本单元是四年级下册 Unit3 My day,主要是围绕Mike的一天作息时间安排来讨论的。重点是让孩子在学习阅读文本之后，能描述出自己一天的时间作息安排。这册书的前三个单元都跟学生的课程、课内外生活有关。而具体到本单元的内容来说，在牛津小学英语译林版2B Unit10 Goodbye中出现了 go to school, go to bed, go home;在小学<<英语>> 3年级下册Unit6 What time is it?中有have breakfast, have lunch, have dinner及时间的整点表达。

本节课是本单元的第一课时，根据学生现有的知识储备，在教学中将课本提供的场景与学生的生活实际联系起来，重点引导学生运用新词汇和句型谈论自己一天的作息安排。

学情分析：

本课的教学对象是四年级学生，他们已经具备一定的英语基础和自主学习与合作学习的能力。进入下学期，英语语言中的词汇句型大量涌现且更加多样化，阅读文本的信息量和难度较上学期也有所加大，学生并不善于主动去针对文本提问题而习惯于回答问题，针对这一现象，教师设计了让学生提问，以及最后根据框架复述文本到自我描述环节，提高学生整体把握文章能力。希望孩子的语言综合运用能力在听力和阅读方式的交互使用中得到有效的提高。

教学目标：

1. 通过谈论一天作息时间安排，学习usually, go to school, in the morning, in the afternoon, go home, homework, watch TV, in the evening等新词汇，并能够在真实的交际语境中运用。

2. 围绕“My day”这一话题，在开放的语境中灵活而连续的运用句型When do you…? I (usually)…at…谈论一天的生活。

3. 通过不同阅读任务的设置，递进有层次地逐渐熟悉语篇，最终达到内化并输出的效果。

4. 在结对活动或小组交流的过程中倡导学生学会与人合作，积极参与课堂，提高创造性运用语言的能力。

教学过程：

Lead-in

Q1:What day is it today?

Q2:What lessons do you have on Friday?

PKgame

【设计意图】：运用白板活动，激发孩子的学习兴趣，复习旧知，铺垫新知。

Step1: Pre-reading

Play a game : Super Brain

Ss: get up; have lunch;have an English lesson; play football; have an Art lesson; have dinner; have a swimming lesson; play table tennis; go to school

【设计意图】：用最强大脑的九宫格游戏导入，激活学生已有的知识储备，并激活学生用英语的欲望，为学习下面的文本做好铺垫。

Lead-in:

导出目标，生成结构

（1）.Talk about “My day”

生成主句型结构：I_____ at ______.

T: I get up at six.

I have lunch at twelve.

I have dinner at six thirty.

（2）.Students talk about “Your day”

S:I_____at______.

S1：I watch TV at...

S2：I go to bed at...

S3：I go home at...

【设计意图】：在回收学生生成的短语后，教师通过介绍自己的一天”My day”揭题，并引出全文的中心句： I_____ at ______.为文本的学习生成框架结构。

Step2.While-reading

Ask some questions about “Mike’s day”

Q1:What do you want to know about Mike’s day? Ask some questions.

Watch and answer

Q2:How does Mike describe his day?

【设计意图】：鼓励学生自主提问，老师从学生的提问中回收关键词“What”“When”。观看视频，引导学生发现Mike是通过时间来描述他的一天。

Part one

Listen and choose

Q:What does Mike do?

Read and circle

Q:When does Mike do these things?

Answer and Read

【设计意图】：通过白板活动，帮助孩子更好的理解，更好的语段输出。

4. Pair Work

A：When do you...?

B: I...at...

【设计意图】：通过听力培养学生捕捉信息的能力。再引导学生阅读文字，形成文本的主体结构，通过句型的操练，培养学生运用句型的能力，结构意识进一步增强。教师引导学生学习文本第一段，为学生自主学习Mike的下午和晚上做铺垫。

Part two&three

Self-reading(work in groups)

1. Read part two&three loudly

2. Choose&Finish the task

3. Report

【设计意图】：本环节Mike下午和晚上的学习，是在Mike早上师生共读、共学的基础上，教师充分放手，采用类似Jigsaw reading的方式，让孩子运用所学阅读策略，获取文本信息并在组内交流阅读信息，小组合作的report关注到每个孩子的参与，使每一个孩子都有展现自己的机会，提升了孩子的语言运用能力。

4.Read the story

T：You know Mike’s day well,can you read well?

【设计意图】：处理usually四会单词的发音及拼写。为下面的文本输出做铺垫。

Step4:Post-reading