小学数学苏教版三年级下册二 千米和吨教学设计及反思

第二单元：千米和吨

（一） 修订后教材的变化

千米是较大的长度单位，吨是较大的质量单位。学生认识千米、吨的关键是初步建立1千米有多长的长度观念和1吨有多重的质量观念，并由此学会根据现实背景选择合适的长度或质量单位进行交流，学习合理估计路程的长短或物体的轻重。考虑到上述观念的建立过程通常要依赖于间接的感知，所以教材设计了更加多样也更加便于操作的实践活动，以帮助学生更好地感知1千米的实际长短和1吨的实际轻重。例如，在认识千米时，先让学生沿100米的跑道走一走，数数走了多少步，看用了多长时间；再引导他们以此作为标准，推算走1千米大约有多少步、要用多长时间，并在放学后走一走，看看从学校门口到哪里大约是1千米。在认识吨时，先让学生了解小组里每个同学的体重，并估算小组里所有同学的体重一共有多少千克；再引导他们通过全班汇总，判断全班同学的体重之和是否达到1吨。这些活动，不仅内容丰富，形式多样，而且便于操作，有利于学生以直接感知为基础，从不同角度感受1千米的实际长短和1吨的实际轻重，并能使学生对得到的结论留下较为深刻的印象。

（二） 教学内容

    千米和吨不与其他长度单位和质量单位一起教学，是因为认识千米和吨需要相应的生活经验支持，要在现实的情境里体验1千米是多长、1吨是多重，要联系万以内数的知识进行千米和米、吨和千克之间的换算。低年级学生一般不具备认识千米和吨的条件，所以教材在三年级下册教学这两个计量单位。本单元共安排了两个例题进行教学，分别是：

例1：认识千米

例2：认识吨

（三） 教学建议

1、因地制宜，安排学生感知1千米的实际长度。

千米是比较大的长度单位，日常生活中经常使用。尽管有些学生会听到或看到这个长度单位，但并没有形成1千米的长度概念。主要原因有两个：一是低年级学生在生活中很少有机会接触千米，缺少感性认识来支持概念的形成。二是千米无法像较小的长度单位那样，在直尺上直接感知。

例1教学千米，先出示三幅画面，展示千米在公路、铁路等交通运输中的实际作用，并结合这些画面告诉学生“计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位”，给学生留下鲜明的印象：千米是一个很大的长度单位。“千米”可以用字母“Km”表示。例题接着问：“1千米有多长”，着力帮助学生感知1千米的实际长度，初步经历1千米的长度概念。教材先让学生看看100米的跑道有多长，再想想10个100米会是多长，在此基础上接受新知“10个100米是1000米，就是1千米”，这里首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念，然后指出了千米与米两个长度单位之间的进率。紧接着，教材还要学生联系自己学校环形跑道的长度，想想大约几圈是1千米。学生联系自己熟悉的长度体验1千米有多长，有利于形成1千米的长度概念。

2、创设学习“吨”的情境，帮助学生体会1吨有多重。

吨是较大的质量单位，1吨的物体很重。学生认识吨，不可能像体验1克、1千克那样直接拎一拎、掂一掂，也不能像感知1千米那样直接看到，只能间接体会。

例2教学吨。教材也是先出示了三幅画面，以生活背景引出“吨”。这些事物很多、很重，如果用千克做单位计量十分麻烦，教材指出：“称比较重的或大宗的物品，通常用吨作单位。”学生在首次接受“吨”的时候，就知道它是较大的计量单位。例题接着安排了1吨有多重的情景，10袋大米，每袋100千克，在这些大米下面用括线表示一共重1000千克，让学生明白“10个100千克是1000千克，1000千克是1吨”，既揭示了1吨的概念，也表达了吨与千克之间的进率。例题紧接着还安排了体验1吨有多重的活动情境，教材充分考虑到学生体会1吨是相当困难的，在“想想做做”里收集了一些生活素材，帮助学生积累1吨的感性经验。

3、结合解决实际问题，进一步体验“千米和吨”的实际应用，并进行简单的计算或估计。

练习三中第3、第4题都是一步计算的实际问题，学生困难不大；第5题不必算出精确得数，通过估算就能解决。教材还安排了填表和测量的活动，如第8题，了解黑龙江、黄河、长江、珠江的长度；第9题按自己走1千米所用的步数或时间，推算出从学校门口到哪里大约长1千米。这些培养学生能力的活动，切不可忽视。