高中英语人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures获奖说课ppt课件

这是一份高中英语人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures获奖说课ppt课件，共60页。PPT课件主要包含了目 录，教学设计理论依据，单元整体设计，设计亮点，教学困惑，理论依据，英语单元整体教学，核心素养文化意识，-01人与社会，张琳琳等内容，欢迎下载使用。

单元教学中，以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合性教学方式。
《高中英语课程标准》教学理念
主题语境是英语课程内容六大要素的第一要素。单元是承载主题意义的基本单位。在单元教学中，以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合性教学方式。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联。
以教材为基础，对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重整、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。学生在主题语境中理解主题信息的基础上，在分析、对比、整合以及评价主题信息的基础上，发展对主题内容进行综合表达和迁移创造性表达的能力，切实提升自身的主题交际能力。（李宝荣）
文化意识目标包括：获得文化知识，理解文化内涵，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。在全球化背景下，青少年要能够理解中外文化，认同优秀文化，表现出跨文化的认知、态度和行为取向，具备跨文化沟通和传播中华文化的能力。
参照普通高中英语课程主题语境（Unit 2 Bridging cultures)
人与社会人与社会社会服务与人际沟通文学、艺术与体育历史、社会与文化科学与技术
1.留学经历：从文化冲击到认可、融入2. 汉语和中国文化的传播对当地的影响3. 出国留学的利与弊4. 在中国的跨文化体验：美食、文化、便捷的生活
1. 各国肢体语言文化，比较文化异同2. 肢体语言有助于交际和交流3. 观察和描述他人的肢体语言4. 不同情境下不同的肢体语言
1. 美国本土食物的历史渊源2. 一个多元文化的城市-旧金山3. 中国的少数民族文化特征4. 旧金山的中国城
1. 支教有益于受助地区，也有益于志愿者本身2. 使用合适的语言宣传志愿工作3. 了解志愿者精神，致力于做一名志愿者4. 了解中国志愿服务，传播中国声音
1、在加拿大的一次长途火车旅行的体验2. 旅途中的见闻和心情3. 旅行经过多伦多和蒙特利尔的所见所闻4.入乡随俗，正确的交流方式拉近人与人的距离
1. 食物与地域、文化传统、人物性格等的关系2. 食物与文化息息相关3. 健康饮食4. 中国饮食与文化息息相关
世界的美在于民族的多样性
食物在许多不同的层面上把人们聚集在一起，它是心灵和身体的养料，是真正的爱。
你走的够远，最终遇到更好的自己
做志愿服务，传播中国声音
02-01本单元在选择性必修二中的作用
【What】本单元在“人与社会”主题语境下的跨文化沟通、包容与合作群，围绕“出国留学”，这一主题语境内容展开，阅读“交换学生Xie Lei的留学经历”，“听访谈对话---谈论国外的汉语学习情况”，探讨“报纸上的专栏讨论---出国留学的利与弊”等。
【Why】随着国际交往的日益频繁，文化的传播和互动也在不断加强，加强文化交流与合作时青少年人的责任和使命，青年人既要积极推动中华文化走向世界，增强中华文化的国际影响力，又要学习世界各国的优秀文化，汲取精华，博采众长。
【Hw】本单元选取了不同类型的多模态语篇，语篇风格中，既有新闻报道中的特写，书信，也有访谈对话、记叙文、议论文等。从学生、家长、教师等视角介绍中国留学生到国外留学的经历，外国学生体验中国文化的途径以及用“三明治”结构的辩证方式，引导学生正确认识出国留学的利和弊，培养学生客观、全面、深入分析问题的能力，了解文化差异，理解文化沟通与交流的意义，增强文化自信，促进文化沟通和交流。选用的语篇也围绕主题意义运用了名词性从句。
02-03单元文本主体
Reading and thinking中在英国伦敦留学的Xie LeiLearning abut language－Build up yur vcabulary 中的在英国伯明翰大学留学的an Internatinal studentWrkbk：using wrds and expressins 到约旦安曼学习的中国学生 Wrkbk：Expanding Yur Wrld中到美国留学的ZhanTianyuDiscver useful structures中来自Germany的LenVide time中的外来自Pakistan、Peru、Rwanda、the UK的外国留学生Karim, Kathy, Stella, AnthnyWrkbk：Reading and Writing中来自Canadian的Jim
Using language: Listening and speaking中来自 Cnfucius Institute in Karachi，Pakistan的Asia KhanUsing language: Listening and speaking中来自英国伦敦艺术学院的一名老师Tania
Using language: Studying abrad: Is it a gd r a bad idea?中的Wang Li(mther f tw girls), Zhang Yi(father f ne by).
