八年级数学教案：矩形、正方形

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八年级数学教案：矩形、正方形　　下面是查字典数学网为您推荐的 矩形、正方形，希望能给您带来帮助。矩形、正方形教学目标 ：知识与技能1.掌握正方形的定义，弄清正方形与平行四边形、菱形、矩形的关系。2.掌握正方形的性质定理1和性质定 理2。3.正确运用正方形的性质解题。过 程与方法：1.通过四边形的从属关系渗透集合思想。2.在直观操作活动和简单的说理过程中，发展学生初步的合情推理能力、主动探究习惯，逐步掌握说理的基本方法。情感态度与价值观1.通过理解四种四边形内在联系，培养学生辩证观点教学重点：正方形的性质的应用.教学难点：正方形的性质的应用.教学准备教具准备: 一个活动的平行四边形木框、白纸、剪刀.学生用具：白纸、剪刀教学过程第一环节 巧设情境问题，引入课题(2分钟，学生集中精力入课)进入正题，提出本节课的研究主题正方 形第二环节 讲授新课(30分钟，学生观察图形，思考条件，通过类比的方法得出正方形的有关性质和判别方法)主要环节(1)呈现两种通过不同途径得到正方形的过程，给正方形下定义(2)讨论正方形的性质(3)通过练习加强对正方形性质的理解(4)寻找平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的相互关系。(5)寻 找正方形的判定方法大致教学过程呈现一个平行四边形变成正方形的全过程.(演示)由于平行 四边形具有不稳定性，所以先把平行四边形木框的一个角变为直角，再移动一条短边，截成有一组邻边相等，此时平行四边形变成了一个正方形.这个变化过程，可用如下图表示由此可知：正方形 是一组邻边相等的矩形.即：一组邻边相等的矩形叫 做正方形.这个平行四边形木框还可以这样变化：先移动一条短边，截成有一组邻边相等的平行四边形，再把一个角变成直角，此时的平行四边形也变成了正方形.这个变化过程，也可用图表示你能根据上面的变化过程，给正方形下定义吗?一组邻边相等的平行四边形是菱形.正方形是一个角为直角的菱形，所以可以说：有一个角是直角的菱形叫做正方形.由此可知：正方形是特殊的矩形，即是邻边相等的矩形，也是特殊的菱形，即是有一个角是直角的菱形.因为正方形是平行四边形、菱形、矩形，所以它的性质是它们的综合，不仅有平行四边形的所有性质，也有矩形和菱形的特殊性质，即：正方形具有平行四边形、菱形、矩形的一切性质.正方形的性质：边：对边平行、四边相等角：四个角都是直角对角线：对角线相等，互相垂直平分，每条对角线平分一组对角.正方形是轴对称图形吗?如是，它有几条对称轴?正方形是轴对称图 形，它有四条对称轴，即：两条对角线，两组对边的中垂线.例题[例1]如图，四边形ABCD是正方形，两条对角线相交于点O，求AOB，OAB的度数.分析：本题是正方形的性质的直接应用.正方形的性质很多，要恰当运用，本题主要用到正方形的对角线的性质，即正方形的轴对称性.解：正方形ABCD是菱形，对角线AC，BD一定互相垂直，所以AOB=90.正方形ABCD是矩形，又是菱形，所以：BAD=90且对角线AC平分 BAD， 因此：OAB=45拿出准备好的剪刀、白纸来做一做将一张长方形纸对折两次，然后剪下一个角，打开，怎样剪才能剪出一个正方形?(学生动手折叠，想，剪切)只要保证剪口线与折痕成45角即可.因为正方形的两条对角线把它分成四个全等的等腰直角三角形，把折痕作对角线，这时只需剪一个等腰直角三角形，打开即是正方形.正方形是平行四边形、矩形、又是菱形，那么它们四者之间有何关系呢?正方形、矩形、菱形及平行四边形四者之间有什么关系呢?它们的包含关系如图：此图给出了正方形的判别条件，即怎样判定一个平行四边形是正方形?先判定一个四边形是平行四边形，再判定这个平行四边形是矩形，然后再判定这个矩形是菱形;或者先判定一个四边形是菱形，再判定这个菱形是矩形.由于判定平行四边形、矩形、菱形 的方法各异，所给出的条件不一样，所以判定一个四边形是不是正方形的具体条件相应可作变化，在应用时要仔细 辨别后才可以作出判断.第三环节 课堂练习(3分钟，学生独立思考，全班交流)教材 随堂练习 1，2第四环节 课时小结(5分钟，教师引领学生用表格归纳知识，建立知识框架)正方形的定义：一组邻边相等的矩形.正方形的性质与平行四边形、矩形、菱形的性质可比较如下：(出示小黑板)第五环节 课后作业课本习题4.7A组(优等生)1、2、3语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。B组(中等生)1、2C组(后三分之一生)1、2与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学反思：