【单元教案】部编版语文三年级上册--第五单元 大单元教学设计

三年级语文学科

大单元教学设计

 单元名称：第五单元  留心观察

年级学科：三年级  语文

设 计 人：

设计时间：

   语文  学科大单元教学设计

学  科

语文

学  校

漳县石川中学　

年  级

三年级　

设计者

雷永明　

指  导

课程标准模块

第三模块  第二学段

使用教材版本

　                人教部编版三年级语文上册

单元名称

　第五单元  留心观察

单元课时数

　8课时

     一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值---核心素养）

大单元/大概念/大主题名称

第五单元    留心观察

生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。——法国罗丹

单元/主题概述（说明学习内容及地位和作用）

本单元是习作单元，以“留心观察”为主题，编排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》和两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。四篇课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周围世界的五彩缤纷。《搭船的鸟》记录了“我”旅途中的观察所得，既观察了旅途中听到的雨声，也观察了翠鸟的外貌和捕鱼时的动作。《金色的草地》主要呈现了“我”长时间观察到的草地的变化情况及其变化的原因。习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》为学生提供了观察与习作的范例，并以课后题和旁批的形式，提示了细致观察和调动多种感官进行观察的意识。

单元课时划分（每课时的主题）

课时一：搭船的鸟                课时二：搭船的鸟          课时三：金色的草地              课时四：金色的草地              课时五：交流平台                 课时六：交流平台  

课时七：习作—我家的小狗   

课时八： 习作—我爱故乡的杨梅                  

各课时的联系（描述各可是之间的联系）

单元语文要素在课时中的梯度序列

     二、学情分析与学习条件支持

主题学情分析（分析学生生活、知识、活动、方法等方面的经验）

第五单元备课主题学情分析

本单元是习作单元，以“留心观察”为主题，编排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》和两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。四篇课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周围世界的五彩缤纷。《搭船的鸟》记录了“我”旅途中的观察所得，既观察了旅途中听到的雨声，也观察了翠鸟的外貌和捕鱼时的动作。《金色的草地》主要呈现了“我”长时间观察到的草地的变化情况及其变化的原因。习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》为学生提供了观察与习作的范例，并以课后题和旁批的形式，提示了细致观察和调动多种感官进行观察的意识。

学习条件支持（如实验设备器材、桌椅的摆放、黑板、多媒体、数字平台准备等）

　多媒体课件

三、单元目标设计（基于标准、分析教材、结合学情、体现素养导向）

单元学习目标（整体涵盖学科核心素养----体现单元式整体落实学科核心素养的学习单元。可以采用素养整合方式描述学习目标。一条目标可以对应多个素养，并在对应关系说明栏目中简要说明目标对应的主要素养。目标尽可能可测关联核心素养和学业质量水平。）

字词识写

认识10个生字，读准1个多音字， 会写25个字，会写25个词语。

语言积累 

1.了解作者是怎样观察的，感受作者观察的细致，体会留心观察的好处。

2.初步了解调动多种感官细致观察、持续进行观察可以对事物有更多更深的了解。

　  口头表达 

1.能和同学交流作者是如何细致观察的，梳理总结留心观察的好处。

2.能与同伴交流自己观察到的动物、植物或场景及其变化情况。

　  书面表达 

能结合日常观察，把自己印象最深的一种事物或一处场景写清楚，并能与同伴分享自己的习作。

    四、各课时目标设计

课时目标（聚焦课时内容，具体，可操作，可检测，学习符合学科要求）

目标解析（明确目标达成后，学生的具体表现和评价方式）

第一课时：

1.认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”。

2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的观察，感受“我”观察的细致。

lā     沙啦  哗啦  呼啦  哇啦

lɑ     他来啦！  你怎么啦？

（红色）的嘴巴（翠绿）的羽毛带着一些（蓝色）的翅膀（黄色）的腹部

        体会作者是怎样留心观察周围事物的。

        仔细观察，把观察所得写下来。

         

引导：请浏览整个单元，看看你们有什么发现。

学生交流后，教师提示：这是一个很特殊的单元，叫习作单元，学习目标很明确，就是——（指单元篇章页，再次让学生读单元目标）

聚焦单元目标，引导学生发现这个单元的特殊性。由“搭”字入手，调动学生的生活经验，提出自己的疑问，形成认知上的矛盾、冲突，激发学生的阅读兴趣。

紧扣单元语文要素展开教学，引导学生想象翠鸟捕鱼的情景，初步体会作者观察的细致。播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生观察比较，感受观察的乐趣，做生活中的有心人。

