人教部编版四年级上册第七单元21 古诗三首出塞一等奖教学设计及反思

这是一份人教部编版四年级上册第七单元21 古诗三首出塞一等奖教学设计及反思，共5页。教案主要包含了简介常识，导入新课，诵读古诗,把握节奏，检查“独学”，走向共学，精准“导学”，总结“延学”等内容，欢迎下载使用。
21 古诗三首［教学目标］1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦”等10个生字，读准多音字“将”。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。4.利用整合、比较和拓补等策略，加深对诗歌的领悟。5.通过对关键字词的品味，体会诗中的英雄精神和家国情怀。［教学重难点］1.利用整合、比较和拓补等策略，加深对诗歌的领悟。2.通过对关键字词的品味，体会诗中的英雄精神和家国情怀。［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.会认4个生字，会写10个生字，读准多音字“将”。2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。（重点）一、简介常识，导入新课1.同学们，我国是一个诗的国度。诗歌发展到唐朝达到了顶峰，涌现出了一大批杰出的诗人，比如李白、杜甫、王维、白居易、刘禹锡、李商隐……唐诗还出现了很多类型，比如：描绘自然田园风光的田园诗、表达人们离愁别绪的离别诗、表现边塞军旅生活的边塞诗……我们今天要学习的《古诗三首》，前面两首就是边塞诗。一首是——《出塞》，还有一首是——《凉州词》。2.简介《出塞》《凉州词》这两首诗题目的含义。出示：塞，指边塞、关塞。从广义上说，并不都在边疆，也泛指某些军事重地。唐代诗人用《塞上》《塞下》《出塞》《入塞》等乐府旧题为诗者甚多，内容大多写我国东北、西北和北方地区的战斗、生活。凉州词，又称“凉州曲”，是凉州歌的唱词，是盛唐时流行的一种曲调名。凉州，今武威市，古西北首府，六朝古都。凉州词(曲)内容丰富，情感真挚，有描写战争、抒发爱国情怀的，有表达浓烈的思乡、思亲之情的，有描述奇丽的边地自然风光的，有展现凉州独特的异域文化的……是边塞文化的重要组成部分。3.简介两首诗的作者。二、诵读古诗,把握节奏1.请大家根据以往学习古诗的经验，自由诵读这两首诗。注意读准字音、读出节奏。2.生自由练习诵读。师巡视指导。3.指名朗读，相机评议。如有必要，则老师示范。4.师生合作诵读。形式一：师读第一句，生读第二句，以此类推，或交换。形式二：师读每句前四字，生读后三字，以此类推，或交换。5.全班齐读。三、检查“独学”，走向共学1.学生说说预习时关于这三首诗已经知道了哪些信息，是怎么知道的。2.在学生已知诗意的基础上，教师抛出核心问题：为什么编者把这三首诗放在一起？它们之间有什么共同之处呢？3.学生自由读这三首诗，试着自主去发现它们的共同之处。4.学生根据自己的思考，猜测三首诗的共同点。四、精准“导学”1.引导学生继续读这三首诗，思考：诗里有没有涉及人物？并圈出关键词。2.学生汇报：“龙城飞将”和“项羽”，并谈谈对这两个人物的认识。3.适时补充“李广”和“项羽”的信息，让学生明白，这两个人都是历史上的著名英雄。4.重点读《凉州词》，看看能不能在这首诗中发现“英雄”。(指导学生根据诗句意思，初步得出结论：《凉州词》写的也是英雄，只不过是无名英雄。）第2课时［课时目标］1.利用整合、比较和拓补等策略，加深对诗歌的领悟。（难点）2.