人教部编版五年级上册鸟的天堂精品教学设计及反思

教学目标

1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”

等10个词语。

2.  朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 (教学重点)

3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，感受静态描写和动态描写，

能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 (教学重点)

教学准备  与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时  2课时

第一课时

1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”

等10个词语。

2.初读课文，整体感知课文内容。

3.了解“鸟的天堂”在傍晚时的景色特点，感受榕树的无限生机，了解课文描写

的榕树的静态美。

结合生活，导入新课

1. 交流课题。

人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天堂”是一个快乐的、幸福的、美好的地

方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢?

预设：让鸟自由自在、无忧无虑、快乐幸福生活的地方，就是"鸟的天堂"。

2. 引导过渡。

能让鸟自由自在、无忧无虑生活的地方究竟会是一个怎样的地方呢?今天，我们就

跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步， 一起走进《鸟的天堂》。(板书课题：鸟的天堂)

3.作者简介。

课件出示巴金的相关资料。

初读课文，识写汉字

自由读课文，学习字词并反馈自学情况。

1 .出示“桨、桩、暇”3个生字，引导学生自主学习，全班交流识字方法。

可以用熟字换偏旁的方法来识记生字，如“奖”和“桨”。

可以用熟字加偏旁的方法来识记生字，如“庄”加木字旁就是“桩”。

还可以借助偏旁理解生字的意思。比如“暇”是“日”字旁，说明与时间有关，

“暇”指的是“空闲，没有事的时候”。

2. 让学生读一读本课要求会写的字，读完后交流： 写好这些字需要注意些什么?

可引导学生重点关注以下字的写法：

“桨”的“木”横要长，托住上部。"榕、桩、梢”都是木字旁，要写得左窄右宽。 “纠”字左半部分略宽，右半部分略窄。“抛”中“九”第二笔的横折弯钩的弯要写得长

一些，托住“力”。

3. 书写汉字。

再读课文，整体感知

1. 默读课文： 想一想课文主要写了什么内容，分为几部分。

课文主要写了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，可分为两部 分。第一部分(第1~9自然段):第一次经过“鸟的天堂”时看到的景象。第二部分(第

10~14自然段):第二天早晨经过“鸟的天堂”时看到的情景以及对它的留恋和赞美。

2. 再读课文： 说说作者和朋友两次去“鸟的天堂”,分别是在什么时候去的，看到

的景象有什么不同。

第一次是在傍晚，看到了一棵茂盛的榕树；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常

热闹。[相机板书：第一次：榕树(静态)  第二次：鸟(动态)]

【设计意图】 本环节以问题入手，整体感知课文内容，为下文深入理解文本

内容作铺垫。

走近榕树，品味写法

作者写了“鸟的天堂”两种不同的美，让我们先走近傍晚时候的榕树。

1. 学生浏览第1~4自然段，交流作者给我们描绘了一个什么样的画面。

(1)学生朗读，交流。(引导学生抓关键词语体会)

(2)师总结：文章开篇从晚霞、河道、划船等写起，描绘了一幅优美、轻松、自在

的出游画面，写出了作者内心的平静和愉悦，为遇到“鸟的天堂”作铺垫。

2.学生浏览第5~8自然段，理清观察顺序，分清哪几个自然段写的是远看榕树，

哪几个自然段写的是近看榕树。 (第5、6自然段写远看，第7、8自然段写近看)

3.学生自由读第5、6自然段。

思考：远看榕树给作者留下什么印象? (大)你从哪儿看出来的? (“许多株”这

种错觉突出了榕树之大)(板书：大)

作者最后写道：“这样大的还是第一次看见”,突出了榕树的大。

4.学习第7自然段。

远看榕树这么大，那么近看又是什么样的呢?请你抓住重点词语来说一说。

(1)指名读第2句，区别两个“真”的意思。(“真面目”中的“真”是真正、本来

的意思；“真是”中的“真”是的确，确实的意思。)学生读句，体会作者的情感。

(2)枝干的数目为什么不可计数呢?请大家齐读第3句。

课件出示图片， 一边指示一边给学生讲述：大家请看，只见它枝上又生根，有许多 根直垂到地上，伸进泥土里，又长成新的枝干，因此枝干的数目不可计数。(板书：垂)

(3)你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大? [板书：卧(形态)]

一个“卧”字让你仿佛看到了什么?想到了什么?课件出示相关资料。

5.学习第8自然段。

(1)学生齐读第8自然段第1句，思考：这句写了什么? (榕树充满生命力)(板

书：茂盛)

