语文人教部编版总也倒不了的老屋优秀ppt课件

第四单元集体备课

本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元共安排有一篇精读课文——《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文——《胡萝卜先生的长胡子》 《小狗学叫》。《总也倒不了的老屋》随文呈现了七处预测批注，为学生预测作了示范；《胡萝卜先生的长胡子》则提供了故事开始的一部分内容，隐去了故事后面部分的情节；《小狗学叫》讲述了一条小狗的奇特经历，隐去了故事的结局。三篇课文写法相似，都运用了反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。

单元语文要素在课时中的梯度序列

12　总也倒不了的老屋

教学目标

1．认识“暴、喵”等6个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14个词语。

2．能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

3．懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学重难点

试着一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。

教学准备

1．预习提纲：完成课时预习卡。

2．准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1．认识“暴、喵”等6个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14个词语。

2．一边读一边学习预测的方法。

3．感受预测的好处和乐趣。

教学过程

板块一　读题质疑，初感预测

1．伴题入境。

（1）说老屋。

老师板书“老屋”，引导：读到这个词，你脑海里出现的是什么样的屋子？

（2）读老屋。（课件出示课文第1自然段）

课件出示

老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

学生读句子，说说从哪些描写中感受到了老屋的“老”，这样的老屋，给了你什么样的感受。

2．读题预测。

（1）板书课题，齐读课题。

引导：读了题目，你有什么疑问吗？猜一猜，老屋为什么总也倒不了呢？

小结：同学们刚才的猜测就是咱们阅读中最常见的一种方法。

（2）引出猜测的阅读策略，明确学习目标。

引导：大家看，有一个小朋友在读这个故事的题目时，也作出了自己的猜测。

学生读一读课文题目旁边的旁批，相机理解“魔法”。

引导：同学们在哪里见过魔法呢？这位小读者的猜测依据是什么？

小结：看来，抓住题目中的矛盾，或者依据我们的阅读经验，都可以对故事的内容进行预测。把自己的预测写在相应的地方，这叫批注。这一单元，我们主要学习预测这个阅读策略。

3．明确目标。

（1）课件出示单元篇章页，学生阅读。

（2）交流从中获取的信息。

引导：单元篇章页告诉我们的学习目标是什么？猜测与推想会有什么好处呢？

小结：明确了学习目标，从现在开始，我们就开启新的学习旅程了。

【设计意图】课文题目充满矛盾冲突，比较容易引起学生的猜测，所以，这一环节就从题目入手，先感受老屋的老，再出示“倒不了”，放大题目冲突，引起学生的猜测，进入预测情境，让学生快速进入学习状态。

