西师大版三年级上册3.问题解决公开课第2课时教学设计

第2课时 问题解决(二)

【教学内容】

教科书第27～28页例2,第28页课堂活动第2题及第29页练习六第4～6题。

【教学目标】

1.在具体的情境中感知数量关系,明确问题解决的基本思路,并能解决简单的实际问题。

2.在问题解决中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

【教学重、难点】

1.明确问题解决的基本思路,能解决简单的实际问题,培养学生解决问题的能力。

2.在具体的情境中感知数量关系,掌握用计算解决问题的方法。

【教学准备】

多媒体课件等。

【教学过程】

一、情境引入

课件出示情境图。

教师:图中的人们在做什么? (装修房子)装修房子中也有许多数学问题,今天我们将一起继续学习问题解决。

[板书课题:问题解决(二)]

[点评:从学生熟悉的生活实际情境引入新课,有利于拉近数学与学生的距离,激发学生探究学习的兴趣,感受数学的价值。]

二、探索新知

1.教学例2

课件出示例2的情境信息。

(1)图中有哪些已知信息和问题信息?

引导学生完整收集图中的条件和问题信息。

(2)分析解决问题。

①独立思考:根据已知条件和问题信息想一想,这个问题该怎么解决? 学生思考后独立解决。

②合作交流:把你解决该问题的想法在小组内说一说。

学生交流时可能出现以下解决问题的方法:

估算法:300×5=1500(块) 答:1500块地砖够铺。

笔算法:285×5=1425(块) 1425<1500 答:1500块地砖

够铺。

③ 集体展评:任选一个小组,把他们组内解决问题的方法给全班同学展示,该组同学不但要说怎么解决的,还要说说为什么这么解决,其他组的同学认真倾听后做补充评价。

小组展示,教师重点在估算法、笔算法这两种方法的道理、思考方法上引导全班学生补充评价。

估算法:300×5=1500(块),把285看作300估算,把因数看大后的准确结果等于1500,所以1500块地砖够铺。

笔算法:先算出5间教室一共需要285×5=1425(块),1425<1500,所以1500块地砖够铺。

④独立完善问题解决的方法。

(3)梳理小结:回顾刚才解决问题的过程,比较这两种方法各有什么优势? 两种方法之间有什么联系?

引导学生分析,估算法简便快捷但不一定准确,笔算法不简便但准确,它们各有优势,解决问题时我们可以先用估算思考问题的大致结果,再用笔算准确解决,2种方法互相补充,互为所用。

2.议一议

教科书第28页课堂活动第2题。

(1)独立思考后小组讨论怎么解决。

(2)学生独立解决。

(3)交流展评,重点在思考过程和方法上引导学生表达、补充、评价。

[点评:在问题解决的探索过程中,充分利用学生已有的一位数乘两位数、三位数乘法的估算、笔算知识分析解决问题。在独立思考的基础上合作交流,互相启发,然后在集体展示评价中完善。重点在问题解决的思考过程和方法上进行引导,让学生学会解决问题的思考方法。]

三、巩固深化

教科书第29页练习六第4~6题。

先让学生独立解决问题,再交流展示,重点引导学生展示解决问题的分析思考过程,特别是解决问题的数量关系的分析。

[点评:通过学生解决熟悉的实际问题,及时巩固两步计算解决问题的步骤和方法,切实培养学生分析问题、解决问题的能力。]

四、总结提升

教师:回顾我们这节课所解决的问题,它们的解决过程有什么共同点?

引导学生总结本节课问题解决的过程方法,归纳其共同点都是通过先计算再比较的方法解决问题的。

教师:这节课你还有什么收获和体会?

[点评:在新课探索和课堂练习中已积累的丰富经验的基础上,归纳本节课问题解决的共同点,提升学生问题解决的认知水平。]