Studying abrad(出国留学）
02-04文化沟通与交流的方式
交换生谢蕾在外国学习的生活，挑战与应对，适应当地文化与传播中国文化。外国留学生谈论对中国文化的理解与感受，以及在中国的经历。
文化沟通与交流的方式
Fr individuality
encunter with cultural shcksenhance many pprtunitiesgain a glbal perspective
Bridging cultures
Studying abrad
serve cuntrycntribute t the develpment f the cuntryimprve life fr millins f peple
cultural exchangecultural awarenesscultural cnfidence
02-05文化沟通和交流的意义
Student bk 教材内容
Title：跨文化沟通 与交流Theme：人与社会
Xie Lei在英国的留学经历
一个与Xie Lei类似的留学生在英国的留学经历
来自德国的交换生Len在中国的体验
孔子学院的汉语学习情况
外国留学生在中国的生活
中国铁路之父詹天佑的传记
跨文化交流的文化冲突的四个阶段
到约旦安曼学习的中国留学生
中国国家博物馆与大英博物馆的文物交流
本题为“Bridging cultures”，该内容属于“人与社会”的主题范畴，隶属“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“跨文化沟通、包容与合作”子主题内容。本模块共三个子单元，涉及11个不同类型的语篇,共计6个课时。其中，Perid1& 2为阅读课，共计2课时；Perid3为语法课，共计1课时；Perid4为听说课，共计1课时；Perid5为视听课，共计1课时；Perid6为读写课，共计1课时。学生由单元大任务“设计学校的宣传手册”驱动，通过多模态语篇探索单元主题意义，逐步形成对于跨文化交流的结构化认知，最终做到能够根据主题语境综合运用名词性从句及相关表达，从多个维度分析、描述并评价跨文化沟通与交流，对出国留学形成正确的价值判断。 教师整合分析了单元内所有语篇内容及主题，并基于主题意义间的关联，对语篇再次进行了整合与补充，提炼了单元子主题意义。具体如下：
02-07主题意义探究
在整体解读单元多模态语篇之后，本单元主题意义表达的行文逻辑可确定为：了解中国留学生在国外留学的挑战和机遇——外国学生了解中国文化的途径——客观看待出国留学的利弊问题。由此确定了本单元主题意义探究的主线：了解文化冲突、尊重文化差异、建立文化自信、积极传播中国文化、促进文化沟通与交流。基于此确定了贯穿单元主题意义探索的单元大问题（见下表）。
02-08贯穿整个单元的核心问题链设计
基于以上分析，本单元提炼出三个小单元，从构建对跨文化交流的基础认知，到了解跨文化交流的方式，最终引导学生对出国留学的利弊进行客观、合理的评价，实现单元育人价值。三个小单元共同指向本单元主题意义：了解跨文化交流的意义，尊重文化差异、增强文化自信，对跨文化交流形成正确的价值判断并积极传播中国文化，让中国走向世界，让世界了解中国。
02-09单元整体主题划分
单元主题：了解跨文化沟通与交流的意义、途径和态度
中国学生到国外留学Learn the difference and the prblems and the meaning f studying abrad fr Chinese students
外国学生体验中国文化Knw the ways fr freign students t knw Chinese culture and its effect n the wrld
出国留学的利与弊Have a critical thinking abut studying abrad
Opening pageReading and thinkingLearning abut language－Build up yur vcabulary Wrkbk：Expanding Yur Wrld
Discver useful structures GrammarUsing language: Talk abut Chinese language learning abradWrkbk: Listening and speakingVide TimeWrkbk：Reading and WritingPrject: Design a bklet abut yur schl
Using Language : Studying Abrad：Is It a Gd r Bad Idea?Assessing yur prgress
02-10单元前置学情分析
跨文化交流的单元前置学情调查
Q1: Have yu ever been an exchange student?Q2: D yu like t be an exchange student? Why?Q3: What will be the challenges yu may meet when studying abrad?Q4: Hw can students prepare t handle these challenges befre ging abrad?Q5: What may yu feel when studying abrad?Q6: What are the ways t learn Chinese culture?Q7: What might attract internatinal students t China?Q8: D yu think it is a gd idea t study abrad? Say yur reasns.
