2024版高考语文一轮总复习第1部分现代文阅读Ⅰ任务2整体读文课件

这是一份2024版高考语文一轮总复习第1部分现代文阅读Ⅰ任务2整体读文课件，共36页。PPT课件主要包含了必备知识，关键能力，读文示范等内容，欢迎下载使用。
信息性文本阅读占据新高考全国卷第一大题的位置，篇幅长、信息量大，如果阅读速度较慢，会直接影响后面题目的解答。可以说，此类阅读题不仅考查阅读理解的准度，而且考查大容量阅读快速捕捉关键信息的能力。
一、复合文本的基本概念和特点所谓复合文本，是相对于单一的连续性文本而言的。它围绕一个事物或主题，提供阅读材料，这些材料是多维度的，是相对独立的。文本材料大多由文字、图表、数据等组合而成，顺序不固定。这些材料从不同的角度呈现事物或主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义。此类文本与当今信息化、大数据的时代特色相吻合，主要考查信息检索、加工能力，即有效输入、准确输出的能力。从文体上来说，复合文本主要包括论述类文本和实用类文本。
复合文本具有以下特点：(1)选材热点化。如，人类命运共同体、乡村振兴战略等。(2)源头多样化。材料来源有杂志、报纸、网络媒体、学术著作等。(3)文本碎片化。大多没有完整的文本，都是截取片段。(4)材料多样化。有纯文字类、图文类、综合类等。
二、单一文本的基本概念和特点单一文本主要涉及论述文、科普文、访谈、新闻、传记等。这些文本有时也会成为复合文本的组成部分，其阅读方法和客观题的命题点及解题技法与前面的复合文本基本相同，所以此处的讲解主要以复合文本为主。论述文、科普文、访谈、新闻、传记等文本的文体知识将在后面的“任务四”中详细讲解，此处如果涉及相关知识，可翻阅“任务四”查看。
信息性文本整体阅读“三步骤”第一步：看材料出处——便于迅速把握材料大意。文本材料的标题或出处往往提炼概括了文本主要要谈的问题或表达的观点，抓住其中的关键词可以快速弄清文本材料的主要内容。如2020年新高考全国Ⅰ卷材料一出自《中国历史地理学的发展基础和前景》，材料二出自《历史地理学的研究对象》，这两个标题就明确地表明了材料的核心内容，并且阐明了两则材料共同的主题，抓住这点有助于快速地把握文本的内容层次。
2021年新高考全国Ⅱ卷摘编自肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》，读文时要弄懂底线伦理和担当精神的含义，理解了这两点也就把握住了文本的主要观点，这样读文就有了关注点，快速而高效。
第二步：看题——便于读文时聚焦关键信息。新高考的信息类文本阅读的文字信息量大，整体把握难度较大，如果读完文本材料再看题，信息容易模糊遗忘，效果不理想。如果灵活变通读文和做题的顺序，先看题再读文，带着问题有针对性地检索答题信息，就可以做到事半功倍。如2022年新高考全国Ⅰ卷的第3题“下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是”，先看题，可以带着关注点读材料，读完材料后马上做这一题，这样就能避免其他材料信息的干扰，有利于精准思考。2022年新高考全国Ⅱ卷第5题“评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合材料进行概括”同样如此。
第三步：看正文——圈点勾画，读通文本。结合前两步获取的提示信息，圈画关键词句，梳理文本的层次关系。
(一)圈画关键词句1．关键词
2．关键句(1)材料中直接或间接表达作者观点的语句，论述类材料中的论据，科普文中的举例子等。(2)文本材料中领起下文或收束上文的语句，前后呼应的语句，有重要指示代词的语句等。
(二)厘清层次关系1．句间关系(1)注意区分各种复句内的关系，如注意区分因果、假设、条件、目的、递进、并列、转折、承接、解说等句间关系。(2)注意体会总起句、过渡句、总括句等句子与其他句子的关系。2．层次关系(1)从局部分析把握段落内部、段落之间的关系，如并列、对比等。 (2)从文本整体上把握文章结构，如总分结构、递进结构等。要特别注意“总—分”“分—总”和“总—分—总”结构的区别。
【读文检验】1．下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是(3分)(　　)
A　解析：A项，由原文可知，杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”，故选项梳理正确。B项，原文是“霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量”，由此可见，霍克思的省译不是为了迎合读者，故选项梳理不正确。C项，“语义的浑圆性、语法的意合性等特点”是“使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核”的原因，而不是杨宪益译本的语言特点，故选项梳理不正确。D项，材料三说的是“霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性”。选项以偏概全，原文只是说超越了《红楼梦》的字面意义，并没有说其“增强译作的思想深度”，故选项梳理不正确。
2．下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是(3分)(　　)A．现有汉学书目的统计表明中国学者作为典籍翻译主体的比例并不高，这与我国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚有关。B．中国翻译界应该增加典籍翻译的数量，改变我国典籍主要由国外学者翻译的局面，这样才能增强构建中国话语体系的能力。C．学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面，而主要集中在其翻译立场与翻译策略的差异性问题上。D．近年来中国文化“走出去”所遇到的障碍，让本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣成为一个学者们竞相讨论的问题。
A　解析：A项，材料一说的是“中国学者进入典籍英译领域时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的”，故选项表述正确。B项，材料一说的是“我们应深入了解中国典籍的外译事实……在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力”，“增强构建中国话语体系的能力”的前提是“深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足……让中国
的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华”，而不是“增加典籍翻译的数量”，故选项表述不正确。C项，前后顺序颠倒，故选项表述不正确。D项，根据材料一“将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华……在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力”可知，文本并没有争论本土翻译经验和西方翻译理论的优劣，故选项表述不正确。
3．下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是(3分)(　　)A．材料一分析了杨译本的长处和不足，指出应当客观公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距。B．材料二使用“临摹”的概念，意在强调杨译本对于《红楼梦》的绝对忠实，这与霍译本的间或背信弃“意”形成了对比。C．材料三认为只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》。D．材料一提纲挈领，从总体述说中国典籍“谁来译”的问题，材料二和材料三则分而论之，三则材料呈现出总分的结构。
B　解析：A项，“分析了杨译本的长处和不足”错误。原文只是认为应客观分析两种译本的优长与不足，但并没有具体分析其优长与不足。C项，“只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》”，表述前后顺序有误。原文是说“他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成”。D项，“三则材料呈现出总分的结构”错误。三则材料相对独立，无总分关系。
4．请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。(4分)答案：示例一：①霍克思追求译文与原著在艺术性方面最大程度地接近，因此其译文表现出较强的灵活性，他没有逐字逐句地翻译，而是忠实于原著的“篇章层面”。②杨宪益将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，其译文力求保持与原著的形神皆似。示例二：①杨宪益主张“临摹式翻译”，将忠实原作作为其全部艺术追求。②霍克思主张大多时候忠于原著，但出于译本艺术性考量，可以进行文字的删减。