第二课时：

1.指导书写“搭、亲”等12个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。

2.初步体会留心观察的好处。

写字教学是语文教学的重要环节，让学生能正确工整地书写汉字是小学语文教学的刚性要求，虽然到了中学段，学生已能较为工整地书写汉字，但是对于一些难写的和容易写错的字，指导学生观察汉字的间架结构、笔画特点仍然很重要。另外，写词语的正确方法及书写习惯的要求也很重要，值得老师重视。

回读全文，梳理观察方法。

（1）自由朗读全文。

（2）引导：学了这一课，你有什么想说的？

（3）小结：一次平常的探亲之旅，因为留心观察，作者认识了一个可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟。留心周围的事物，我们就会有新的发现。平时我们也应该像作者这样留心观察，积累习作的素材。

本环节紧扣单元语文要素进行教学，引导学生在自主阅读中，明白留心观察能引发我们的思考，能让我们有新的发现，进一步体会细致观察带来的好处，从而养成留心观察的习惯。

观察记录单

第三课时：

认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字，会写“窗前、蒲公英”等14个词语。

蒲公英  玩耍  打哈欠  钓鱼  合拢

适时正音：“蒲”读第二声，“英”是后鼻音，“耍”是翘舌音。

②读到“打哈欠”和“合拢”时，让学生边做动作边读。

③课件出示蒲公英的图片，想一想：为什么“蒲”“英”都有草字头？

许多汉字的形旁揭示了它的字义。“蒲”中有草字头，说明这是一种植物，下面的三点水表示它生长的环境，即“蒲”是一种生长在浅水或池沼中的植物。“英”本来指没有绽开的花朵，因此这个字也是草字头。

指导书写“蒲”“英”。

①观察田字格中的“蒲”“英”，说说自己的发现。

②范写“蒲”。指导要点：这个字是上下结构，草字头要写得扁宽，盖住下面的部分，最后一点不能漏。

③学生练写3个。学生独立书写“英”，提示撇、捺要写舒展。

第四课时：

1.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。

2.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。

读课文，说印象。

①读了课文，草地给你留下了怎样的印象？（可爱、有趣）

②你从哪儿感受到草地的可爱、有趣？读一读。

本教学环节是根据课题激疑——初读课文解疑——抓场景，整体感知这一思路进行的。它符合学生的认知规律，也符合文本阅读的基本规律。相机学习关键字词，渗透汉字文化，能激发学生学习汉字的兴趣，感受汉字的文化魅力。

请同学们选择一种自己感兴趣的事物进行观察，也可以种豆芽或种白菜，观察其生长变化过程。要选择不同时间对同一事物进行观察，发现变化后还要进一步仔细观察，思考变化的原因。随时注意在观察记录单上记录观察所得。

第五课时：

1.能结合课文内容，进一步体会作者观察的细致，梳理总结留心观察的好处。

2.初步了解可以调动多种感官进行观察。

谜面：身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸庞。（打一水果）

谜底：西瓜

谜面：散步在小溪，睡觉在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。 （打一自然物）

谜底：水

从刚才的编谜语、猜谜语中我们发现，只要我们留心观察周围事物，就会有新的发现。细致的观察会让我们对事物有更多的了解。法国雕塑家罗丹曾经说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”我们每个人都有一双明亮的眼睛，透过这双眼睛，我们会有许多有趣的发现。

通过编谜语、猜谜语激发学生的学习兴趣，引导学生从谜语竞猜者变成谜语的创作者，目标直指单元习作目标——仔细观察，把观察所得写下来。在活动中，学生能快乐地品尝留心观察的硕果，为激发学生的观察兴趣做好铺垫。

第六课时：

能尝试写一写自己的观察所得。

留心观察周围的事物，我们就会有新的发现。细致观察可以让我们对事物有更多、更深的了解。

依托已经学过的课文及“初试身手”中的语段，引导学生梳理、总结留心观察的好处。通过梳理总结，帮助学生强化文中渗透的习作知识——学会观察，引导学生留心观察周围的生活。

本环节教学设计主要是想引导学生回忆自己的观察实践，交流自己亲身实践过程中体会到的留心观察周围事物，细致观察的好处。学生初步的观察所得，可以作为试写的基础。观察评价表的完成，是在上一环节交流的基础上水到渠成的，它对学生有效评价他人和自己的实践活动提供了指导。

