小学数学人教版三年级上册毫米、分米的认识精品教学作业课件ppt

课题

千米的认识

单元

第三单元

学科

数学

年级

三年级上册

教材分析

结合学生熟悉的运动场跑道示意图，将1千米与学生的经验建立联系，说明1千米有多长，并用已经掌握的长度单位“米”推算出新的长度单位“千米”，自然地引出千米和米之间的关系。接着通过量一量、走一走、估一估的活动，增强学生对1千米直线距离的感受，掌握估计的标准和方法。

学情分析

千米不像前面所学的其他单位长度可以看得见，比划得出来，需要通过多种活动帮助学生亲身体会，加深理解。

教学目标

1.初步建立1千米的长度观念，会根据千米和米之间的关系进行简单的单位换算。

2.通过合作交流活动，培养合作交往能力。

3.渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养空间观念。

核心素养

通过实践操作培养自身的观察，想象和合理推理的能力以及空间观念。

重点

会根据千米和米之间的关系进行简单的单位换算。

难点

建立1千米的长度观念。

教学方法

合作探究式

教学准备

教师准备：课件      学生准备：导学案

教学过程

教学环节

师生双边活动

设计意图

知识链接

1.数学文化。

2.计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。“千米”也叫“公里”。

通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。

探究新知

1.介绍“千米”的概念。【课件出示教材第27页例4】

师：计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。“千米”也叫“公里”。

师：你们在哪里见到过“千米（km）”？

预设1：在马路边。

预设2：高速公路指示牌上。

……

2. 建立1千米的长度观念。

师：1千米有多长呢？（先让学生自己在脑袋里想一想。）

师：昨天老师带领大家围绕运动场的跑道走了1圈，通常1圈是400米，2圈半是多长呢？

预设：400＋400＋200＝1000（米），2圈半是1000米。

师：1000米用较大的单位表示是1千米，所以1千米＝1000米。

3. 在实践中进一步感知1千米的长度，建立正确表象。

小组合作：到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？

学生合作测量的过程中，教师巡视指导，对于有困难的学生给予帮助，并引导学生发现：10个100米就是1千米。

4.教学例5。【课件出示教材第27页例5】

师：请同学们先独立完成，然后全班交流，并说一说自己的想法。

预设1：1千米是1000米，3千米是3个1000米，所以3千米＝3000米。

预设2：1000米是1千米， 5000米里面有5个1000米，所以5000米＝5千米。

以运动场跑道的长度最为数学教学提供帮助，不仅让学生感受到数学与生活的联系，同时又具有时效性，使数学充满真实感和亲切感。

通过实践活动让学生具体感受1千米的长度，帮助学生充分地建立1千米的长度观念，不仅感受到1千米的长，而且还达到了印象深刻的目的。

在探究换算方法时，充分把时间和空间留给学生，让学生结合学习的知识独自解决，充分感受到知识之间的相互联系，提高学习数学的兴趣。

课堂检测

1.教材P27.“做一做”。

2.教材P28.“练习六”第1题。

3.教材P29.“练习六”第7题。

4.拓展应用。

在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。

总结评价

1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？

2. 课堂知识点总结：

3. 自我课堂评价。

通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。

板书设计

千米的认识

计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。

1千米＝1000米

3千米＝3000米      5000米＝5千米

课后作业

1. 补充《导学案》中未完成部分。

2. 完成《分层作业》中对应练习。

课后反思

成功之处：教学环境的设置很好；教师充分做到了在学生已有知识的基础上先复习，做到温故知新，强调新旧知识的衔接，课堂教学过渡自然，激发学生的求知欲。教学过程中，充分发挥学生的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米。

不足之处：由于学生对户外数学活动的自由感到新奇，部分学生注意力分散到路边景致，对于长度测量和体验的关注减少了，没有完成测量过程中的长度计数和计算任务，使得学习活动没有达到预设的教学效果。

教学建议：今后在进行教学活动时，安排好学生任务分工，充分调动学生的积极性，争取每位学生有参与活动的合适任务和内容，让学生体验在生活中学习数学，在生活中应用数学的乐趣。