(2)学生自学第2、3句，边默读边画出表现榕树茂盛的词语，并想想该怎么理解，

然后交流汇报学习体会。(教师教给汇报方法：先读句子，再找词语，最后谈体会)

从“那么多”“一簇”“堆”"不留一点儿缝隙”等体会树叶的多和密；从“翠  绿”“照耀”“新的生命”“颤动”等词语中体会榕树充满活力的样子。[板书：绿、多、 亮(叶子)]

(3)课件出示这株榕树的图片，这株榕树枝繁叶茂，简直是一种奇观。它那鲜嫩翠 绿的叶子在阳光的照耀下明亮耀眼，生机勃勃，多么可爱的榕树呀!因此，作者在结尾

处由衷地赞叹道：“这美丽的南国的树!”这表达了作者什么样的感情? (喜爱)

(4)师总结：作者这次经过“鸟的天堂”是在傍晚，鸟都归巢休息了，因此，他一 只鸟也没有看到，只看到了这棵茂盛的榕树。他从枝干、绿叶等方面进行描写，突出了

树大、枝多、叶茂的特点。

6. 体会静态描写： 同学们，作者从远到近，写了一株枝繁叶茂、生机勃发的榕树。 此时的榕树安静又充满生机，呈现出一种静态的美。这种对事物静止状态的描写，我们

把它叫作“静态描写”。

7. 朗读指导。

(1)教师范读，让学生体会朗读节奏。(感悟舒缓的节奏，感受赞美中蕴含的深情)

(2)指名读，教师指导。朗读时要读出赞美、感慨的语气，如“那么多”可拉长字

音，突出绿叶多；“堆”重读，“明亮、照耀、颤动”可读响亮，让人感受到榕树旺盛的

生命力。

8.学习第9自然段，说说本段讲了什么。

交代出大榕树即为“鸟的天堂”,具体描写了大榕树生长的环境，以及这里能成为 "鸟的天堂"的人为因素—— “农民不许人去捉它们”。可是我们从前文描述中并未看到

鸟，这是为什么呢?作者也很疑惑，留待悬念，我们下节课再讲。

【设计意图】 充分抓住重点描写榕树的句子，通过不同的方法训练学生的体会

感悟能力，在朗读中体会用词的准确，领悟作者静态描写的方法。

课堂小结及作业

1. 课堂小结。 我们随着作者第一次经过了"鸟的天堂",看到了一株美丽的榕树。 它枝繁叶茂，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力，作者对榕树的大以及枝、根、

叶进行了静态描写。我们通过对课文这部分的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。

3. 课后作业。 (1)抄写词语。摘录喜欢的段落，写赏析。

第二课时

1.理解“应接不暇”等词语在文中的意思。

2.理解课文内容，通过品味第10~14自然段，感受鸟的快乐和自由，懂得作者为

什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，感受静态描写和动态描写，

能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

观看视频，激发兴趣

1. 导入： 傍晚“鸟的天堂”里没有一只鸟。可是第二天早晨，作者和朋友又来到

这里，却呈现出完全不一样的情景，那里真是群鸟纷飞，热闹不已。

2. 引导： 课件出示视频资料，请大家静静地看，仔细地看，你看到了什么?感受

到了什么?

3.学生结合自己的生活体验说说自己观看视频后的感受。

4.作者写得特别精彩，这节课我们继续学习。

【设计意图】借用视频资料让学生感悟百鸟纷飞的壮观景象，激发学生学习课

文的兴趣，为后文学习作铺垫。

走近鸟群，感受热闹

1. 朗读12、13自然段。思考： 作者看到什么场面? (群鸟齐飞的热闹场面)(板

书：鸟群)

2.为了突出鸟多，作者不仅写了鸟的叫声、影子，还写了形状、颜色和它们的活动

情况，写得很具体。这些鸟在树上有哪几种活动呢?请用书上的字词概括。(叫、飞、扑)

这里的鸟的确很多，据有关资料介绍，当时在这棵榕树上生活着数千只鸟。而在课 文中，作者既没有用一个“多”字，也没有列举一个具体的数字，就使我们感到这里的

鸟确实很多，可见作者遣词造句的功夫是很深的。这是值得我们学习的。

3.指导学生结合上下文理解“应接不暇”。眼睛都看不过来，足以说明鸟多和场面

的热闹。

师："鸟的天堂"里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉呢?这就是我们曾 经说过的点面结合的表达方法。这只画眉就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以 一只画眉展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟纷飞的壮观景象，这又叫动态描 写。前面的榕树属于静态描写。动静结合是本文的又一种表达方法，在今后的写作中，

