苏教版四年级上册一 升和毫升教案

年级

四

主备人

课型

新授

课时

1／3

单元

第一单元

课题

《认识容量和升》

教学时间

教学目标

1．使学生在具体情境中感受并认识容量，体会描述容量需要有同意的容量单位；联系实际初步形成1升的容量概念，通过实验操作体会1升有多少。

2．通过实践活动，了解到1升有多少，学会估计一些常见容器的容量，进行简单的估测，逐步提高估测能力和解决实际问题的能力。

3．使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

教学重难点

教学重点：认识容量以及容量单位升。

教学难点：对1升的认知表象的建立。

资源的整合与撷取

（学情分析）

四年级学生在生活总对物体的容量已经有了一定的感性认识：容器越大，能容纳的水就越多！这对学生正确建立“容量”的概念的表象只管重要，并为深层次理解“容量”的含义打下基础。

另外，容量与容量单位在生活里经常出现，学生会经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，通过容量的多少又可以认识容量单位。

技术选择

主要依托实物投影适时呈现各思维层阶的“大任务单”

教具：量杯、水壶、大小不一的玻璃杯、内空是1立方分米的正方体容器、多媒体、生自带大小不一的容器［也可截图做成ppt］，根据课堂随即发生的节奏适时切入

课堂实施

集体分享

个性修改

教学基本

流程

一、故事引入，教学“容量”。

1．（1）老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？

学生回答，教学生用“容量”来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。

（2）拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大。

当有分歧的时候，让学生说说用什么方法来验证猜想？（可装水倒一倒）

实验，（略）得出结论。 想象一下，如果反过来倒水，会出现什么情况？说明了什么？

完成书上的练一练1.分别让学生把图的意思说一说，再得出某个结论。

（3）议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？

在学生说理的基础上，得出：看来，我们不能简单地从数字上来判断容量的大小，要用一个统一的标准来衡量。因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。

二、认识“1升”

1.认识升

谈话：请同学们拿出从家中带来的各种容器，并分别在小组里交流一下带来的额容器上标明的容量是多少，用的是什么单位？

出示例题2 

说明：“L”和“ml”是升和毫升的简写，都是容量的计量单位。在数学上，计量液体多少时通常用“升和毫升”做单位，今天这节课我们重点学习“升”（补充课题完整）

谈话：1升究竟是多少呢？要想科学地认识“升”这个单位，我们要先来认识这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着“1”的地方就表示容量是1升。（教师缓缓向量杯里倒水，够1升后，让学生轮流观察，然后把水倒出）

师：1升水到底有多少呢，我们再来做个试验，请小组长拿出老师给你们的正方体容器，你们看看这个容器是什么形状?看看里面。

师：请你们量一量这个正方体容器口每条边的长度，再量一量容器的深度，把测量的结果告诉大家。

让生把正方体容器装满水在导入量杯中，发现了甚么？

2、深化对1升的认识

（1）出示1升的饮料包装（形状不同  容量都是1升）

（2）体验1升

把1升水导入自己平时饮水的杯子，看看大约这样的几杯就是1升。

追问：1升水能倒满几杯？你一天能喝几杯水？你喝的水够1升吗？

（3）了解饮水的常识

研究发现，成人 一天的 饮水量为1——1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次 饮水，不要一次大量饮水。

拓展：取出大于1升的容器。

分别请这部分学生举起该容器，其他同学可估一估其容量大约是几升。

可结合2.5升的可乐瓶，请学生想象一下，家里什么容器的容量和它比较接近，大约是几升？

四、巩固深化，应用拓展。

1、火眼金睛寻找“升”  出示一些常见物品，让学生判断哪些物品是用“升”做单位的。

2、发挥想象感受“升”  练一练2

3、“节约1升”我能行。

一个滴水的龙头，20分钟会流失1升水，1小时就浪费多少水？一天呢？你想说什么？

4、你知道吗？

    公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过，那是单位量值每升可比现在小得多。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立以后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院吧公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

教的设计

重点设计——优化算法，探究规律。

一、【教学内容重组】

1、学生课前独立思考的各种做法与想法。

2、在生活里经常出现，学生会经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，通过容量的多少又可以认识容量单位

3、课堂生成性资源。

二、【基础保障】

四年级学生在生活总对物体的容量已经有了一定的感性认识：容器越大，能容纳的水就越多！这对学生正确建立“容量”的概念的表象只管重要，并为深层次理解“容量”的含义打下基础。

三、【重难点突破】

1升究竟是多少呢？要想科学地认识“升”这个单位，我们要先来认识这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着“1”的地方就表示容量是1升。（教师缓缓向两倍里倒水，够1升后，让学生轮流观察，然后把水倒出）

1升水到底有多少呢，我们再来做个试验，请小组长拿出老师给你们的正方体容器，你们看看这个容器是什么形状?看看里面。

量一量这个正方体容器口每条边的长度，再量一量容器的深度，把测量的结果告诉大家。

让生把正方体容器装满水在导入量杯中，发现了甚么？

四、【创新尝试】

深化对1升的认识

（1）出示1升的饮料包装（形状不同  容量都是1升）

（2）体验1升

把1升水导入自己平时饮水的杯子，看看大约这样的几杯就是1升。

追问：1升水能倒满几杯？你一天能喝几杯水？你喝的水够1升吗？

（3）了解饮水的常识

研究发现，成人 一天的 饮水量为1——1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次 饮水，不要一次大量饮水。

拓展：取出大于1升的容器。

分别请这部分学生举起该容器，其他同学可估一估其容量大约是几升。

可结合2.5升的可乐瓶，请学生想象一下，家里什么容器的容量和它比较接近，大约是几升？

学的设计

重点设计——学生探究规律的过程

1升究竟是多少呢？要想科学地认识“升”这个单位，我们要先来认识这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着“1”的地方就表示容量是1升。（教师缓缓向两倍里倒水，够1升后，让学生轮流观察，然后把水倒出）

1升水到底有多少呢，我们再来做个试验，请小组长拿出老师给你们的正方体容器，你们看看这个容器是什么形状?看看里面。

量一量这个正方体容器口每条边的长度，再量一量容器的深度，把测量的结果告诉大家。

让生把正方体容器装满水在导入量杯中，发现了甚么？

作业

设计与展示

调查：搜集生活中容器的容量。

称量：量出1升水并称一称有多重。

《补充习题》P1

板书设计

认识容量与升

容量单位（液体）   升  L

长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升