初中语文人教部编版七年级上册写作 如何突出中心优秀作业ppt课件

写作：如何突出中心 教学设计

1.认识中心对于一篇文章的重要性。

2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。

3.根据命题要求完成习作，通过一件小事、一个物品，表达情感和思考。

1.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。（重点）

2.学习并体会运用多种方法来突出文章中心。（难点）

2课时。

◆活动一：故事激趣，导入新课

1.故事导入。

古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”

问：这个故事告诉我们一个什么道理？（写文章要有中心）

2.阅读材料

默读教材P108写作提示，针对下面的问题，勾画出材料中的重点信息。

什么是中心？中心对一篇文章有什么重要作用？突出文章中心的方法有哪些？

中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写文章的主旨所在。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨。否则，文章就会像一盘散沙。

◆活动二：思路启发，确定中心

1.回顾课文，体会方法

（1）中心为文章之主脑、灵魂、统帅。古语道：“意在笔先。”因而在写作之前，我们就要确立文章的中心。回顾本单元三篇课文，说说它们的主要内容、中心和立意角度是什么。

主要内容和中心：

《猫》:主要通过三次养猫并最终失去猫的故事，写出了“我”与家人失去小猫后悲痛的心情，体现了“我”对生命的尊重和勇于自我反省的精神。同时告诉人们无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出错，甚至造成无法补救的严重过失。

《动物笑谈》: 通过风趣的语言，写了作者在观察水鸭子和鹦鹉等动物行为时发生的趣事，不仅表现了作者严谨求实、专注忘我的科学精神，也体现了作者对动物的尊重与热爱，引发人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。

《狼》：叙述了一个屠户晚归途中遇狼、惧狼、御狼，最后杀狼的故事，说明对待这种像恶狼一样的恶人就应该像屠夫一样敢于斗争，善于斗争。

立意角度：

小结：三篇文章都是通过写生活小事，来传达自己的基本观点、态度、情感和意图，这种确定中心的方法是——以小见大、化实为虚。

（2）回忆本学期学过的课文，说说还有哪些运用了“以小见大、化实为虚”的立意方法。

预设：《散步》写一家人散步的事情，表现了温馨的亲情和中年人的责任意识，弘扬尊老爱幼的美德。（散步——人物情感、态度）

《春》描写春天的美景，表现春天生机勃勃、充满希望的特点，表达对春天的赞美与热爱之情，彰显积极向上、努力进取、不断奋斗的人生态度。（美景——人物情感、态度）

2.循序渐进，确定中心

（1）拟定题目，审清题意。

师：现在，我们尝试用这些方法来确定文章中心。

书包是我们每个人必备的学习用品，在上学、放学的路上，它与我们形影不离。假如以“书包”为话题写一篇作文，我们首先从拟定题目开始确定文章中心。围绕话题，请拓展思考含有“书包”二字的作文题目。

活动要求：每一列同学5个人为一组。依次说出一个含有“书包”二字的作文题目。

预设：路边的“破”书包、最“贵”的书包、“哭泣”的书包、温暖的书包、智能书包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在“闹鬼”……

题目分类：

①我的书包、妈妈的书包、智能书包、最“贵”的书包……

②我和书包、温暖的书包、书包里的爱、哭泣的书包……

③我是书包、书包的诉说、书包的自述、路边的“破”书包、书包“减肥”记、书包奇遇记……

师：将这些题目进行归类，可以分为三类,试从三个不同角度审清题意。（生讨论交流）

预设一：

我的书包——侧重于从书包的功能、外观设计，对“我”的重要意义等方面确定中心。

我和书包——着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。

我是书包——可以化身为书包，将书包拟人化，以“书包”的口吻表露自己的心声。

预设二：

《我的书包》：将书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。

《妈妈的书包》：妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，里面总是装满学生大大小小的试卷，由此表达出妈妈的简朴和辛苦。

《书包的诉说》：小主人上初中后，书包的负担越来越大，每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的，而且还要起早贪黑地陪伴着小主人，由此表达出学生的课业负担重。

《书包奇遇记》：一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上，为的就是方便那些拾荒者，表达出陌生人的善良。

