初中历史人教部编版七年级上册第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源第一课 中国境内早期人类的代表—北京人教学设计及反思

《中国境内早期人类的代表——北京人》教学设计

一．教学分析

教材分析：

《中国境内早期人类的代表——北京人》是统编版初中历史七年级上册第一单元的第1课内容，主要介绍了中国境内早期人类的代表——北京人的出现、生活环境和文化特点。该课内容主要介绍了元谋人北京人山顶洞人的发现背景、重要考古遗址以及研究方法与成果，让学生了解北京人研究的重要性和进展。通过描述元谋人北京人山顶洞人在早期社会中的生活环境、生存方式（如打猎、采集等），以及考古发现的文化遗物（如石器、火种等），让学生了解北京人的生活与文化特点。介绍元谋人北京人山顶洞人所属的旧石器时代和相关的文化现象，如钻木取火、石器制作等，让学生了解旧石器时代的基本特点和人类文明的发展。

学情分析：

学生在初中历史学科中已经接触了一些古代历史的知识，如周朝、秦朝等历史时期。因此，他们已经具备一定的历史概念和基础，可以用来理解和学习中国早期人类的出现与发展。学生对原始人类和古代文化可能存在一定的好奇和兴趣。可以通过相关的图像、实物展示和故事性的讲解方式，激发学生的学习兴趣，增加对历史知识的记忆和理解。学生在初中阶段已经开始培养了一定的历史思维能力，可以通过引导学生观察、分析和推理的方式，培养其历史思考和解决问题的能力。除了掌握本节课的基本知识点外，可以引导学生进一步了解和思考中国早期人类的相关问题，如人类起源、演化和古代文化的发展等，以及与现代生活的关系。

二．素养目标

(1)了解中国境内原始社会时期的人类，熟悉早期人类的生活年代和地点事件。(唯物史观、时空观念)

(2)了解原始农业的发展概况，认识中国的原始农耕生活。(唯物史观、史料实证)

(3)了解私有制、阶级和早期国家的产生，认识考古发现是了解原始社会的重要依据。(唯物史观、史料实证)

(4)通过阅读古代的文献材料、图像资料，观察实物资料，查阅地图，并加以分析、概括并提取其中的历史信息。(时空观念、唯物史观、史料实证)

三．教学重难点

教学重点：

1. 了解北京人的发现背景、重要考古遗址以及研究方法与成果。

2. 了解北京人的生活环境、生存方式和文化特点，并能通过相关考古发现的文物进行说明和解释。

教学难点：

1. 培养学生对原始人类的历史思维，从考古发现中推测和推断出北京人的生活和文化特点。

2. 培养学生对于历史概念的理解与应用，如旧石器时代和古代文化等。

四．教学方法与教学手段

1. 创设情境引入法：通过展示相关图片或实物，引导学生思考并激发学习兴趣。

2. 教师讲解与学生讨论相结合：由教师讲解北京人的发现背景、重要遗址和研究方法与成果，引导学生通过讨论与交流的方式深入思考，加深对知识的理解和记忆。

3. 观察分析法：通过观察考古发现的文物，引导学生描述并推测北京人的生活和文化特点。

4. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们一起分享和讨论自己对北京人的认识和理解，通过互动合作，提高学生的合作能力和解决问题的能力。

五．教学过程

（一）新课导入

教师活动：

1. 教师准备相关教具，如图片或实物，展示给学生。

2. 教师将学生分成小组，引导他们合作进行观察和讨论。

学生活动：

1. 学生观察教师展示的图片或实物。

2. 学生与小组成员讨论，分享自己对图片或实物所代表的内容的猜测和思考。

设计意图：

1. 引入情境：通过展示图片或实物，创设情境，引起学生的兴趣和好奇心，引发学生对北京人的注意和思考。

2. 启发问题：通过让学生观察和讨论，启发他们提出问题和猜测，培养学生的观察力和思维能力，为接下来的学习打下基础。

3. 合作学习：通过分组讨论，鼓励学生之间的合作与交流，促进彼此之间的学习互助和思想碰撞，培养学生的团队合作能力。

（二）新课教学

教学一：我国境内的早期人类

教师活动：

1. 教师呈现一张地理地图，指出我国境内的一些重要考古遗址，如周口店遗址、河姆渡遗址等。

2. 教师介绍这些考古遗址的位置、年代和重要性。

3. 教师引导学生思考，提出问题，如“这些考古遗址为什么重要？它们对我们了解早期人类的生活有何贡献？”

