语文人教部编版画优质课课件ppt

6.画

设计依据与构思：

《画》是本册教材的第六篇识字课文。在前面的学习中，学生们已经能认识一些简单的字，具备了借助拼音认识生字的能力，并且掌握了一些简单的识字方法，如加一加、减一减、偏旁归类等。本篇课文是一首五言谜语诗，还配有一幅山水画。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发对祖国语言文字的热爱。

低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容，《义务教育语文课程标准》要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，我把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段，让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受；让每一个学生通过读书实践“向往美好的情境”“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”；让每一个学生在反复诵读中培养语感，在诵读中受到情感的熏陶。

根据一年级学生的认知特点和本节课的教材特点，在教学本课时，要教学生认识10个生字，会写4个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词，正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。

我认为一年级识字教学应该让学生先认字，然后在认识字的基础上学会写字。因此，我将本课教学分为两课时进行，第一课时重在引导学生熟读古诗，认识10个生字，第二课时理解古诗内容，熟读成诵，积累古诗中出现的反义词，而将要求会写的4个汉字，分别安排在两个课时中完成。

课时安排：

2课时。

教材分析：

课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读诗歌展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生对祖国语言文字的热爱。同时这又是一篇识字课文，识字教学仍然是本课教学的重点，在教学过程中要采用多种方法，让学生们愉快地学习汉字。

▍教学目标

1.认识“远、有、色、近、听、无、声、去、还、来”10个生字，会写“水、去、来、不”4个汉字，认识走之、斜刀头2个偏旁。

2.知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词，并积累简单常见的反义词。

3.正确流利地朗读课文，背诵课文。

4.理解课文的内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色，培养学生的审美情趣。

▍教学重、难点

重点：

1.通过拼读、看图想象等方法，识记生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：理解诗意，激发对祖国语言文字的热爱。

教学流程及分析：

第一课时

▍流程一：导入新课

1.引出课题。

师：今天我们就来学习一首谜语诗，它的题目就是——《画》。（教师板书课题，学生齐读课题）

师：同学们，你们都见过什么样的画？

（学生纷纷回答。）

根据学生的回答总结：中国画是中国的传统绘画形式，是用毛笔蘸水、墨、彩作画于绢或纸上。工具和材料有毛笔、墨、国画颜料、宣纸、绢等，题材可分人物、山水、花鸟等，技法可分具象和写意。

▍流程二：新知学习

1.出示作者资料。

2.师：老师给大家带来了一幅山水图（课件出示图画），谁来说说你在这幅图画上看到了什么。（指生回答）

板书：山  水  花  鸟

3.师：可是这幅图画中的山、水、花、鸟和我们平时见到的有些不一样，不信你们听！（配乐播放课文录音）这位播音员姐姐唱得真好听，老师都陶醉了。你们想不想读一读？那就打开课本，借助拼音，读一读吧，记着把自己不认识的字多读几遍哦！

4.学生自由读课文。

5.检查读文：谁来试着读给大家听？（指名读后，同桌两人听读。读课文的过程中注意正音）

设计思想：利用学生的阅读期待，激发学生阅读文本的兴趣，课文录音为学生的自由读书活动提供了依据和目标，在无形之中提高了读书的要求，也进一步激发了学生的读书兴趣。

▍流程三：读诗句，识新字

1.学习第一句“远看山有色”。

过渡：同学们，看！动听的读书声把谁吸引过来了？（出示山的图片）

（1）师：谁来说一说这是一座什么样的山?（山上长满了树木，绿油油的）你还见过什么样的山？（图片展示：山上覆盖着白雪，到处一片白茫茫的；枫叶红了，杨叶黄了，山上开满了五颜六色的小花，把大山打扮成五颜六色的）欣赏了这么多美丽的图片，你想到了课文中的哪句诗？（“远看山有色”。指生读）这些山美不美？谁来把它的美丽读出来？读得好的同学带着大家读。

（2）师：这句诗里面还藏着几个生字宝宝呢，你发现它们了吗？

①认识“远”字。“远”的本义是带上衣物行囊长途出行，其中，走之旁表示行走的意思，元表示了它的读音，这是一个形声字。（出示生字卡片，指生读。）

②认识“近”字。

师：在这一课的生字宝宝中还有一个带有走之旁的字，它就是——近。它也是一个形声字，“斤”代表了它的读音，而且它和“远”还是一对反义词呢。大家认识它了吗？（读生字卡片）

