教科版 (2017)三年级上册7.风的成因完美版教学课件ppt

7.风的成因

【教材简析】

《风的成因》是教科版三年级上册《空气》单元的第七课，属于物质科学领域。本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。本课中学生以热气球这课“空气受热会上升”的知识为基础，通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，利用尝试解释自然界中风的成因。

教材将本课的内容具体分成三块。第一块聚焦，利用两个问题，唤起学生以往经验，引发学生思考风的成因。第二块探究，学生根据实验流程完成风形成的模拟实验，观察并记录实验现象。第三块为研讨，解释模拟实验现象并根据实验现象解释自然风的成因。

【学情分析】

有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。

【教学目标】

科学观念：通过课堂的模拟实验，知道冷热的空气流动形成风。

科学思维：基于“风的成因”模拟实验的现象观察，合理推测风的形成。

探究实践：在观察热空气上升现象中，用文字、画图的形式记录并解释实验现象。

态度责任：体会认真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。

【教学重难点】

重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。

难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。

【教学准备】

教师：1.教学课件 2.风的成因实验装置、小风车、打火枪。

小组：1.风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香 2.学习单。

【教学过程】

一、聚焦主题，链式梳理。（预设5分钟）

材料准备：课件，小风车

1.出示小风车，提问：小风车固定不动，你有哪些方法让小风车转起来？

（预设：用嘴吹、用扇子扇）

2.提问：这些方法为什么能形成风？用嘴吹、用扇子扇时，静止的空气发生了什么变化？

板书：空气流动形成风

3.讲述：在生活中，风随处可见，比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。那么，大自然中是谁让空气流动起来，怎样形成风呢？ 

揭示课题：风的成因（板书）

【设计意图】风是一个抽象的概念，由于学生没有科学地观察和分析过自然风，本环节设置了问题链有效聚焦了风的主题。学生借助问题能梳理出观察无形风时需要借助一定物体，风的形成是因为空气流动。同时，激发学生实验兴趣，为实验器材的出示铺垫。

二、模拟实验，现象记录。（预设20分钟）

 材料准备：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单

1.课件出示上节课热气球实验的图片。

提问：上节课的热气球实验中，我们在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？

（预设：热空气上升，外面的冷空气会从小孔中补充进去）  

2.提问：同学们都有自己的想法，纸筒内的空气真的如同学们所说的方向流动吗？我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流动？

3.出示蚊香，风轮，风的成因实验装置，记录单。

演示：不点燃蜡烛，只点燃线香。将线香放在演示盒右侧洞口，指导记录方式。

讲述：接下来我们会有一个帮助我们探究的小帮手——风的成因演示盒。蚊香放在入风口，通过烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒。风轮放在出风口，显示风的大小。

4.明确操作：小组合作观察蜡烛点燃前后风轮和烟的变化。

讲述：实验步骤

（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；

（2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。

强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。

5.小组实验，并通过画图和文字做好记录。

【设计意图】以上节课的热气球模型入手，过渡到本课的实验装置，使无形的风可视化的同时，便于学生把热空气的知识联系到本课，解释实验现象。

三、思维统整，分层研讨。（预设10分钟）

1.小组为单位，展示小组记录单，全班交流分享实验现象。

（1）语言支架：

风轮在蜡烛点燃前后有什么变化，这说明了什么？

点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？

点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？

（2）现象汇总：

各组间现象补充汇总，出现不同现象（观察不细致或操作错误导致）组间互相分析原因，完成班级现象总记录。

（预设：风轮从不动或微动变为快速转动，线香的烟从向外变为向里、向上运动。）

2.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。

【设计意图】通过个人、小组记录单和班级汇报使得实验成果从个人到班级的有效反馈，避免了部分学生未参与实验、研讨不充分的情况，实现人人参与真实验的目的。此外，由于该实验中学生观察烟和风轮同时发生变化，较难有逻辑地汇报，设计由浅入深地分析现象，旨在引导学生从简单风轮到烟的走向进行解释，再加上动态动画进一步分解烟的走向，逐步攻克冷热如何使空气流动形成风。

四、巧迁活用，兴趣延伸。（预设5分钟）

1.提问：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得是什么？

2.播放“风的成因”视频。

3.学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因。

【设计意图】通过思考大自然中风如何形成的问题，将模拟的实验现象与真实的情境联系起来，进一步巩固并利用知识解释生活中风形成的现象。 

五、作业设计

观看视频 https://v.qq.com/x/page/o035786u9fc.html?fromvsogou=1

A：做一个“走马灯”，将成果拍成视频发到班级群，并向家人解释风车“无风”转动的秘密。

B：记录一分钟“走马灯”旋转的次数，尝试改进“走马灯”，让它转得更快。

六、板书设计

7.风的成因

吹、扇……

冷热

【疑难解答】

风的形成原理很抽象，如何将学生观察的现象、零散的思路逻辑化？

三年级学生各方面水平还处于发展阶段，该实验现象变化不复杂，但是他们还不具备有逻辑地对多个实验现象同时进行分析的能力。为了理清学生思维脉络，本课通过语言支架将现象进行分层解析。 

学生先会关注易观察的风轮，了解到加热后有风且很大。顺着支架，学生会深入思考烟的变化。烟为什么向上？烟为什么向里走？这两层支架能让他们根据热空气上升的知识解释纵向烟，再按照现象分析冷空气填补的横向烟。最后思维进阶到冷热的变化导致空气流动形成风。从简单风轮到对冷热空气由浅入深地思考，学生思维逐步打开。风不再是抽象的概念，而是学生将实验现象分解后对冷热空气流动的清楚认知。由此，学生借助语言支架，梳理思维脉络，使零散的思路逻辑化。