02-10名词性从句学情调查
02-10名词性从句学情调查j结果
02-10单元学情分析
高二年级的学生对于跨文化交流和交际有一定的经验。对于“多元文化”和“不同国家肢体语言”有初步的了解并积累了相关的词汇。学生已经初步了解议论文写作的文章结构特征。
学生已基本掌握了名词性从句中宾语从句、主语从句和表语从句的概念、意义和用法。已经尝试用思维导图梳理文本信息，初步了解文章结构的重要性。
对于跨文化交流的利弊以及意义的了解不够全面。对于名词性从句运用到写作，以及引导词，语序，时态可能存在一定的问题。对于长难句的理解有一定的困难。关联词在议论文写作中的使用。
02-11单元教学总目标
语言能力：1.词汇:能够正确使用本单元的重点单词和词块，掌握与校园生活、社会交往、出国留学的利与弊以及观点等的单词、短语等。2.语法: 能够在具体语境中正确地理解和使用名词性从句。3.语篇:能够通过访谈对话，了解巴基斯坦孔子学院的情况，思考汉语和中国文化传播的意义；能够谈论孔子学院在世界上的影响以及外国人学习汉语的困难。能够阅读文章，了解中国学生在国外的留学经历，探讨留学生在跨文化沟通中的特殊身份和作用。阅读两封报纸投稿信，理解作者的论点、论据和论述逻辑，学习议论文的语篇结构和写作方法，分析语篇中衔接词的表达效果。4.表达：能够就出国留学的利或弊写一篇议论文，有理有据地阐述自己的观点。 能够制作关于学校的宣传册，介绍自己学校的历史、文化体验和特色，课程、交通以及食宿情况等。
学习能力：1.能够理解英语语言的表达习惯，并在阅读中通过结构分析的方法解决长句障碍。2.能够在听力中充分关注语境和对话场景，以深化理解。3.能够体会议论文中各类衔接词对提升语篇逻辑性和流畅性的作用，学会正确使用这些衔接词，提升语言表达力。
思维品质：1.能够探究不同文化背景下价值取向、思维方式、行为规范等方面的差异，以及不同交际情境下的语言规则、交际方式。2.能够理性分析出国留学的利和弊。3.学会全面、客观、深入地思考问题，结合自身情况出正确的选择和价值判断。
02-11单元核心素养目标评价
文化意识：1.能够理解文化沟通与交流在当今时代的意义，并了解跨文化交际中的常见问题和对策。2.能够理解中国文化的魅力及其对世界的影响，在坚定文化自信的同时学会尊重和包容不同民族文化，促进文化的双向沟通，加深文化理解。
02-13单元目标的落实——课时安排
02-14评价理论依据
02-14作文二次修改
I am delighted t hear that ...宾从
What I am writing t tell yu is that ...主从、宾从
An exciting news I want t share with yu is that...同从、表从
I am wndering if...宾从
It is said that...主语从句
多元评价多角度反馈，语言思维评价协同转化
02-15 Prject
Evaluate the bklets accrding t the three aspects:
Welcme t ur schl
histry and develpment
Hw did he/she feel during his/her year studying abrad?
What were the challenges he/she faced and hw did he/she deal with?
What influences did he/she bring after studying abrad?
What’s the rder f the text?
02-16小单元I的问题链
02-16Language-building chart
What is the attitude f him/her t China?
Why did he/she cme t China?
What were the interested Chinese aspects t him/her?
What are the cnnectrs can yu find in the passage?
02-16小单元II的问题链
What was the pinin f him/her t study abrad?
What was the reasns fr their pinins?
What was the cnclusin f each side ?