同学们要善于运用这两种表达方法。[相机板书： 一只画眉：飞、站、叫(点面结合)]

4.指导朗读。

(1)教师范读指导：第12、13自然段从静到动，朗读时要由慢到快。“静寂”要读 得轻一点，"忽然"语调要略高，通过轻快的节奏体会景物的动态美。读第13自然段时，

语速要稍快，“应接不暇、这、那、另”要重读。(2)学生朗读、感悟。

5.填空。

要求：(1)按书上的内容齐说。

(2)想象一下，这些鸟是怎样叫的、飞的、扑翅膀的?指名学生具体说一说它们当

时的姿态或叫声。

这里的鸟真多，它们生活得很快活，有的         ,有的        ,有的      。

6. 师总结： 鸟的家园，鸟的王国!课文写了作者和朋友两次经过"鸟的天堂",第 一次是在傍晚，看到了枝繁叶茂、生机勃发的榕树；第二次是在早晨，看到了众鸟飞鸣

的场面。画面有动有静，给人以视觉上的冲击，让人如临其境。

动静对比，领悟写法

1.作者看到了茂盛的榕树、欢快的鸟，感受到了鸟的生活是很快乐的，而此时作

者的感情是什么样的呢? (留恋)齐读最后一个自然段。

2.指导学生结合上下文理解“留恋”。

3. 作者此时对榕树不仅仅是“留恋”,还有什么感情?  (赞美)

4.指名读最后一句。

(1)在这句话中，为什么第一个"鸟的天堂"加引号，而第二个“鸟的天堂”却没  加引号? (第一个“鸟的天堂”是对榕树的特殊称呼，所以加引号；第二个“鸟的天堂”

指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。)

(2)讨论：这茂盛的榕树为什么能成为“鸟的天堂”呢? (榕树枝繁叶茂，鸟能在 上面筑巢；周围环境幽静，适合鸟生活和繁衍；树旁就是河，榕树因而长得茂盛，鸟也

能戏水；农民保护鸟，鸟生活得无忧无虑。)

5. 师总结： 如果说榕树的生机勃勃，给我们一种静态的美，那群鸟或飞或鸣，就 是一种动态的美，动静结合，让我们感受到了生命之美。这已经不仅仅是巴金心中的鸟

的天堂，更是他心中幸福生活的美好天堂。

拓展延伸，体会情感

1. 课文后面的“阅读链接”节选自巴金先生的《筑渝道上》,描绘的是作者1942年

乘坐汽车从贵阳到重庆的旅途中的所见所感。读一读，与同桌交流你的感受。

提示： 第1段用排比的修辞手法写出了自然景色带给作者的震撼，第2段反复强调

“生命”一词，情感细腻而热烈，表达了巴金先生对自然、对土地、对生命的热爱与赞美。

从《鸟的天堂》到《筑渝道上》,走近巴金先生，我们能感受到他对生命的热爱与

赞美，正如先生所说，"生命，无处不是生命"。

【设计意图】 联系“阅读链接”,学生不仅能更加深刻地体会到自然和谐之美以

及作者对自然与生命的由衷赞美，而且能够初步了解巴金先生的写作风格。

2. 仿写。描写一处从静到动的场景。例如：学校、商场、海滩等，用静态描写和

动态描写把内容写生动。学生交流。

4. 课后作业。

请你以导游的身份，向游人介绍这里的景象，介绍的形式可以自由选择，如写

导游词、写诗……

第一次：榕树(静态)

第二次：鸟(动态)

鸟的天堂

大：垂、卧(形态)

茂盛：绿、多、亮(叶子)

鸟群

一只画眉：飞、站、叫(点面结合)

成功之处： 在教学过程中，我根据这篇文章的写作特点，引导学生抓住文中的重 点句子，从而明确“鸟的天堂”的特点。同时，我通过引导学生们感受作者两次经过 "鸟的天堂"的情感变化，突出“鸟的天堂”的独特的美，从中感受作者对大自然和生

命的热爱与赞美。

读写结合的环节，在学生激情飞扬时，我不失时机地让他们说话、写话，充分表达 内心的情感，突显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。在整节课中，语言都是充满 感情的，在这样的环境中学生的身心完全放松，自然入情入景；其次重视了学生的朗读

训练和语感的培养。

不足之处： 在让学生用一段话写写学校、商场、海滩等场景时，留给学生的时间

不充足，有一带而过的感觉。