（2）搜集材料，确定中心。

师：请大家回忆生活中与“书包”有关的人和事情，围绕下面的问题，小组讨论。

①说一说你和书包之间的故事及对它的感受。

②自己用过几个书包？说说它们的色彩、图案、大小及功能发生了哪些变化，并从中察觉自己成长的足迹。

③你最喜欢哪一个书包？说说它的色彩、图案、大小及功能。

④将自己想象成书包，想要表达自己的什么心声呢？

活动要求：四人为一组，每个人将自己所要讲的故事讲给组内成员听；然后教师任选4名同学在班上交流；教师根据学生所讲故事进行点评。

提示：有些材料可以表达同一个中心，我们就把它们归类放在一起。请同学们根据中心表达的需要，将搜集的材料进行分类、整理。

预设

角度一：我的书包

材料：（小、实）

①具体介绍我最喜欢的书包的大小、颜色、外观设计、款式、功能、使用时间等。

②写自己使用的几个书包的功能、特点的变化，写成记叙文。

中心：（大、虚）

①对书包的珍惜、喜爱之情，勉励自己勤奋学习。

②对成长的感悟，意识到肩上的担子越来越重，要有担当意识；时代在进步，人们的生活水平在提高，国家越来越繁荣……

角度二：我和书包

材料：（小、实）

①我的书包是爷爷送给我的生日礼物，爷爷一直督促、鼓励我好好学习，可是不久他就去世了。

②妈妈送给我一个“喜羊羊”的书包，让我经历了由害怕上学到喜欢上学的变化过程。我在文艺表演比赛中落选，它教会我勇敢面对人生的小挫折。

中心：（大、虚）

①“书包”寄托了爷爷对我的殷切希望，表达对爷爷的怀念之情。

②人要学会勇敢面对人生的挫折……

角度三：我是书包

材料：（小、实）

①我装的书和资料越来越多，负担越来越重，主人背不动了，苦不堪言；我减肥瘦身，最终失败。

②我的肚子里塞满了各种资料、小玩意和零食，脏兮兮的；我被主人随便遗弃在路边，差点被清洁工丢进垃圾桶……

中心：（大、虚）

①为学生日益加重的学业负担鸣不平，呼吁减轻学生负担。

②为主人将自己乱扔乱放而委屈，希望学生养成勤于整理、讲卫生的好习惯。

（生选择其中一类材料，用简洁的语言归纳中心）

师小结：我们刚刚按照“审清题意——搜集材料——材料分类——确定中心”的步骤，运用以小见大、化实为虚的方法，学习提炼中心。围绕“书包”这个平常的话题，我们回忆了很多与之有关的往事细节，感受到了美好的亲情、可贵的精神、自我的成长、时代的变化等。

3.学以致用，确定中心

（1）审题立意。

写作实践二：我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。

提示：

①地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。

②内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。

（小组讨论交流）

步骤：审清题意——搜集材料——材料分类——确定中心。

方法：以小见大、化实为虚。

审清题意：

地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。人物可以是家人、同学或朋友。谈论的内容可以是一次其乐融融的交流，可以是一场妙趣横生的家庭模仿秀，可以是对某一事件、问题、现象的谈论，还可以是激烈的争论等。

材料及中心：

①一家人一边吃饭一边看电视——家庭的温馨，亲情的温暖。

②自己获奖后，与父母一起吃饭——成功的喜悦；骄兵必败；细节决定成败。

③自己犯错后，爸爸与我一起吃饭谈话，纠正我的错误——良好的家教对于孩子成长的重要性；勇于反省，有错必改。

④自己考试失利后，与家人一起吃饭——失败的沮丧，亲情的力量；发现问题，对症下药，方能改变现状；勇于走出心理阴影，自我强大。

⑤自己周末回家，与孤独的奶奶吃饭、聊天——孩子对父母的思念；空巢老人对于亲情的渴望；呼吁亲情的回归。

⑥给奶奶过生日，一大家人团聚吃饭——表现孝道文化的传承与发扬。

⑦除夕夜，一家人团聚吃年夜饭——展现家庭的温馨、亲情的温暖；表现国家的快速发展与繁荣。

（2）确定中心。

学生自主确定写作《餐桌前的谈话》的中心。

师小结：确定文章中心，不可盲目。我们审清题意、搜集材料后，运用以小见大、化实为虚的方法，就可以确定文章中心。确定了文章中心后，我们才能紧紧围绕中心，提笔成文。

◆活动三：方法探究，突出中心

回顾我们学过的课文中心，一起来探究突出中心的方法。如何做到突出中心呢？请同学们谈谈自己的理解。

（一）一线串珠，突出中心

1.回顾课文，设置线索。

师：大师名家在写作时，常常用事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度变化等作为贯串全文的线索。

