部编版语文四年级上册 第二单元 单元解读

这是一份部编版语文四年级上册 第二单元 单元解读，共6页。
                     第二单元 单元解读【人文主题】教材分析本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。【语文要素】本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。围绕提问策略，本单元编排了3篇精读课文和1篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问。比如我们可能会提出以下问题：第五粒豌豆为什么像“一个囚犯”？为什么它长得却很好？这个故事让我们明白了什么？把这些问题解答出来就是文章的主要内容。《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围，鼓励学生思考从蝙蝠身上得到了什么启示，从而了解蝙蝠和雷达的关系，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣和勇于创新的精神。《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。“语文园地”中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结；“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。本单元的习作要素是“写一个人，注意把印象深刻的地方写出来”。本单元安排了习作“小小‘动物园’”，习作的重点是找出人物与动物的外貌、性格和爱好等特点的相似之处来写作，让学生掌握如何抓住人物特点进行人物描写，即要抓住人物与动物最突出的相似特点，来突出人物的外貌、性格和爱好等特征。写作时比喻一定要恰当、并注意用词要生动形象。  一、单元语文要素册别衔接单元语文要素进阶梳理         阅读要素：提问     阶梯变化：本单元围绕“提问”这一阅读策略，进行了有梯度、有层次的安排，循序渐进地引导我们的学习。从感受提问策略，到学习多角度提问，再到提问并筛选出对理解课文最有帮助的问题，直到最后综合运用提问策略提问并尝试解决问题，渐次推进，逐步提升。另外，四年级下册中的“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”是“提问”这一语文要素的延续，无论是提问策略的学习要求及掌握程度，还是能力的提高幅度都有了新的变化。         写作要素：有兴趣         阶梯变化：三年级作为学生学习写人习作的起步时期，承接着低年段的习作要求“有兴趣”，并向“写清楚”过渡；四年级承担着落实“写清楚”的任务，同时又需为高年段的“写具体，写出真情实感”做好铺垫，习作要求是注意把人物印象深刻的地方写出来，需要注意写出特点，比三年级下册的尝试写出特点又提升了一步；五年级则在三四年级的基础上，由“写清楚”到“写具体”人物的特点。 二、单元要素课文关联语文要素分课解读及单元内部的横向联系 人文主题：提问                       语文要素（阅读）：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题            针对语文要素（习作）：写一个人，注意把印象深刻的地方写出来    写法策略： 学会观察，发现人物的突出特点。 抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。 修改习作中不通顺的语句。 【教学目标及课时安排】分类   课题课时教学目标       课文 《一个豆荚里的五粒豆》21.掌握本课生字词。2.阅读时能积极思考，借助课后第二题的问题清单，整理归并问题，发现提问角度，针对课文局部和整体提出自己的问题。3.能借助问题理解课文内容，体会故事情感。并在理解故事的基础上，再次针对整体提出问题。 《夜间飞行的秘密》 21.掌握本课生字词。2.学会从不同角度提问。3.能借助问题理解课文内容。 《呼风唤雨的世纪》21.掌握本课生字词。2.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。3.能借助问题理解课文内容。4.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义，辩证地看待现代科学技术。 《蝴蝶的家》11.掌握本课生字词。2.能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决，加深对课文内容的理解。习作《小小“动物园”》11.能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。2.能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。 语文园地  语文园地二11.交流阅读体验，梳理提问策略。结合本单元的学习，交流学到的提问策略。2.能借助形声字的特点，认识“驻、钞”等12个生字。3.体会句子在表达上的不同效果。4.朗读、背诵有关提问的名句。合计9  【学生学情分析】学生主动提问意识不强，习惯了将提问的主动权交给老师，绝大多数学生在阅读的过程中倾向于接受教材或老师的观点。所以，为了完成本单元的教学目标，老师需要在上课时循序渐进地引导学生对课文内容进行提问，充分尊重学生提出的问题，不要让学生感到提出这样的问题没有意义，打消了学生提问的积极性。