第七课时：

1.能了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致。

2.能继续仔细观察一种动物、植物或一处场景，把观察所得写下来。

要点：把最近观察中印象最深的一种事物或一处场景写下来。

引导：写什么内容？什么情况下的观察会“印象最深”？

小结：观察时让你产生了喜爱之情，或事物某一方面引起了你的好奇，引发了你的思考，激起你长时间观察的兴趣的，往往就是“印象最深”的。

2.引导回忆，交流“印象最深”的事物或场景。

相机完成板书：

动物：猫  狗  乌龟  小蚂蚁  仓鼠  鹦鹉  小鸡  小鸭  大白鹅  蜗牛  ……

植物：爬山虎  牵牛花  菊花  兰花  狗尾巴草  ……

场景：运动会上  公交车上  公园里  郊外  ……

3.小结：你们眼中的世界真是丰富有趣，五彩缤纷！今天我们就来把自己印象最深的事物或场景写下来，好不好？

让学生自读要求，提取要点，教学生学会审题；交流印象最深的事物和场景，能进一步让学生体会到观察对象的丰富多彩，打开习作思路。      加强“初试身手”、习作例文和单元习作的整合。根据学生在“初试身手”中观察方面存在的问题和困难，进行有针对性的指导。有选择地发挥习作例文的示范作用，通过学习例文和勾连课文提炼出基本的观察方法，搭建习作的支架。根据方法，指导修改，完善“初试身手”中的相关片段，使整个单元贯穿成一个整体。通过几个回合的观察方法的提炼和运用，能有效帮助学生减轻习作阶段的畏难情绪。

第八课时：

展示观察所得，与同伴分享自己的观察感受，体验观察的乐趣。

多感官参与了观察，观察细致。  观察时注意了事物的变化。

观察时融进了自己的想法。        把观察到的内容有序地写下来了。

评价清单中的四项内容，前三项直指观察方法，后一项指向有序表达，扣住了本次习作训练的重点，使学生修改习作时更有针对性。

要点：他观察的是________________，我认为他________________方面观察很细致。我的建议是____________________________________________________________。

《语文课程标准》中指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。本环节就是在习作“加工”上着力，让学生参考习作评价单，通过自我审视，同伴互助，达到巩固习得的观察方法，完善习作的目的。学生分享观察心得，进一步明确只有细致观察，才能更好地习作，而习作也能引导更细致地观察，二者相辅相成。从而激发学生的观察兴趣，养成留心观察、细致观察的习惯。

   五、各课时任务设计及学习活动（指向学习目标，强调学生的活动和体验）

课时及任务

活动设计

设计意图

任务/活动

你观察到了什么？哪些动作和你想象的一样？哪些动作出乎你的意料？

紧扣单元语文要素展开教学，引导学生想象翠鸟捕鱼的情景，初步体会作者观察的细致。播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生观察比较，感受观察的乐趣，做生活中的有心人。

任务/活动

课后观察，尝试实践

出示要求：观察身边的一种动物、植物或一处场景，完成记录单。（出示记录单）

观察记录单

语文课程标准》强调要努力建设开放而有活力的语文课程，要拓宽语文学习和运用的领域。本次观察实践，记录观察所得能让学生进一步体会留心观察的好处，也为单元习作做了必要的铺垫。关注单元前后的联系也是语文教学的重要策略。

任务/活动

演场景，谈感受。

（1）演一演：同桌表演“我”和弟弟在草地上玩耍的情景。

（2）评一评：表演得怎么样？紧扣课文第2自然段表示动作和神态的词语来评价。结合表演理解“一本正经”“打哈欠”。

（3）谈一谈：你有什么新的感受？（学生交流）

难怪作者说：“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”

齐读，读出感叹的语气！读出赞美的语气！

本环节的教学是抓住描写场景的中心句，引导学生读文本，边读边想象，把一个个固定的文字读活，让它们在学生头脑里形成鲜活的画面。然后通过演——评——谈，感受草地给文中的“我”和弟弟带来的快乐，也感受到文字传递给我们的快乐。

任务/活动

课后观察实践，积累单元写作素材。

请同学们选择一种自己感兴趣的事物进行观察，也可以种豆芽或种白菜，观察其生长变化过程。要选择不同时间对同一事物进行观察，发现变化后还要进一步仔细观察，思考变化的原因。随时注意在观察记录单上记录观察所得。

通过让学生自己读，想象画面，抓住表示时间和表示颜色的词语，引导学生发现草地颜色的变化。通过读一读、画一画、说一说、摆一摆、演一演、写一写等语文实践活动，引导学生感受作者观察的细致。

任务/活动

谜面：身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸庞。（打一水果）

谜底：西瓜

谜面：散步在小溪，睡觉在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。 （打一自然物）

谜底：水

从刚才的编谜语、猜谜语中我们发现，只要我们留心观察周围事物，就会有新的发现。细致的观察会让我们对事物有更多的了解。法国雕塑家罗丹曾经说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”我们每个人都有一双明亮的眼睛，透过这双眼睛，我们会有许多有趣的发现。

通过编谜语、猜谜语激发学生的学习兴趣，引导学生从谜语竞猜者变成谜语的创作者，目标直指单元习作目标——仔细观察，把观察所得写下来。在活动中，学生能快乐地品尝留心观察的硕果，为激发学生的观察兴趣做好铺垫。