课件出示：

《从百草园到三味书屋》——地点的变化。（地点）

《秋天的怀念》——去北海看花。（事件）

《猫》——三只猫带给人的三次情感波澜。（情感态度的变化）

《再塑生命的人》——海伦对世界、生命的认识的变化。（情感态度变化）

莎莉文老师的高超教育方式对海伦的影响。（精神品质）

（方法：以事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度变化作为线索。）

2.围绕线索，选定材料。

设置线索后，就必须围绕线索筛选材料。以《猫》为例，文章围绕线索叙述了三次养猫经历来突出中心。

第一只：活泼可爱；愉悦——难过（略写）

第二只：更有趣；更喜欢——悲伤（略写）

第三只：忧郁、懒惰；冷漠厌恶、不喜欢——内疚、自责（详写）

线索：猫带给人的三次情感波澜

中心：第三只猫的命运带给“我”的情感冲击与自我反省

3.学生训练。

根据前面确定的《餐桌前的谈话》的中心，自主设置线索，选定材料。

（二）详略得当，突出中心

1.回顾课文，学习材料安排。

师：在理清写作顺序和设置线索后，还要注意合理安排详略，以突出中心。如郑振铎写的《猫》一文中:前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是因为偶然的因素，对“我”的情感冲击较浅，所以略写；而第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责和反思，情感冲击最强，所以作者以最多的篇幅来详写。

师：除了运用设置线索、安排详略的方法外，还有很多技巧有助于突出文章中心。回顾学过的课文，你还知道哪些文章运用了什么技巧突出中心？

方法一：开门见山，突出中心

《雨的四季》一文，作者开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨不同的形态、“性格”。

方法二：卒章显志，突出中心

《狼》一文，叙述了屠户与狼斗争的经过，结尾以议论的形式点题:“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。” 结尾的议论就起到了卒章显志的效果，有力地突出了突出人物勇敢机智。

方法三：对比烘托，突出中心

《济南的冬天》开篇将济南的冬天与北平、伦敦、热带地方的气候进行对比，突出济南的冬天“温晴”的特点，表达 “我”对济南的热爱与赞美之情。

方法四：首尾照应，突出中心

《猫》开头与结尾照应，强调了第三只猫的死带给“我”的情感冲击和自责自省。

师小结：除了以上方法，还有先抑后扬、景物烘托等方法也可以突出中心。这些方法，有的是从文章结构来安排的，有的是从文章内容来叙写的。只有中心突出，文章才能准确地表达出作者的所思所感。

◆活动四：学以致用，写作实践

（一）写作实践二

1.范文引路，指导写作。

阅读范文，看一看文章是如何围绕中心设置线索、安排详略的。

餐桌前的谈话

“吃饭啦！吃饭啦！”随着奶奶一声声的召唤，我们一家人都围坐到了餐桌前。（开篇点题，语言简练。交代了地点——餐桌前，人物——我们一家人。）

今天的饭菜很丰盛，有鱼香肉丝、宫保鸡丁、西红柿炒鸡蛋……我却一点儿也吃不进去，举着筷子望着饭菜发呆。奶奶看到我的样子，不禁又唠叨起来：“现在的孩子可真不好养啊，搞不清到底喜欢吃什么，这要放在我们小时候，别说有这么多好菜，只要看见这白花花的米饭，早就抢着去吃了……”（由奶奶的话引出“谈话”内容。）

这时妈妈端着盘子进来对大家说：“来尝尝这个，这是昨天放学后我和思睿一起挖的荠菜，真正的纯天然绿色食品，在地里好多人都抢着挖，好不容易才弄了这些呢！”我一下来了精神，抢着说：“给我！给我！我要吃野菜！”爸爸也夹了一大筷子，一边往嘴里塞一边说：“野菜还用抢啊，我小时候遍地都是，想吃多少就吃多少。嗯！不过今天这个吃起来味道确实不错，我再来点……”奶奶也夹了一些，放进嘴里说：“怎么不用抢啊，我们小时候野菜可是主食啊，别说是野菜了，就连榆树叶、柳树芽都抢光了，那还吃不饱呢，为了抢野菜还打架呢！哪像现在啊！放这么多油、调料、芝麻和碎花生，那时候就是用水煮一下，放点盐就吃，有时候连盐都舍不得多放，别提多难吃了，一辈子不吃我也不想！”说完又夹了一大口。（文章围绕野菜，将三代人的生活联系对照：爷爷奶奶那一代人抢野菜当作主食，而“我”和爸爸妈妈等现在的人抢野菜则是因为吃腻了大鱼大肉。叙述清楚，中心明确。）

