人教部编版七年级上册观沧海教案

4　古代诗歌四首

从表现手法的角度赏析诗歌

(1)衬托：用一个事物陪衬另一个事物，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。

(2)烘托：通过侧面描写，使所要表现的对象的特征鲜明突出。

(3)渲染：仔细描摹以加强效果。

(4)抑扬：不从正面平铺直叙，先从反面着笔，加以贬抑或褒扬，而后透露出真实意图。无论是欲扬先抑还是先扬后抑，所要强调突出的都是后者。抑扬的使用使诗词在很短的篇幅里跌宕起伏，摇曳生姿。

(5)托物言志、象征：把要抒发的感情、阐发的思想借助于对某事或物的描摹、议论更含蓄地表达出来。

(6)以小见大：由平凡细微的事情来反映重大的主题。

(7)以动写静：通过描写“动”来体现“静”，更显其“静”。

(8)怀古伤今、借古讽今：追念古代，感伤现实。

(9)虚实结合：虚写和实写相结合。可大大丰富意象，开拓意境，提供广阔的审美空间。

教学目标

1．准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌意蕴。

2．感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。

3．初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。

教学过程

一、创设情境　导入新课

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得了最高成就？(学生回答，教师点拨：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、教学新课　各个击破

观沧海

(一)简介常识

1．作者简介

曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

2．写作背景

《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》的第一章。公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

(二)品读诗歌，体会情感

1．教师范读，正音解词。学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

2．学生借助注释，疏通诗歌内容。

3．全诗围绕哪个字展开来写？

【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。

4．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？

【交流点拨】第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景；第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

5．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

【交流点拨】“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

6．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

【交流点拨】“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写与想象当中。

7.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？

【交流点拨】诗人运用了夸张的手法创造出一种极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人借助想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，写出大海的气势和胸怀。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神。展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

(一)简介常识

1．作者简介

李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

2．写作背景

 王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

(二)朗读指导

1．教师范读，正音解词。学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

2．学生借助注释，疏通诗歌内容。

(三)品读诗歌，体会情感

1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？

【交流点拨】杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

【交流点拨】写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。

3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

【交流点拨】拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

次北固山下

(一)简介常识

1．作者简介

王湾，号为德，唐代诗人，生卒年不详，洛阳(今属河南)人。

2．写作背景

“次北固山下”的意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

3．诗歌体裁

《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。

(二)朗读指导

1．教师范读，正音解词。学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

2．学生借助注释，疏通诗歌内容。

(三)品读诗歌，体会情感

1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

【交流点拨】初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？

【交流点拨】思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

【交流点拨】“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人的视野也因之开阔。“悬”是端直高展的样子，“风正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高展了。

4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

【交流点拨】在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；表现了时光匆匆，光阴荏苒。

天净沙·秋思

(一)简介常识

1．作者简介

马致远，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

2．文体简介

从体裁来看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这首作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

(二)朗读指导

1．教师范读，正音解词。学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

2．学生借助注释，疏通诗歌内容。

(三)品读诗歌，体会情感

1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。(说明：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀情，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，更加悲从中来，肝肠寸断。)

2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？

【交流点拨】断肠人在天涯。

3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？

【交流点拨】通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。

【交流点拨】深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。

(四)比较阅读

《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？

【交流点拨】《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。

三、总结课文　拓展延伸

1．总结课文

(1)《观沧海》采用情景交融、虚实相映的写法，借景抒情，将眼前海上的景色和自己的情怀融合在一起，表达了诗人的豪情壮志。

(2)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》寄情于景，想象丰富，语言含蓄凝练。

(3)《次北固山下》采用寓情于景、景中含理的写法，不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活哲理。

(4)《天净沙·秋思》运用了传统的寄情于景的写法，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致。

2．拓展延伸

请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“思乡”的古诗句。

(1)先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。(范仲淹《岳阳楼记》)

(2)长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。[李白《行路难》(其一)]

(3)会当凌绝顶，一览众山小。(杜甫《望岳》)

3．完成本节练习

观沧海

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　　　　寄情于景

次北固山下

天净沙·秋思

景悲怆愁苦

情——夕阳——断肠人——思乡之情

教学反思

按以往的教学方式，在赏析之后，我都会硬性规定学生把诗词背下来，会默写，然后我将在特定时间考查。学生惧于压力，被迫去完成。但是这节课我给学生充分展示自己的机会，设计了抢答、对抗、挑战等形式，激起学生的好胜心，学生不为个人，而是为集体荣誉而学，积极性较高。及时、积极评价对他们也是一种刺激和鼓舞。