任务/活动

展示学生观察动物的一张记录单，对照评价表，评议观察是否细致。

学生可以根据自己的观察提建议。教师特别提醒：外形的观察是否按照了一定顺序？是否抓住了身体各部分的特点？有没有长时间观察动物的活动？

展示观察植物的记录单，大家评议观察是否细致。

①教师特别提醒：正在生长和已经长成的植物观察的侧重点不同，正在培植的植物要观察它的生长过程，已经长大的植物要观察各部分的特点，重点对某一部分进行长时间观察。

②拓展：展示观察水果的一张记录单，对照评价表，评议观察是否细致。（水果的观察要调动多感官参与，关注水果的颜色和味道的变化。）

2.补一补：对照评价表和同学们的评议，补充观察记录单。

3.写一写：根据观察记录单，初试身手，尝试着写一写自己的观察所得。

（1）提示：写话时，除了写自己的观察所得之外，还可以写一写观察时想到的问题。

本环节教学设计主要是想引导学生回忆自己的观察实践，交流自己亲身实践过程中体会到的留心观察周围事物，细致观察的好处。学生初步的观察所得，可以作为试写的基础。观察评价表的完成，是在上一环节交流的基础上水到渠成的，它对学生有效评价他人和自己的实践活动提供了指导。

同学们有一双善于发现的眼睛，因为大家对生活充满热情，用发现的眼光看待万物，所以笔下出现了那么可爱的动物，那么神奇的植物，那么诱人的水果。希望大家保持这份观察的热情，继续留心观察生活，进一步丰富观察记录单上的内容，随时记录自己观察到的结果，为单元习作提供更多的素材。

本环节的设计，突出讲评的诊断作用，发现学生练写片段中存在的问题，发现习作中的难点，及时予以针对性的指导，为学生顺利完成习作打下基础。最后的互评、分享，能调动学生观察的积极性，展示自己细致观察的成果，为后面继续细致观察提供动力。

【板书设计】

交流平台与初试身手

留心周围的事物→得到新发现

细致观察事物→有更多更深的了解

任务/活动

（1）出示教材第72页的第1幅图，引导：图片表现的是哪个季节的什么地方？你是怎么看出来的？

预设：从平房和远山可推断出是乡村，从光秃秃的大树枝丫以及地上的落叶可推断是秋天，从鸟儿归巢可以看出是傍晚时分。

（2）同桌互相说一说画面中的场景。

（3）我们通过细致观察，发现这是一幅乡村秋日归鸟图。

任务/活动

对照《我爱故乡的杨梅》，你觉得哪些地方观察得还不够细致？见过橘子树、橘子花的同学可以加以补充。

颜色、形状的观察：橘子树刚抽出的枝条和叶子是什么颜色，什么形状的？刚结出的橘子是什么颜色的？它们在成长过程中有什么变化？

细致观察橘子的变化：除了颜色、形状发生变化外，它的味道有变化吗？没成熟的橘子和熟透了的橘子味道有什么不同?

修改习作，完善习作

1.学生对照习作评价单和上面的优秀习作，想想哪些地方的观察还不够细致，修改自己的习作。

2.同桌互评，合作修改。

（1）同桌共读习作。

（2）对照习作评价单，逐一审视、修改。

（3）大声朗读修改后的习作。

3.全班交流，分享完善。

（1）指名读自己的习作。

（2）全班评价。

要点：他观察的是____________，我认为他___________方面观察很细致。我的建议是_______________。

本板块的设计旨在加强“初试身手”、习作例文和单元习作的整合。根据学生在“初试身手”中观察方面存在的问题和困难，进行有针对性的指导。有选择地发挥习作例文的示范作用，通过学习例文和勾连课文提炼出基本的观察方法，搭建习作的支架。根据方法，指导修改，完善“初试身手”中的相关片段，使整个单元贯穿成一个整体。通过几个回合的观察方法的提炼和运用，能有效帮助学生减轻习作阶段的畏难情绪。

让学生分享观察心得，进一步明确只有细致观察，才能更好地习作，而习作也能引导更细致地观察，二者相辅相成。从而激发学生的观察兴趣，养成留心观察、细致观察的习惯。

习作  例文与习作

    六、单元作业设计及评价

1.认识10个生字，读准1个多音字， 会写25个字，会写25个词语。

2.了解作者是怎样观察的，感受作者观察的细致，体会留心观察的好处。

3.初步了解调动多种感官细致观察、持续进行观察可以对事物有更多更深的了解。

4.能和同学交流作者是如何细致观察的，梳理总结留心观察的好处。

5.能与同伴交流自己观察到的动物、植物或场景及其变化情况。

6.能结合日常观察，把自己印象最深的一种事物或一处场景写清楚，并能与同伴分享自己的习作。

    七、反思性教学改进（实施后填写）

    八、单元教学结构图