苏教版一年级上册第十单元 《20以内的进位加法》教学设计

课   题

练习十三

第8课时

 月    日

教学目标

知识与技能

过程与方法

情感、态度与价值观

识记：6、5、4、3、2加几的计算方法。

 在开放性的练习中，使学生进一步掌握计算方法，提高学生的解题能力,同时发展学生思维的灵活性,体会解决问题策略的多样性。

  让学生经历解决简单的实际问题的过程，培养学生认真细致的学习态度。

理解：6、5、4、3、2加几的计算方法。

简单运用：正确、熟练地计算6、5、4、3、2加几，提高口算能力。

复杂运用：体会加法在解决问题里的应用，感受加法计算的作用。

挑战性目标

选择合适的算法来计算。

教学重点

正确熟练的计算6、5、4、3、2加几。

教学难点

体会策略的多样性，并能有效地加以选择。

教学过程

关注差异

一、预学查异

1、回顾内容

   我们上一节课学习了什么内容？（板书：6、5、4、3、2加几）算6、5、4、3、2加几主要什么方法算得数？

2、引入练习

  为了把6、5、4、3、2加几算的更熟练、更正确的，这节课我们就来重点练习6、5、4、3、2加几（完成板书）。准备好了吗？准备好的坐正！

二、初学适异。

1、口算。

出示：6+5=          6+6=

让学生说出得数和口算过程。

追问：这两道题计算时用的什么方法？

小朋友回忆下，我们学习6、5、4、3、2加几时，都是用的凑十法吗？还有什么比较方便的方法？

2、练习十三第1题。

  学生在书上算出每组题的得数。

  交流得数，校对对错。看看每组两道题有什么联系。

  比较：每组两题里哪道是我们原来学过的，哪道是刚学过的？学生分别说说下面各题是怎样算出得数的。

  指出：许多算式间是有联系的，在算6、5、4、3、2加几时，除了可以用凑十法外，许多题可以根据已经学过的有联系的算式，很方便地算出得数。

3、练习十三第2题。。

   光盘出示情境图。

  请两个学生进行示范，介绍游戏方法。

  组织游戏： 两人一组，一人按顺序报题，一人说得数。

  注意点：练习前，选择几题让学生说说计算的想法。

4、练习十三第3题。

  观察每组题，说说每组三道题算式有什么相同和不同的地方。

  师：每组第一小题的得数各是多少？

  不计算，在得数比12小的算式后面直接打“√”。

  交流：你是怎样做的？说说你判断的理由。

  说明：每组里三道算式有一个相加的数相同，第一题的得数是12，和第一题相比，加上的数小得数就比12小，加上的数大得数就比12大。

5、练习十三第4题。

  师：2分钟，独立完成。

  汇报答案，统计做对做错的情况，请做错的同学说说是怎样想的， 订正做错的题目。

三、研学导异。

1、练习十三第5题。

  让学生看题，数一数、填一填。

  师：这道题知道什么条件？求什么问题？

  你是怎么列式的？得数是多少？（板书算式好得数，说明单位名称写“个”）

  追问：为什么用加法算？单位名称是什么？

2、练习十三第6题。

  指导学生读题，了解题意，说出条件和问题。

  提问：要算现在有多少个，可以怎样想？学生列式计算，再 交流、板书算式和得数、单位名称。

  追问：算式里的单位名称是什么？

3、练习十三第7题。

  师：观察情景图，说一说图中你知道了什么条件？(原来停了9辆汽车，又开来4辆）要求的问题是什么？（现在有多少辆)

  谁能用三句话把条件和结论连起来说一说。

  列式计算，得数是多少？

  追问：为什么用加法算？单位名称是什么？

4、练习十三第8题。

  师：小朋友在干什么，分别有几人？

（1）（出示第一个问题）跳绳的和拍球的一共有多少人？

  师：这题条件是什么？问题是什么？

学生独立在书上计算填空后组织汇报交流。

追问：为什么把6和7相加，而不用打乒乓球的8人来算？算式里的单位名称是什么？

（2）（出示第二个问题）拍球的和打乒乓的一共有多少人？

 师：这题条件是什么？问题是什么？

  学生独立在书上计算填空后组织汇报交流。

 追问：算式里的单位名称是什么？

（3）师：你还能提出用加法计算的问题吗？

  汇报交流，指名进行列式计算。

（4）反思。

  师：看看刚才解决的实际问题，都用的什么方法列式的？什么样的实际问题要用加法算？

四、拓学展异。

师：（出示思考题）横着的方框可以怎样框格子里的数，有哪些框法？竖着的方框呢？

想想每次可以算哪两个数相加的得数，明确可以算出很多得数。

师：得数中最小的是几？最多的呢？填在（）里。

学生交流结果。

追问：仔细想想，这样框两个数相加，能得到是12的得数吗？为什么？

五、全课总结

  今天你有什么收获？

六、课堂作业

《补充习题》P53

提供认知前提准备和激发学习动机的策略：

复习9、8、7加几的算理，唤醒学生旧知，为新知做铺垫。

全面兼顾与个别指导相结合的策略：

提问时要选择不同层次的学生回答，对有困难的学生要及时给予指导。

在练习的过程中，要通过课件演示核对学生的答案，做对的起立，并同桌进行检查，针对错误进行反馈，教师要根据不同的错误类型给予指导和纠正。

动态分层与互补合作相结合的策略：可以让优生先说说自己的思考过程，帮助学困生理解，夯实他们的基础，提高他们的运用能力。

板书设计：

练习十三

                                  6+8=14（人）

6+5+8=19（人）

教后反思：