板块二　初读课文，学习字词

1．学生自由读课文，读准字音。

2．检测生字词。

（1）课件分组出示词语。

课件出示

第一组：

窗户　  黑窟窿

门板　  破了洞

低头　  眯起眼睛

墙壁  　吱吱呀呀

①学生读词。

②说说这些都是写什么的，读着这些词语，你感受到了什么。

课件出示

第二组：

暴风雨　 睡觉 　喵喵

③学生读词，相机理解“暴风雨”，识记“暴”“喵”“睡”。

引导：你见过暴风雨吗，暴风雨给你的感受是什么？（学生自由交流）

④指名学生说说这组词语是写谁的。

课件出示

第三组：

孵小鸡　叽叽

⑤学生读词后，用加一加的方法认识“孵”字和“叽”字。

⑥说说这几个词又是写谁的。（指名说）

课件出示

第四组：

好饿好饿　 砍光　 小蜘蛛 　织网　 抓虫　 偶尔

⑦说说这组词又是写谁的。

⑧学生读词后，识记生字“偶、尔”，思考：“偶尔”是什么意思？（课件出示相关句子）

课件出示

偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。

⑨结合句子说说“偶尔”是什么意思，造句理解。

（2）再次齐读以上几组词语。

3．梳理故事。

（1）用一句话概括故事内容。

引导：课文讲的是老屋和（小猫）、（老母鸡）、（小蜘蛛）之间发生的故事。

（2）边读边梳理故事。

①引导：我们先来读第一个小故事。

学习课文第1～5自然段，学生读这一部分。

提问：这个故事写的是什么？

引导学生抓住关键词语“安心睡觉”，概括出这个故事写的是老屋帮助小猫安心睡觉。（板书：帮助小猫　安心睡觉）

②依次出示后面两个故事，学生运用上面的方法概括出：老屋帮助老母鸡安心孵蛋；老屋帮助小蜘蛛安心织网抓虫。（依次板书：帮助老母鸡　安心孵蛋　帮助小蜘蛛　安心织网抓虫）

③整体把握。

引导：这样老的老屋，眼看就要倒下去了，但为什么总也倒不了呢？请同学们看着板书，用上“因为……所以……”说一说。

④感受故事情节的递进。

课件出示这三个故事，在三个故事上分别标注：帮助小猫、帮助老母鸡、帮助小蜘蛛。

引导：同学们，想一想这三个故事能不能调换顺序。从课文中找出关键词来说明理由。

不能调换顺序，理由如下：

ɑ.时间上由短到长，符合事情由易到难的规律。

b．事情越来越重要。从帮助小猫睡一觉，到帮助老母鸡孵小鸡孕育新生命，最后到帮助小蜘蛛生存下来，事情一件比一件重要。

【设计意图】学习预测，最好是用陌生的故事让学生来推测，但学生前面已经养成了预习的习惯，因此不可能没有阅读课文。所以，本环节还是沿用传统课文的教法，整体把握故事内容，为下一环节专注于学习预测方法铺平道路。而生字的分组出示又为学生概括课文内容提供了支架。

板块三　再谈预测，书写汉字

1．初步谈谈预测的感受，引出下节课要学的内容。

（1）谈谈预测的内容与故事内容不一样时的感受。

引导：同学们，刚开始读题目时，我们预测，老屋总也倒不了，是不是被施了魔法？现在故事读完了，老屋是被施了魔法吗？显然不是。看来，我们的这一次预测，与故事的内容并不一样，你是什么感受呢？

预设：虽然有点遗憾，但更多的是惊喜，觉得故事很吸引人。

（2）再次出示课文的批注。

小结：边读边预测不仅会带给我们惊喜，还会带给我们更多的阅读体验呢！有一个小读者，把自己的预测都写在了课文旁边，下节课，我们就一起学习一些预测方法吧。

2．积累词语，书写字词。

（1）出示词语。（本课要求会写的字上色）

课件出示

变成　门板　准备　暴风雨　安心　主人　墙壁　母鸡　注意

根本　蜘蛛　漂亮　因此　破洞　撞倒　吃饱　晒太阳　砍树

①学生读以上词语。

②交流上色的字书写时要注意什么。

随机指导：

ɑ.“暴”字的书写。

师讲述“暴”字字源：上面的“日”，表示太阳出来，太阳出来人们就伸出双手，把东西捧起来晒，所以，“日”的下面是两横两竖加撇、捺。晒什么呢？晒的是“米” ，“暴”字下面原来是“米”，后来演变成“氺”。（教师在田字格内范写，然后学生书写，展示）

b．“墙壁”的书写。

学生观察“土”在两个字中不同的位置，说说书写时有什么不同。教师范写后，学生书写、展示。

（2）自由书写其他字词，教师巡视指导。

（3）抄写以上字词。

【设计意图】根据阅读策略单元的特点，特地把字词的书写集中起来，避免在后面教学中破坏学生阅读的连贯性。同时在这里让学生初步感受预测的乐趣，为后面的学习做情感铺垫。

板书设计

12　总也倒不了的老屋

第2课时

课时目标

1．试着一边读一边预测，可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

2．懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学过程

板块一　听写词语，复习导入新课

1．听写词语。

（1）听写要求掌握的字和词语。

（2）听写后学生互相改错、订正。

2．复习导入。

引导：上节课，我们通过读课题，猜想老屋可能是被施了魔法，所以总也倒不了。后来通过阅读验证，发现并不是这样，而是因为老屋答应帮助小猫（安心睡觉），帮助老母鸡（安心孵蛋），帮助小蜘蛛（安心织网抓虫）。虽然我们的预测与故事的内容并不一样，但是，我们依然觉得很有意思。这节课，让我们再次走进故事，学习一边读一边预测。