爷爷看着大家吃得起劲，也夹了一些，放进嘴里慢慢嚼着对我说：“通过这小小的野菜，就可以看出社会的进步，我们小的时候，吃野菜是因为没有粮食可吃。后来实行了改革开放，人们生活条件慢慢变好了，到你爸爸小时候，能吃饱了，就变着法吃些好的，隔三岔五弄些鱼啊肉啊解解馋，把野菜给抛之脑后。看看现在，这一桌子的菜，想吃什么就有什么了，却又把野菜端出来，是因为野菜里没有化肥农药，更有营养，更加健康啊！你看，这才短短的四十几年的时间，我们的生活就发生了翻天覆地的变化，还是党的改革开放政策好啊！”（重点详写爷爷奶奶的谈话，追忆他们以前的苦日子，与第2段中“我”的表现形成鲜明对比，突出改革开放后生活发生了翻天覆地的变化，赞美党的政策好，国家的繁荣发展，也暗含着我们要珍惜今天的幸福生活。）

“哈哈！真有意思！爷爷奶奶小时候是为了吃饱，爸爸妈妈小时候是为了吃好，我现在是为了吃出健康！奶奶你不能整天逼着我吃大鱼大肉了。为了健康，我提议星期天全家人一起去挖野菜，我们来一个‘野菜宴’好不好？”我高兴地说。（结尾再次点题，以“我”说的话来总结全文。）

“好——”大家异口同声地回答，饭也吃得更加起劲了。

总评：小作者抓住了日常生活中一次平常的“餐桌前的谈话”，通过“野菜”这个贯串全文的线索来行文，中心突出，条理清晰。首先从妈妈做的一盘野菜谈起，让奶奶和爷爷追忆起过去吃野菜的苦日子，最后得出了一家三代人吃野菜的不同目的：“吃饱”“吃好”和“吃出健康”。展现了温馨和谐的家庭氛围，也说明了现在的幸福生活来之不易，我们都应该珍惜。中心十分鲜明突出，是一篇不错的作文。

（学生交流，教师总评）

2.学生写作。

根据自定的中心，设置线索，安排详略，完成写作实践二。

3.评价展示

（1）展示优秀学生习作

（2）学生点评，教师重点引导

要求：中心明确、线索清晰、详略恰当。

（二）写作实践三

写作实践三：亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。

1.审题：围绕话题“走出校园”，根据题目要求审清题意。

（1）话题是“走出校园”，写作的范围是校园以外的生活。

（2）写作中应该选取一个方面写，不能面面俱到。从小处着眼，抓住一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣来写。

（3）“触动过你的内心，引发过你的思考”，是这件事、这幕场景、这件物品的写作价值所在，也就是本文确立中心的立足点。

2.选材：小组讨论：根据题目，回忆生活，搜集材料。

（1）忆一忆：校园之外的经历中，有没有触动过你内心，引发过你思考的事件、场景、物品、歌曲或者人？

（2）说一说：事件的过程或场景，物品的特点或经历，歌曲的故事。

（3）谈一谈：自己当时的感受或思考。

（小组交流）

3.立意：运用以小见大的方法，确定文章中心与题目。

提示：学生交流，教师引导其确定深刻、新颖、高远的中心。

4.提纲：根据选定的素材和中心，列出作文提纲。

5.实践：根据作文提纲，完成写作实践三。

结束语：“作文之事，贵于专一。专则生巧，散乃人愚。”无论是写人、叙事还是抒情，都必须紧紧围绕中心，精心选材、设置线索，使文章思路清晰；必须合理安排详略，使文章重点突出；灵活运用多种技巧，使文章主题鲜明，中心突出。泰山不让细壤故能成其高；河海不择细流故能就其深。愿同学们善于发现，学会观察，多阅读、多积累、多写作，在作文的园地里勤于耕耘，播洒真情的种子，收获累累硕果。

◆板书设计