师：现在我们来做个小游戏，老师说出同学的名字，大家来判断他离老师远还是近，并把你手中的相应的生字卡片高高举起来。

③认识走之旁。

师：刚刚我们学习的“远”和“近”这两个生字有一个共同的偏旁，叫做——走之旁。请同学们仔细看老师是怎么写走之旁的。（教师边范写边说走之旁的笔顺，学生一边书空，一起读它的名字）

2.学习第二句“近听水无声”。

过渡：刚刚我们欣赏了美丽的山，接下来老师带着大家去欣赏秀丽的水。

（1）师（出示水的图片）：谁来说说你看到了什么样的水？

预设：清澈的小河、蔚蓝的大海、透明的水珠。

（2）师（出示“水”）：谁来猜一猜这是什么字？（指生回答）真聪明，水是一个象形字，还记得我们以前学过哪些象形字吗？（石、山、鸟等）看，我们的祖先就是这么有智慧！一直到现在“水”字还保留了小河的样子呢！（出示生字卡片“水”）一起来读读这个字吧！

教师示范书写“水”，并进行写字指导：“竖钩压线写挺立，横撇竖钩留空隙。先撇后捺捺出脚，左右相平是水滴。

（3）师：这个“水”字藏在哪句诗里呢？谁来读一读？（指生读）

（4）师：有山有水真是个好地方，我们把两句诗连起来读一读吧。（指生读。男生读第一句，女生读第二句。齐读。）

3.学习第三句“春去花鸟在”。

过渡：这么美丽的地方怎么能少了花的身影呢？

（1）师（出示图片）：看山坡上，小河边开满了花儿。谁能用几个词语来形容这些花？

预设：美丽的花、红红的花、金黄的花、五颜六色的花。

（2）师：诗人又是怎么说的？（指生读“春去花还在”）

（3）师（出示“去”的古体字图片）：猜一猜这是什么字？（指生回答）

师：“去”的本义是指人离开自己居住的山洞。（出示生字卡片，指生读）

4.学习第四句“人来鸟不惊”。

（1）师：聪明的同学们，谁能告诉我“去”的反义词是什么？

（学生纷纷回答。）

（2）出示生字卡片“来”，指生读，齐读。

（3）师：阵阵花香不仅引来了小鸟，还吸引了一大批游客呢！谁来读最后一句？（指生读，开火车读）

5.集中识字。

（1）师：同学们，刚刚我们跟随课文认识了几个生字宝宝，你能把它们从课后的生字表中找出来吗？

（2）师：还有几个生字宝宝想要和大家交朋友，请同学们借助拼音自己读一读，并思考你有什么好方法来记住他们。

①“有”和“无”是一对反义词。

②记偏旁的方法：通过斜刀头的“色”字认识斜刀头，教师范写斜刀头，学生书空笔顺。

类似的还有：口字旁的“听”；走之旁的“还”。

③组词的方法：“彩色”的色，“声音”的“声”。

师：调皮的生字宝宝又藏到了课文中，大家还认识它们吗？请同学们再读一读课文吧。不过再读之前老师有个小小的要求，要读出这首诗的节奏来。先听听老师是怎么读的吧！

课件出示：（1）教师示范读。

（2）学生自由读。

（3）指生读。

（4）男女生比赛读。

设计思想：本课的识字教学采用了随文识字和集中识字相结合的方式。随课文识字，学过生字词后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对学生的积极作用是其他语言环境所不能替代的。但有些生字不易采用随文识字，以免割裂课文内容，这样的生字便采用集中识字的方法，在这个过程中还要注意识字方法的渗透。

板书设计：

6   画

山

水

花

鸟

第二课时

▍流程一：巩固字词，游戏导入

游戏。

游戏规则：小组比赛读生字新词，哪一组读得准确，声音洪亮，用时最短，哪一组获胜。

设计思想：在日常生活中，游戏是儿童最喜欢的活动方式。以游戏的方式导入新课的学习，能够最大程度的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，学习就不会成为负担，有了兴趣，学生才会积极探索，进而提高课堂学习效率。