学生活动：

1. 学生观察地理地图，注意教师所指出的考古遗址。

2. 学生与同桌或小组成员讨论，思考提出问题的答案，并记录下自己的想法。

3. 学生可以根据教师给出的参考资料或使用电子设备，进一步查找相关信息，补充自己的答案。

设计意图：

通过这个教学环节，旨在让学生了解我国境内的早期人类的考古遗址，并引发他们对这些遗址的兴趣和思考。通过展示地理地图和介绍考古遗址，激发学生对早期人类生活的兴趣，引发他们的好奇心和求知欲。引导学生通过观察地图和讨论，了解我国境内的一些重要考古遗址，扩展他们的历史知识面。通过问题引导，激发学生对考古遗址的重要性和对了解早期人类生活的贡献进行批判性思考，培养学生的分析和评价能力。

教学二：北京人

教师活动：

1. 教师呈现一张北京人的重要遗址图片，如周口店遗址等，并简单介绍北京人的发现和研究历程。

2. 教师提出问题，如“北京人是我们国家的重要文化遗产，对了解人类起源和进化有着重要意义，你们能联想到哪些关键词或问题与北京人相关？”并引导学生提出他们的想法。

学生活动：

1. 学生观察图片，注意图片中的遗址特点和文物。

2. 学生与同桌或小组成员讨论，分享自己的联想和思考。

3. 学生记录下自己的关键词或问题，并准备向全班呈现。

设计意图：

通过这个教学环节，学生能够通过观察展示图片，参与讨论和思考，进一步了解北京人和他们在人类起源和文明发展中的重要地位。同时，通过互动和思辨活动，培养学生的思维能力和自主学习能力。此外，引发学生对文化遗产的价值感受，培养他们珍视和保护文化遗产的意识。

教学三：山顶洞人

教师活动：

1. 教师出示山顶洞人的图片或模型，并介绍山顶洞人的发现背景和重要性。

2. 教师引导学生思考，提出问题，如“山顶洞人是中国北方一种早期人类，与北京人相比有哪些特点？”引导学生进行比较和分析。

学生活动：

1. 学生观察山顶洞人的图片或模型，注意其特点和区别。

2. 学生分组讨论，探讨山顶洞人与北京人的异同，并记录下自己的观点和发现。

3. 学生进行展示，向全班呈现他们的研究成果，并进行讨论。

设计意图：

通过这个教学环节，学生能够通过观察、比较和讨论，进一步了解山顶洞人和他们在早期人类进化中的地位。同时，通过团队合作、探索和思考活动，培养学生的合作能力、思维能力和探究精神。此外，通过引入新的概念和人类历史的故事，激发学生的兴趣和学习动力。

（三）课堂小结

教师活动：

1. 教师总结本节课的内容和重点，重点复习北京人和山顶洞人的特点和意义。

2. 教师提出几个关键问题，如“你对北京人和山顶洞人有了更深入的了解吗？”“你认为这些早期人类的发现对我们有什么启示？”引导学生思考和回答。

学生活动：

1. 学生思考教师提出的问题，并思考自己在本课中的收获和理解。

2. 学生逐个发言回答问题，或与同桌讨论后共同回答。

设计意图：

通过这个教学环节，学生能够通过思考问题和回答，对本课所学的知识进行巩固和总结。同时，通过引导学生思考早期人类的发现对人类的意义和启示，培养学生的思维能力和对历史文化的思考。此外，通过学生的回答，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生更好地巩固和理解知识。

六．教学反思

在本节课的教学过程中，我尝试设计了一些活动来帮助学生更好地理解和掌握关于北京人和山顶洞人的知识。经过反思，我认为本节课的教学还存在一些可以改进的地方。首先，我发现在介绍北京人和山顶洞人的时候，内容可能显得过于冗长和复杂。下次教学时，我可以通过更多的图片、视频或实物模型等多媒体资源，来引起学生的兴趣，并帮助学生更好地理解这些早期人类的特点和意义。其次，我发现在学生活动环节的设计上，缺乏一些积极互动的方式。尽管我提出了一些问题供学生讨论和回答，但学生之间的互动仍然比较有限。下次教学时，我可以设计一些小组活动或角色扮演任务，鼓励学生之间更多地交流和合作，提高他们的参与度和兴趣。此外，在教学反思中我也意识到，对于学生的思考和回答，我可能没有给予足够的关注和引导。下次教学时，我会更加重视学生的思考过程，多与他们展开互动对话，引导他们深入思考与关联，从而提升他们的思维能力和表达能力。最后，我也要反思一下教学资源的准备与运用。在本节课中，我使用了图片和文字来介绍北京人和山顶洞人。下次教学时，我会进一步多样化资源的利用，争取通过视频、实物展示或在线资源等形式，将知识呈现得更加生动有趣，激发学生的学习热情。