边读，读出节奏。
5.交流这首童谣中没读懂的地方。
腊八：春节前腊月的一个节日.腊八节，俗称“腊八”，即农历十二月初八。腊八节这天，一些地方有喝腊八粥的习俗。
糖瓜：用麦芽糖做成圆圆的小南瓜的形状。这种糖很黏，会粘住牙齿，让人说不了话。
熬一宿：一晚上不睡觉。
6.交流从童谣里得到的春节知识。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容，鼓励学生加强积累和阅读。
2.和家长一起读《春节童谣》，与家长进一步交流中国的独特年俗。

本次《语文园地》旨在激发学生学习语文的兴趣，夯实语言的基础，将语文知识与能力系统化，强调“学以致用”，而更重要的作用是培养学生学习语文的兴趣。教学时，我让学生进行小组间交流，展示识字成果，交流识字体会，体验识字的乐趣。这样，就能引导学生有意识地关注身边的汉字，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。