初中植树的牧羊人教案
展开《植树的牧羊人》教学设计
教学目标
- 借助情境,理清小说情节,分析人物核心性格,明确文章主旨。
- 初步认识小说文体,了解小说能够“丰富人生体验”的价值。
教学过程
情境设置:今年7月,小红和家人去法国普罗旺斯旅游,见到了令她震撼的景色,她决定给好友小明分享她看到的美景。
任务一:明信片上绘风景
1.小红想给小明邮寄一张普罗旺斯的明信片,请你划出课文环境描写的重点段落,选择一张明信片。
2.明信片正面是美丽的风景,请你结合课文的相关语句,发挥想象,帮助小红完成背面的风景介绍。
句式:小明,好久不见!送你一张美丽的明信片,正面是
在普罗旺斯清新芬芳的空气里,祝你生活愉快!小红。
任务二:牧羊人怀植树情
1.爱学习的小明在暑假里翻阅初一的新书,惊讶地发现一个有关普罗旺斯的美丽故事——《植树的牧羊人》。小明想要与小红分享这个故事。请你按照时间顺序,概括故事内容。
句式:小红你好,我是小明!接到你明信片的我激动万分,我心醉于普罗旺斯的迷人风景,更感谢你在异国他乡对我的牵挂。我要告诉你一个关于普罗旺斯的美丽故事——《植树的牧羊人》,它讲的是让·乔诺在普罗旺斯的一段经历。事情是这样的——
小红,这个故事怎么样?
2.在概括中,小明发现牧羊人做过以下近20件的大小事情。请你用横线划出相关的语句。
事例:给“我”喝水,带“我”去小屋,打水,修整房子,收拾房间,清洗餐具,给猎枪上油,煮汤,刮胡子,缝扣子,挑橡子,赶羊吃草,泡橡子,种橡树,养蜜蜂,种山毛榉,种白桦树,和“我”在树林转悠。
提问:小明疑惑,什么事情最重要,需要重点强调,什么事情提到就行?圈出动词,从人物性格考虑。
挑橡子:“牧羊人拿出一个袋子,从里面倒出一堆橡子,散在桌上。接着,一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。……他挑出了一小堆好的橡子,每一颗都很饱满。接着,他按十个一堆把它们分开。他一边数,一边又把个儿小的,或者有裂缝的拣了出去。最后,挑出了一百颗又大又好的橡子。
种橡树:“他停了下来,用铁棍在地上戳了一个坑。然后,他轻轻地往坑里放一颗橡子,再仔细盖上泥土。他是在种橡树!我问他,这块地是你的吗?他摇摇头说,不是。那是谁的地?是公家的,还是私人的?他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。”
小结:第一类描写:具体细致地描绘多个细节,文章用了一段话,即扩述。 表现牧羊认真、仔细、默默付出、不图回报、慷慨无私的精神品质,这也正是牧羊人最主要、最核心的性格特征。核心性格在利用扩述的核心细节中体现。
修整房子:“看得出,他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的”
缝扣子:“他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来”
小结:第二类描写:用简单句子稍作描述,文章用了一句话,即等述。表现牧羊人勤劳、整洁、认真、爱生活等性格特点,这些性格特点丰富了牧羊人的形象,但不是本文所要着力表现的。
种山毛榉:“种山毛榉”
种白桦树:“还种白桦树”
小结:第三类描写:使用概括性的词语,文章只用了一个词语,即概述。“种山毛榉”和“种白桦树”在后文出现,是对种橡树的补充和深化,是牧羊人“为了让荒地有生命”的想法的延伸,和具体描写的种橡树是同类事件。同类事件重复出现不必赘述。
3.在按照时间顺序、突出核心事件来概括故事后,小明把《植树的牧羊人》这篇文章分享给了小红。
《植树的牧羊人》,它讲的是——初遇牧羊人,牧羊人沉默寡言地友善招待我,每天花费大量的时间与精力挑选橡子、种植橡树,那时候高原是一片废墟;再见牧羊人,牧羊人一如既往地沉默寡言,但是他种了更多的橡树、山毛榉、白桦树,并开始养蜜蜂,此时高原上复现各种草木;最后一次与牧羊人相见,牧羊人已经凭借一己之力将荒地变成沃土,人们幸福安定地生活着。
小红却问道:牧羊人为什么要植树呢?
提问:我们需要说清楚人物行为背后的心理原因吗?