▍流程二：读课文，感受韵律之美

1.师：同学们，这些生字宝宝大家都认识了，它们组合在一起就成了一幅美丽的山水画。大家快点以自己喜欢的方式再读读课文（可以拍拍手，可以同桌合作等），欣赏这幅美丽的图画吧！（生自由读课文）

2.诵读展示。（个别展示、合作展示、男女生对读展示）

3.师：聪明的同学们，你们有没有发现画中的景物和现实生活中的景物有什么不同？

根据学生的回答板书：

山    有色

水    无声

花    还在

鸟    不惊

4. 师：相信聪明的你们已经能背诵这首诗了。谁来尝试着背诵一下？（指生背诵，集体背诵）

（1）结合插图背古诗。

（2）小组合作，互相背诵。

（3）男女生合作，互相背诵。

（4）师生合作，互相背诵。

（5）学生互相点名挑战背诵。

▍流程三：积累反义词

1.过渡：学生们学得真认真。聪明的同学们一定能发现这首诗中出现了不少的反义词，将课文补充完整，并找出文中的反义词。

2.指生说一说自己圈画出的反义词。

3.课件出示课文，红色字体显示反义词。

4.引导学生读一读这些反义词。

5.师：相信大家平时一定也积累了很多反义词，谁来说说自己知道的反义词。（指生回答）你是怎么知道的？（引导学生平时多读书，留心观察生活）

设计思想：语文学科具有基础性、工具性的特点。在语文教学的过程中应努力挖掘学生的生活经验，使它们更好地服务于语文学习，同时使学生在课堂上学到的知识更好地还原于生活，从而达到提高语文素养，提高表达水平的目的。

▍流程四：写好字，养成好习惯

1.过渡：老师相信我们班的同学不仅知识面丰富，也能写得一手漂亮的好字。那么，今天我们要写哪两个字呢？（课件出示：不）大家给它们打个招呼吧。要写好它们，首先要仔细观察它们。

2.引导学生书空笔顺，观察占格。

3.教师示范书写，并进行写字指导。

4.学生描红临写，教师巡视指导。写字过程中，教师注意提醒学生的坐姿、写姿。

5.学生作品展评。

设计思想：学生自己观察和总结出来的东西总是记得特别深刻，因此在课堂上，一位教师更多的应该是做好一位旁观者，一位指导者，指引着学生去学习，让学生慢慢地学会自己去付出和获得。教师要相信自己，相信自己的学生。

板书设计：

5.对韵歌

山        有色

水        无声

花        还在

鸟        不惊

教学反思：

《画》是部编版语文第一册的一首谜语诗，全诗一共有四句，诗句本身就是一个谜面，题目就是谜底，我将本课教学目标定位在指导学生看图了解课文内容，重点指导学生利用前面学习过的识字方法识记生字上。

对于课文中的生字处理，我采用了随文识字和集中识字相结合的识字方法。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。儿童的认识规律离不开具体的环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。随课文识字，生字词学过以后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对学生的积极作用是其他语言环境所不能替代的。但有些生字不易采用随文识字的方法，以免割裂课文内容，这样的生字便采用集中识字的方法，在这个过程中还要注意识字方法的渗透。

在本课的教学过程中，我主要引导学生通过识记反义词的方法来理解生字的意思，在理解“远”和“近”时，又通过实际环境帮助学生们理解字义。通过猜字谜、偏旁归类等方法引导学生记忆字形。这些方法的运用不仅仅是为了增加课堂的趣味性，也是教给学生自主识字的方法。

对于课文内容的处理，主要采用多种形式的朗读，以读促悟。揭示课题后，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读。接着我让学生自由读课文，直至读正确。配合美丽的风景图，指导学生读出古诗的节奏。良好的朗读习惯要从低年级开始培养，在指导学生读出古诗节奏的基础上，还要通过示范读、激发情感等方式努力使学生读出自己对古诗的理解。

在教学过程中，仍然要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供一个平台给他们展示的机会，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，主动交流，主动合作，共享学习成果。另外，也不能忽视习惯的养成，毕竟是刚入学的学生，一切良好的学习习惯、学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教育，这在小组合作学习的起始阶段显得尤为重要。我们要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育，要培养学生清晰、连贯地讲话，文明有序地交流，认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。在教学中要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标、方法和过程实施有效的控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习的有效性。