人教统编版（五四制）小学语文 四年级上册 第八单元口语交际教案+反思

口语交际指导方案

“讲历史人物故事”教案设计

教材分析

经典的历史人物故事，历经千百年仍广为流传。这次口语交际的话题是“讲历史人物故事”。仔细阅读表达提示，我们会发现，讲故事的前提是借助课内外阅读，在众多的历史故事中确定自己最喜欢的内容，多次阅读后利用小卡片记录重要信息来帮助记忆，同时为后面讲述故事起提示作用。更为重要的是，为了便于听众理解故事内容，要针对听众可能有疑惑之处做适当说明。在讲述故事的过程中，要把握故事中的主要情节，借助肢体语言和恰当的语气将人物形象生动再现。最后，要善于倾听，借助他人建议完善个人表达。既要敢说、会说，也要善听、善思，引领学生不断提升口语交际能力。

教学目标

1．能够在大量的阅读中筛选口语交际内容，准确把握故事的主要内容。

2．借助肢体语言和恰当的语气表现人物形象，说清故事情节。(重点)

3．提升学生表达的生动性，激发学生相互学习，悦纳他人建议的表达意识。

4．感受历史人物形象，从中得到启迪，受到感染。(重点)

课前准备

教师准备：查找经典的历史故事。制作班级同学讲故事的视频及课件。

学生准备：阅读历史人物故事，确定最喜欢的一个故事，反复阅读，了解主要内容。

课时安排

1课时。

教学过程

一、激发兴趣，引出话题

师：西门豹治邺、王戎不取道旁李，还有匡衡凿壁借光、刘备三顾茅庐……这些历史人物故事，生动有趣，给人智慧与启迪，历经千百年仍然广为流传。你在课外阅读中，又读到了哪些经典的历史人物故事呢？

生1：我在哥哥的语文书中读到了《田忌赛马》的故事。

生2：爸爸向我推荐了《晏子使楚》的故事。

生3：我在《三国演义》中读到了《青梅煮酒论英雄》的故事。

生4：我还在《三国演义》中读到了《草船借箭》的故事呢。

师：真是一群可爱的小书虫！那么，就让我们开一个故事会吧，选择一个你最喜欢的历史人物故事，讲给同学听。

设计意图：打开学生的话匣子，引领学生初步体验读历史人物故事带来的成就感，为后文的故事分享铺垫积极情感。

二、联系课前，做好准备

师：同学们，课前，老师希望大家选择一个最喜欢的历史人物故事，并且多次朗读，将故事读明白，读懂，你们做到了吗？

(生齐声回应“做到了”，并拿出自己准备的历史人物故事。)

师：怎样把故事清楚、准确、生动地讲给大家听呢？老师想请多次参加故事比赛并取得优异成绩的几位同学分享他们的经验。

生：我觉得要想把故事讲清楚，必须要把故事读懂，知道故事的主要内容。

师：说得好，所以，我建议大家一会儿再把故事读一读，运用我们在本组课文中学到的简要复述内容的方法说清楚故事内容。

生：我们在台上讲故事的时候，经常因为紧张而忘词。所以老师教了我一个小窍门，让我做一张手卡，把故事的梗概或重要的信息写在上面，讲故事的时候，一旦有忘词的情况就可以看一眼，做个提醒。

师：多好的小技巧！事不宜迟，大家赶紧制作自己的小卡片吧！

(生动手制作。)

师：小卡片制作好了吗？有了他人的经验分享，你们的故事一定会讲得更精彩！大家都知道××同学是我们班的故事大王，接下来让我们一同欣赏他的一段表演视频，看一看，他的表演又会给我们带来哪些成功的经验呢？

(课件播放一段同学参加故事比赛的精彩视频，学生认真观看)

生1：老师，我看懂了，××同学在讲故事的时候，不仅声音清楚响亮，还模仿故事中的人物说话的语气。

生2：老师，他不仅语气有变化，还用手配合做动作。

生3：还有，还有！我注意到××同学的表情也是在变化的。

师：太棒了，同学们都能虚心学习同伴的长处，这就是最好的学习态度。接下来就回到我们自己的历史人物故事中，想一想：我们在讲故事的时候应该用什么样的语气？还可以做哪些动作和表情吸引听众？

(生再次细读故事，琢磨讲故事时的语气、动作、表情，教师参与其中进行指导，喜欢同一个故事的同学可以共同商议)

设计意图：借助优秀学生的经验，促进学生的相互学习，这种建立在平等关系中的交流更能发挥实际的指导作用。

三、小组合作，互动交流

师：接下来让我们展开小组合作，为小伙伴讲述自己喜欢的历史人物故事时既要讲清楚故事情节，又要适当使用肢体语言，恰当运用语气和表情。倾听的同学要能根据同学的讲解提出自己的合理建议，还要多向同学学习讲故事的好方法。

(小组合作，讲述故事。)

设计意图：借助小组合作的方式，为每一个学生提供表达和交流的机会，让更多学生参与到口语交际活动中。

四、集体汇报，相互评议

师：谁愿意把自己最喜欢的历史人物故事讲给大家听？

生1：我来给大家讲一讲《田忌赛马》的故事。齐威王在位时……

生2：马还是原来的马，为什么调换了出场顺序，就会转败为胜呢？我没听懂！

师：是的，我们在讲故事的时候，听众并不了解故事内容，所以常常有听不懂的地方。这就要求我们在讲故事之前，先想一想听众会在故事的哪一个环节存在疑问，然后针对这个疑问给听众做出适当的解释。

生3：老师，我觉得×××的故事讲得特别精彩，语调有高有低，语气也在变化，我们听得津津有味。

生4：我觉得×××在讲田忌调换马的出场顺序的时候，可以做做动作，用动作告诉读者田忌是怎样调换的，这样大家就能听得更明白了！

生1：感谢老师和同学的建议，我一定会再好好准备，下节课再给大家讲。

师(向生1竖起大拇指)：口语交际，不仅要善于表达，还要善于采纳他人的建议。

(又有几名同学讲述了自己准备的历史人物故事，其他学生及时评议。)

设计意图：指名讲历史人物故事，不仅为学生提供了展示的平台，更为其他同学提供了评议交流的对象，在互动中共同提升表达能力。

五、布置作业，拓展延伸

回家后，请家人帮忙，将自己讲述的历史人物故事录成视频，自己欣赏并为自己评议。

设计意图：课堂是有限的，不能为每一个学生提供台前表演的机会，视频录制的形式，弥补了这种遗憾，更为学生提供了自我完善的机会。

教学反思

本节口语交际，我注重发挥“同伴互助，经验共享”的作用。每一个口语交际内容，都有一个专题的训练点。本节课的重点就是引领学生借助肢体语言和语气来提升表达的生动性。如果教师一味讲解，告诉学生应该怎样讲，孩子们一定会觉得抽象、机械，甚至枯燥无味。而优秀学生的经验介绍和视频再现，就避免了讲解的这些尴尬。哪一个学生不希望超越同伴呢？他讲得好，我要讲得更好，这种动力提升了学生主动学习的意识，同时，又使介绍经验的同学获得了成功的价值体验，必将“好上加好”。如此，构成了互动交流的良性循环与发展。