小结:故事是小说的基本框架,讲小说里的故事,只要讲清楚事情的发展过程;情节是小说的逻辑链条,讲小说里的情节,必须讲清楚故事的因果关系。阅读小说,读的不仅仅是故事,更是情节,只有理顺情节,清楚因果缘由,才算是读懂了小说。
4.文章中一再提到牧羊人是一个“不太爱说”“安静”“不张扬”“沉默寡言”的人,小明觉得奇怪:牧羊人说了很多话啊?
第二天,我向他提出,要在他家再住一天。不是我需要休息,而是我很好奇,想知道更多牧羊人的事情。他痛快地答应了。
我以为他要来说我,嫌我一直跟着他。可是,他没有。这本来就是他要走的路。他还说,如果我没事,可以和他一起去。
他是在种橡树!我问他,这块地是你的吗?他摇摇头说,不是。那是谁的地?是公家的,还是私人的?他说不知道。
他看上去五十多岁了。他说,他五十五岁,叫艾力泽·布菲,……他说,这地方缺少树;没有树,就不会有生命。他决定,既然没有重要的事情做,就动手种树吧。
他还指着一片白桦林说,这是五年前种的。他认为谷底比较湿润,就把白桦树种在那里。
5.既然是对话,为什么不用直接的语言描写呢?想起作文课的学习,他对这篇文章进行美化,于是做了如下的改动。
举例:他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟,想帮他挑。但他说不用我帮忙。(第七段)
——我看着牧羊人专注挑橡子的神态,又瞥见袋子里的橡子多得难以计数,便举着烟袋,笑着说:“我帮你挑吧。”
——牧羊人动作不停,头也没抬,低声说:“不用你帮忙。”
提问:明明可以用直接的语言描写,作者为什么没有用?明明可以增加细节,作者为什么没有增加?
小结:直接对话能够增强现场感,利于情感的直接表达,突出人物性格。 转述淡化现场感,增强故事性,增强悬念。语言不只是一种形式、一种手段,应该提高到内容的角度来认识。语言不是外部的东西,是和思想内容同时存在,不可剥离的。……语言是小说的主体,不是附加的,不是可有可无的。——汪曾祺
任务三:可能性里悟人生
1.小红听了《植树的牧羊人》后,内心久久不能平静,她认识了一个慷慨无私、不图回报、以一己之力将荒漠变成绿洲的平凡而伟大的人物。她决定去参观一下牧羊人的故居,几经周折,小红却惊讶地发现没有这个人。
写作背景:《植树的牧羊人》原名是《种植希望与幸福的人》。
1953年,让·乔诺应美国《读者文摘》“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的专题约稿而写成《种植希望与幸福的人》。
编辑收到这部让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯山区并没有一个叫艾力泽·布菲的人。于是,这篇稿子被退回。让·乔诺发表声明说,写的是故事,艾力泽·布菲是虚构的。
1954年,《种植希望与幸福的人》在美国《Vogue》(时尚)杂志上发表,之后在十多个国家翻译发表。
《植树的牧羊人》动画电影获得“奥斯卡最佳短片奖”,绘本《植树的男人》影响巨大。
总结:我们赞美植树的牧羊人,是因为他用双手创造的伟大事业,是人类精神与肉体力量的体现,是慷慨无私、不求回报、惊人毅力等美好品质的彰显。 小说是心灵的历史。(王安忆) 小说文本让我们看到了这样的一种可能性,阅读小说让我们间接体验了这样的人生。
2.小红感觉受到了作者让·乔诺的愚弄,请你对小红说几句话,让她平复心情,理解作者和作品。
句式:小红,听说你去寻找牧羊人了,你这种将语文与生活相联系的劲头值得我们所有人学习。不过,
总结:小说用虚构的方式创造出一个虚拟的世界,让读者通过这个虚拟的世界去感受一种别样的人生,丰富人生体验,这就是小说的价值。小说是最接近人生的一种文本,它本身就是最丰富、最具体、最真实的一种人生体现。——邓彤
初中人教部编版植树的牧羊人教案设计: 这是一份初中人教部编版植树的牧羊人教案设计,共4页。教案主要包含了教学目标,教学重难点,教学过程等内容,欢迎下载使用。
初中语文植树的牧羊人教学设计: 这是一份初中语文植树的牧羊人教学设计,共4页。
初中语文植树的牧羊人教案设计: 这是一份初中语文植树的牧羊人教案设计,共5页。