通过对关键字词的品味，体会诗中的英雄精神和家国情怀。（难点）一、深度“研学”1.三首诗都写到了“英雄”，有有名的英雄，也有无名的英雄。接下来我们要深入诗的字里行间，抓住关键字词来体会、感受英雄的风采。（请学生再次读读这三首诗，根据自己的感受，选择其中的一首深入研读，看看能不能有新的发现。）2.学生分成三组，每组研读一首诗，主要任务：(1)圈出关键字词，结合“英雄”主题，看看你能体会到什么。（2）和同学交流自己的体会，然后试着把自己的发现简要地写下来。3.教师在学生自主学习的同时，巡回指导、参与，并相机和学生交流。4.学生分组汇报、交流，教师相机指导、引领。二、体会《出塞》一诗英雄之“艰苦卓绝”《出塞》一诗，体会英雄之“艰苦卓绝”可以抓以下几处关键词句来分析：1.“龙城飞将”不是指李广一个人，而是指所有参与守边的将士。2.“秦时明月汉时关”，从时间维度来说明边塞将士一代又一代、一年又一年镇守边关，确保国家平安。教学时紧扣“秦时”“汉时”加以体会。（相机补充相关历史资料加以说明）3.“万里长征人未还”，抓住“万里长征”和“人未还”深入分析、感受。三、感悟《凉州词》一诗之“豪放情怀”《凉州词》一诗，感悟英雄之“豪放情怀”可以抓以下几处关键语句：1.“葡萄美酒夜光杯”：体会边塞将士乐观、豁达的态度。2.“欲饮琵琶马上催”：通过推敲“欲饮”“马上”“催”，感受将士战场的生活，并和前一句加以比较。3.“醉卧沙场君莫笑”：紧扣“醉卧”一词，深入体会将士“豪气干云”，纵使在刀光剑影、血肉横飞的战场上，他们照样痛饮、狂欢，谁奈其何？4.“古来征战几人回”：这一句更是震撼人心。原来，醉卧沙场的将士早就知道战争是要死人的，早就做好了死亡的准备，视死如归。这就是英雄情怀！四、领会《夏日绝句》一诗之“悲壮气概”《夏日绝句》一诗，领会英雄之“悲壮气概”，可以抓以下几处关键词句： 1.“人杰”：结合项羽生前做的几件大事来佐证，如，“巨鹿之战”“鸿门宴”，让学生知道，项羽是真正的男子汉、勇士。2.“鬼雄”:联系项羽之死，是“自刎乌江”，不是被敌人杀死，他本来是可以活下来的。（拓展相关资料）3.“不肯过江东”：紧扣“不肯”一词，向学生讲明项羽不愿过江、不愿苟活的高贵精神和英雄气节。五、总结“延学”1.回读这三首诗，读出既相同又不同的情感。（采用自由读、指名读、教师范读和配乐朗读等多种形式进行，最后熟读成诵。）2.出示本单元人文要素主题“天下兴亡，匹夫有责”，让学生结合这三首诗谈谈自己对这句话的理解，告诉学生要心装祖国，热爱祖国，随时为国奋斗。3.简要拓展抗日战争时期、解放战争时期一些英雄的资料，激发学生课外去搜集歌颂英雄的诗歌，阅读讲述英雄故事的书籍。4.小结本课的学习方法。［教学板书］21古诗三首     ［教学反思］古诗学习要有一定的深度，不能肤浅地停留在对诗意的领会的层面，也不能满足于“贴标签”式的解答，应该深入其中，触其灵魂，品味感触深刻而精确的思想、情感。因此，在结合三首古诗交流英雄主题时，我始终“咬定语言不放松，立根原在言语中”，引导学生通过抓住诗句中的关键字词，不断进行推敲、品味、咀嚼，从而获得语言的情味，深刻悟得“英雄”的不同内涵、风骨和气韵。此外，本节课的最后一个环节，既升华了本课的人文主题，又和本单元的其他三篇课文一线串珠地勾连起来，使看上去似乎无关的古诗、现代文，“一脉相连”“一气相通”。更重要的是，古诗学习结束之后，引导学生去搜集、去阅读同一主题的诗和书籍，这是一种“大语文”教学视野，这也恰恰是语文教学的重要价值和目的所在，即唤醒、激励和鼓舞学生走向阅读。