小学数学苏教版三年级上册用综合法解决问题教学ppt课件

导入新课

设疑导入

谈话：老师带来了，4个盒子。猜猜盒子里面是什么？

课件出示4个盒子。

第一个盒子上写着：5个苹果，第二、三、四个盒子上分别写着：比前面一个盒子多2个苹果。

谈话：同学们，老师有个疑问，第四个盒子里面有几个苹果呢？你有办法帮老师解决吗？想出好办法快告诉老师哦！

板书课题。

学生思考，全班交流，解决问题，比较解题方法。

设计这个问题情境，为教学例1做铺垫。

讲授新课

一、初探解决问题的策略

1.整理：

（1）分析。

条件：第一个盒子里面有5个苹果，第二个盒子里的苹果数比第一个盒子里的苹果多2个；第三个盒子里的苹果数比第二个盒子里的苹果多2个；第四个盒子里的苹果数比第三个盒子里的苹果多2个。

问题：第四个盒子里面有几个苹果。

（2）解题策略。

我是这样想的：

已知第一个盒子里面有5个苹果，第二个盒子里的苹果数比第一个盒子里的苹果多2个，要求第二个盒子里有多少个苹果，用第一个盒子里苹果的个数加上第二个盒子里比第一个盒子里多的2个，就是第二个盒子里有苹果的个数；

列式为：5+2=7（个）。

求出第二个盒子里面有7个苹果，已知第三个盒子里的苹果数比第二个盒子里的苹果多2个，要求第三个盒子里有多少个苹果，用第二个盒子里苹果的个数加上第三个盒子里比第二个盒子里多的2个，就是第三个盒子里有苹果的个数；

列式为：7+2=9（个）。

求出第三个盒子里面有9个苹果，第四个盒子里的苹果数比第三个盒子里的苹果多2个，要求第四个盒子里有多少个苹果，用第三个盒子里苹果的个数加上第四个盒子里比第三个盒子里多的2个，就是第四个盒子里有苹果的个数；

列式为：9+2=11（个）。

我是这样想的：

条件：已知第一个盒子里有5个苹果；后面每个盒子里的苹果数都比前面一个盒子里的苹果多2个，问题：要求第四个盒子里有多少个苹果。

因为盒子较多，我把每个盒子列下来：

第一个盒子：5个；

第二个盒子：5+2=7（个）；

第三个盒子：7+2=9（个）；

第四个盒子：9+2=11（个）；

我是这样想的：

因为盒子较多，我列表格思考：

讲评：同学们真棒，想出来这么多方法。

谈话：同学们，请你们继续发挥你们的聪明才智，一起来帮助小猴算算有多少个桃子吧！

二、深入探究解决问题的策略

1.教学例1。

（1）课件出示例1。

小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个？第五天呢？

（2）分析问题。

 启发：“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思？

整理。

①    条件：

第1天摘了30个，

第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个。

②    问题：

第三天摘了多少个，第五天摘了多少个？

③解决方案：

第一天摘的个数加5个等于第二天摘的个数，第二天摘的个数加5……

（3）解题策略。

启发：根据题中的数量关系，你打算怎样解答？把你的想法告诉小组的其他成员。

整理：

①列表法。

②列式法。

第二天：30+5=35（个）

第三天：35+5=40（个）

第四天：40+5=45（个）

第五天：45+5=50（个）

现在你知道第三天和第五天分别摘了多少个了吗？你还有其他方法吗？

2．小结策略。

（1）提问：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

①要弄清题中每个条件的含义，弄清要求的问题。②可以从条件开始想起，确定先算什么，再算什么。

③    可以列式计算，也可以列表找出答案。

④    比较列式法和列表法。

看来“列表”是个好办法,用这个方法我们很容易就求出第三天和第五天小猴摘的桃。回想一下,我们刚才是怎样解决这个问题的?你能按照解题的过程把课本上的表格填写完整吗?边填边说每个数据各是怎样算出来的。在解决这个问题的过程中我们运用了哪些策略?你认为“列表”的策略有什么优点?

三、巩固练习

1．想想做做第1题。

课件出示：根据已知条件提出不同的问题，并说说怎样解答。

（1）4个苹果重500克，一个橙子比一个苹果重20克，一个橙子重多少克？

（2）买了3盒钢笔，每盒10支，买的圆珠笔比钢笔多18支。

2．想想做做第2题。

出示：一个皮球从16米的高处落下，如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半，第3次弹起多少米？第4次呢？ （算一算，填一填）

启发：怎样理解“如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这一名话？

3．想想做做第3题。

课件出示： 18个小朋友站成一排，从左往右数，芳芳排在第8；从右往左数，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之间有多少人？

要求：先在图中标出两人的位置，再解答。

4.想想做做第4题。

出示：用地砖铺成一块长方形活动场地，其中白地砖有8行，每行15块。花地砖比白地砖少70块。

（1）花地砖有多少块？

（2）说说从条件开始可以怎样想，先算什么，后算什么，再列式解答。

学生讨论、交流，找出条件和问题。

汇报、展现解决问题的策略。

学生读题,教师引导学生理解题意。

小组讨论，互相用语言整理条件和问题，讨论解题方法。

学生通过喜欢的方法（列表、列式或其他方法）计算求出答案

小组讨论，集体交流。

鼓励学生自己用语言诉说分析数量关系的过程和解题策略。

学生同桌交流：根据已知条件提出不同的问题，并说说怎样解答。

让学生读题，说说条件和问题。

学生独立完成，集体订正。

说说条件和问题；再学生独立完成，集体订正。

难度小，易于解决，便于学生自主探究解决问题的策略，侧重策略的思考。

学生汇报环节，展现了策略的不同，激发学生解决问题的动力，和探索数学的兴趣。

在这个过程中,提倡并鼓励算法多样化,以培养学生多角度思考问题的能力;注意调动学生已有的学习经验和生活经验,采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式,让学生主动探索解决问题的方法,并在探索过程中锻炼提高学生解决问题的能力;在教学过程中,努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响,体现学生学习的主动性。

练习阶段，鼓励学生自己思考解决问题的策略，并用适合的策略解决问题。

课堂小结

鼓励学生说说探究解题策略的感受。

板书设计

用列表的策略解决简单的实际问题

　　第二天　30+5=35(个)

第三天　35+5=40(个)

第四天　40+5=45(个)

第五天　45+5=50(个)

解决问题时,可以列式计算,也可以列表找出答案。

课后作业

想想做做的第5题，课下想办法解决，并用数学日记记录下解题过程和解题策略。

课后反思

亮点：方法多样化，可以列表解决问题也可以列式解决问题。

不足之处：实例较少，应该多举实例，从实例中积累条件和问题之间的数量关系。

课堂教学建议：本节课是学生是第一次接触策略，无论从思考问题的方式，还是策略一词本身可以说都是陌生而不确定的。所以在本节课中主要还是立足教材，在处理每一个细节，尽管在有的问题的处理上仍然半收半放的状态，但是在教师的引领下，让学生完整的经历：理解题意、分析问题、解决问题、回顾反思这几个解决问题的关键步骤，重点突出了从条件出发思考的策略的运用。通过用列表和列式来解决问题让学生体验到解决问题的多样性，从而更清晰地感受到列表解决问题的优越性。