【设计意图】通过听写巩固上节课学习的字词，师生共同回忆课文内容，唤醒学习意识。

板块二　边读边学，发现预测依据

1．读三个预测，发现预测依据。

（1）读第一个故事，发现依据插图预测的方法。

①老师读第1～2自然段，学生读第3自然段。

提问：读到这里，你猜老屋会答应吗？你的依据是什么？

学生自由发言，相机出示：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”

②指名读文中的猜测，说一说这位小读者猜测的依据是什么。

（板书：依据插图）

③读第4～5自然段，验证与预测的结果是否一致。

引导：做出猜测之后，你最想做的是什么？（体会预测带来的阅读期待）老屋答应了吗？接着读课文。出示第4～5自然段，学生朗读。

④交流读后发现故事内容与自己的猜测一致时的感受。

（2）读第二个故事，学习依据生活经验预测的方法。

①读第6～9自然段，找到老母鸡提出的请求。

②连续指名接读小猫和老母鸡的请求，说说自己有什么感受。

课件出示

        “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

        “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

引导：老屋摇摇欲坠，却一再被要求“等等”，而且要它等待的时间从“一个晚上”到“二十几天”，如果你是老屋，你有什么感受？

③读预测，体会预测依据。

课件出示

我想老屋可能会不耐烦了。

学生读一读，说一说：生活中，什么情况下你会不耐烦？小读者为什么猜测老屋会不耐烦呢？

小结板书：依据生活经验预测。

④从预测与原文内容的不同中感受预测的乐趣。

读第8～9自然段，说一说：读到这里，你觉得这是一个什么样的老屋？（乐于助人）当你发现预测与原文内容不一样时，是什么感受？

（3）对比第1、2个故事，发现依据情节发展预测的方法。（课件并排出示第1、2个故事）

①比较两个故事的相同点，发现课文结构的秘密。

预设：形式相同，老屋要倒＋动物请求帮助＋老屋答应了＋帮助的结果；语言大体相同。

小结：这样的故事结构是反复性结构。

引导：想一想，我们以前学过哪些具有这样特点的故事。（《蜘蛛开店》《小蝌蚪找妈妈》《青蛙卖泥塘》）

②读预测，说依据。

课件出示

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

学生读一读，说说小读者为什么这样猜测。

小结板书：依据前文情节预测。

③现学现用，写一个情节。

引导：我们发现了课文情节的反复性，预测一定又有谁来请老屋帮忙。现在，想象一下，这回会是谁来请老屋帮忙呢？提笔写下你的预测情节吧。

④学生交流自己预测的情节，说说自己这样预测的原因。

（4）小结预测方法。

引导：通过前面的学习，我们知道了哪些预测的方法？

学生交流，教师出示课件。

课件出示

        老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？―→阅读经验　课文题目

        图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！―→课文插图

        我想老屋可能会不耐烦了。―→生活经验

        一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。―→前文情节

2．运用方法，推断预测依据。

（1）读第11～13自然段和旁批，推断预测依据。

思考：课文中小读者是在什么情况下进行了预测？你觉得预测的依据是什么？

①出示两个预测。（课件显示为对应课文片段加旁批）

小组讨论这两个预测的依据。

②交流预测依据。

说说这两个预测的依据是什么。（预测依据言之成理即可）

小结：同样是预测，因为预测的人不同，依据可能也不相同。这真是很有意思呢！

（2）学以致用，预测结局。

①交流阅读中自己产生的预测。

提问：阅读中你有不一样的预测吗？你的依据是什么？

②预测结局。

ɑ.课件出示最后一个预测。

提问：你同意小读者的这个预测吗？为什么？

引导学生从同意和不同意两个角度去谈，关键是要说出依据。

b．对比原文结局，说说对故事的领悟。

引导：同学们能够有理有据地进行预测，而不是凭空想象，真的很棒！那么，作者写的这个故事的结尾是怎样的呢？让我们一起来看看。

课件出示

又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。

老屋说：“好了，我总算可以休息了。”