02-16小单元III的问题链
课例展示Class presentatin
Unit 2 Bridging Cultures
Perid 6Using language
人教版高中英语选择性必修二
两个文本分别介绍两位家长关于出国利弊的观点的投稿信
该板块的设定的语境是报纸上的专栏讨论：出国留学的利或（“Studying Abrad：Is it a Gd r Bad Idea?” ）要求学生在理解信息的基础上，针对他人观点，表明自身认同或不认同的观点，并给出具体理由。
【What】所选取的是两位家长关于此问题的投稿信，他们分别阐述了自己的立场：一位认为比大于利，另一位认为利大于弊。两位家长的论述都有理有据、逻辑清晰。值得注意的是，两位作者不是仅站在个人角度发表对出国留学的看法，还从国家甚至全球的角度思考是否有必要出国留学。【Why】对于“出国热”这种社会现象，社会各界众说纷纭、褒贬不一。出国留学也是一个家庭为孩子做出的重要决定，因此讨论这个问题有较强的现实意义。关于出国留学，无论是家长还是孩子都应综合考虑各方面因素，结合实际情况冷静思考，学生应在家长的帮助下，制定符合自身体条件的成长目标和未来规划，而不是盲从。该板块的目的就是引导学生客观分析出国留学的利和弊，培养批判性思维能力。【Hw】这两篇文章兼具有书信和议论文的体裁特点。兼具明显的书信和议论文的结构特征和语言特征。从书信的角度看，他们都包括称呼（salutatin,，即Dear Editr）、正文（bdy, 均为五段）、信尾客套语这几个基本要素。此外，这两封信的正文则为典型的议论文写法。主要包括三个部分的内容: (1) 开头提出中心论点。（2）正文部分对提出的论点进行论证。（3）议论文的结尾顺着上面的论述自然得出结论。
Analyze the writing characteristics f the argumentative letters
Understand the main idea f argumentative letters.
Use the cnnectrs t help rganize the argumentative letters
Write an article t express yur pinin n studying abrad
本节课授课对象为物理类高二（四）班的学生。
学生对于议论文的文体特征和写作特点，已经积累一定的基础。
通过教师示范、学生模仿、讨论、小组合作讨论等方式梳理归纳议论文书信的结构、语言特点和衔接方式。
学生能够运用议论文写作常用的方式以及积累的语言，合理使用各类衔接词语，并恰当运用名词性从句书写自身关于出国利弊的作文。
Start with a questin r fact.State an pinin.Give reasns and evidence t supprt an pinin.State a cnclusin.
引导学生阅读第二封信，根据教师示范，自我梳理Letter2的信息，对语言和论述结构进行积累。
针对出国留学利弊问题，学生根据他人观点，表明自身认同或不认同的观点，并给出具体理由。
引导学生用mind map进行头脑风暴，复习议论文文章的结构特点,语言内容并了解更多的关联词，从而提出自己的观点，为写作打基础。
引导学生关注议论文体的pinin和reasns以及cnclusin的“三明治”结构。
通过教师示范，学生模仿，进行讨论，填表等多种方式，指导学生如何丰富写作内容。
引导学生利用文章中的语句进行写作，关注名词性从句和关联词的使用，丰富写作语言。
以教-学-评一致性理念指导教学，让学生根据评价表润色和修改自己的作文。
利用情境进行项目教学设计
名词性从句的复习始终贯穿整个单元
充分利用教材内容，大胆进行整合
以学校有交换生项目作为单元导入，引导学生进行思考：出国留学所面临的机会和挑战，对文化交流的意义。以及如何向到我校交流的外国交换生介绍学校，做宣传册，建立文化自信，促进文化沟通，为构建人类命运共同体做出贡献。
充分利用教材和Wrkbk 中的教材内容，大胆进行整合，如Wrkbk中的Reading and writing换成视频的形式。 此外，把Wrkbk Listening and Speaking、Prject都一起整合到听说课中。
在本单元中，始终把名词性从句的复习贯穿于每一课时中，切实让语法做到形式与内容的统一，语法为主题语境搭建支架， 为跨文化交流的主题语境服务。
充分利用信息技术进行学情调查
充分利用信息技术，扩大学情分析范围、丰富学情分析形式，从而提升学情分析效率。