它停下来听了听，这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。

朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的时候了！”

说完，它认真地竖起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

提问：老屋倒了吗？它为什么还不倒呢？老屋给你留下了什么印象？

学生交流。

教师小结：现在不是小动物来请求老屋帮忙，而是老屋主动在等待需要它帮助的小动物。

3．交流预测感受。                             

（1）再次阅读课文的旁批，边读边想，哪些预测和课文内容一样，哪些不一样？

（2）回顾边读边预测的感受，交流一下这样阅读的好处。

【设计意图】学习预测的方法是本环节的重点，教学中采用边读故事边读旁批的方法，学习别人的预测方法，然后自己判断别人预测的依据，并尝试自己进行预测。这样学习是一个由扶到放的循序渐进的过程。阅读中为什么要预测呢？教学中，设计多次感受预测的结果与内容一样或者不一样时产生的阅读心理，体验预测带来的阅读乐趣，达到喜欢预测，并在阅读中主动预测的目的。

板块三　预测一个新故事

1．激发预测兴趣。

导语：同学们，一边读一边预测，让我们的阅读充满期待，充满乐趣，你们想不想也来预测一个故事呢？

2．边听故事，边预测。

（1）课件出示故事题目——小木偶的故事

提问：读了题目，你对这个故事的内容有什么样的预测呢？

（2）课件出示课文第一部分，配一张板着脸的木偶图，教师读故事。

课件出示

小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。“你知道吗？”老木匠问小木偶。“不知道。”小木偶板着脸回答。

提问：小木偶的脸上少了什么呢？你是怎么预测的？说出依据。

（3）继续读故事。

课件出示

老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！“笑是很重要的，”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。

提问：小木偶出去闯世界了，他会有什么遭遇呢？

学生预测，并说说自己的依据。

3．激发课外阅读兴趣。

引导：大家的预测对不对呢？小木偶走出家门会有怎样的遭遇呢？那个笑嘻嘻的表情会带给小木偶怎样的经历呢？想要知道呀，就请同学们课后去阅读这个故事吧！别忘了，要一边读一边预测哟。

【设计意图】学习了预测的方法，体会到了预测的乐趣之后，学生跃跃欲试。这里设计一个拓展性的练习，不仅能够帮助学生在运用中巩固所学，实现阅读能力的提升，而且能引导学生在课后阅读中自觉运用阅读策略，成为积极的读者。

板书设计

12　总也倒不了的老屋

教学反思

 这篇课文是阅读策略单元的精读课文，它承担的是教会学生方法的作用。本单元学习的阅读策略是“预测与猜想”，因此，教学紧紧围绕“预测”展开。

1．边读边预测。

在出示课题时，放大课题的矛盾，依此提出猜想，初步感知可以从哪里开始预测，怎样预测。

2．在学习策略时，以“发现”为线索。

引导学生通过边读旁批边读故事，发现课本中提供的预测方法、预测的依据、预测带来的阅读体验以及预测的方向。这是教学的主体部分。

3．通过读写实践，形成预测意识。

在学习了几种预测方法后，设计根据情节写预测和判断对比旁批中的预测的活动，让学生在具体可感的读写活动中，体验预测的乐趣，形成预测意识。

4．拓展练习，提升预测能力。

“阅读策略”作为一种程序性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读能力，引导学生积极主动地去思考。因此，不可能通过一篇课文的教学就能达成目标。最后的拓展性练习，用一个陌生文本，让学生运用学到的方法边读边猜，在实践中提升预测能力，养成积极思考的习惯，成为一个积极的读者。