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    北师大版小学数学二年级上《小兔安家》说课设计

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    这是一份北师大版小学数学二年级上《小兔安家》说课设计,共8页。教案主要包含了情境引入,新课探讨,巩固练习,课堂小结等内容,欢迎下载使用。

    北师大版小学数学二年级上《小兔安家》说课设计

      教学内容:

    北师版小学数学二年级上教材P8484,进一步体会除法的意义。

    教学目标:

    1、通过解决具体问题的过程,进一步体会除法的意义,以及除法问题的两种基本类型,掌握运用乘法口诀求商的方法。

    2、培养提出问题、解决问题的能力和应用数学的意识。

    3、感受数量关系中蕴含的数学规律,培养数感和估算意识。

    教学重点:

    进一步体会除法的意义,以及除法问题的两种基本类型。

    教学难点:

    培养提出问题、解决问题的能力和应用数学的意识。

    教学准备:

    PPT、投影、题单

    教学过程:

    一、情境引入

    T:今天这节课,我们要在小兔安家的情境中进一步学习有关除法的知识。(出示主题图)

    二、新课探讨

    1、观察图,发现并利用数学信息提出数学问题

    T:首先,观察图,从图中你能发现哪些有价值的数学信息?

    预设:图中左边有6只小兔,右边也有6只小兔(一共有12只小兔),还有4间房子。

    T:你能根据这两个数学信息完整地提出一个数学问题吗?

    预设:有12只小兔,4间房子,平均每间住几只小兔?(PPT)

    (板书:平均每间住几只小兔?学生齐读一遍完整的题目)

    2、分析问题、解决问题

    问题一

    T:要求平均每间住几只小兔,实际上也就是要?

    预设:把12平均分成4份,求每份是多少。

    T:应该用什么方法算呢?(除法)怎样列式?

    预设:124=3(只) (板书)

    T:想哪一句口诀?(三四十二)

    T:这个算式在情境中表示什么意思呢?

    预设:把12只兔子平均分到4间房子,每间房子分到3只。

    T:刚才我们是自己观察图发现信息并提问解答,现在毕老师还有个问题,敢挑战吗?敢挑战的同学请坐直。

    问题二

    PPT:12只小兔,每间房子住6只,需要几间呢?

    T:读一读题目,想一想,这个问题实际上是在求什么?

    预设:求12里面有几个6.

    T:用什么方法来算?怎样列式呢?

    预设:126=2(间)

    T:想哪一句口诀?

    T:这个算式表示什么意思呢?

    预设:把12只小兔按每间房子6只来分,需要2间房子。

    (口答:需要2间房子)

    T小结:这两个问题都是在把12只小兔平均分,所以我们都用除法来算,这里用到的口诀是(三四十二),这里用到的口诀是(二六十二),它们的得数都是12,以后凡是算12除以几,我们都用得数是十二的乘法口诀来帮助我们。

    3、填一填

    T:根据刚才我们解决这两个问题的经验,看看能不能完成这个表格。能看懂吗?谁来解释一下?

    预设:第一行表示的是有几间房子,第二行表示的是每间住几只小兔。

    (1)类型一

    T:刚才我们是横向观察,现在我们来看看第一列,这里的2表示什么意思?要求什么?

    预设:每间住几只小兔?

    T:一个信息能解决这个问题吗?还能找到什么相关信息?

    预设:有12只小兔(PPT)

    T:谁能能将这个问题完整地说一说?会说的请起立。

    预设:有12只小兔,2间房子,平均每间住几只?

    T:也就是要把12平均分成2份,求每份是多少。用什么方法来算?(除法)怎样列式?

    预设:122=6(只)(PPT)

    T:和我们刚才解决的哪个问题类似呀?

    板书:122=6(只)

    T:这个算式表示的是?

    预设:把12只小兔平均分到2间房子,每间住6只。

    T:再观察第二列,你知道是解决什么问题吗?谁能说一说?

    预设:有12只小兔,3间房子,平均每间住几只?

    T:怎样列算式?我应该写在哪儿?

    板书:123=4(只)

    T:这个算式表示的是把12只小兔平均分到3间房子,每间住4只

    T小结:这三个问题都是在求平均每间住几只小兔。所以我们都用除法来算。并且都是用小兔的总数除以房子的间数。

    (2)类型二

    T:再观察第三列的数据,你知道要解决什么问题吗?

    预设:有12只小兔,平均每间住3只,需要几间房子?

    T:实际上是在求什么?(12里面有几个3)和哪边的问题类似?都是在把12只小兔按每间几只来分,求需要几间房子。怎样列式?

    板书:123=4(间)

    T:观察最后一列,想一想要解决什么问题?

    预设:有12只小兔,平均每间住2只,需要几间房子?

    T:也是在求12里面有几个2?怎样列式?写在哪儿?

    板书:122=6(间)

    T:122=6(只)和122=6(间)这两个算式一样吗?说一说你的想法。

    预设:单位不一样

    T小结:单位不一样,说明解决的问题也不一样,一个是求平均每间住几只小兔,一个是求需要几间房子。虽然是两种不同类型的平均分,但我们都是用除法来算,并且都用到了得数是12的乘法口诀来求商。

    (3)观察表格,找规律

    T:接下来,请同学们整体观察表格,你能发现什么规律吗?

    a、竖着看,把这一列的两个数2和6相乘,就是把每间房子住的小兔只数和房子的间数相乘,得到的都是小兔的总数12,说明我们计算的结果都是正确的。

    b、横着看,小兔总数都是12,房子间数越多,每间住的小兔的只数就越少,房子间数越少,每间住的小兔的只数就越多。(老师可适当引导学生观察)

    T:看似简单的表格里却藏了很多的小秘密,所以小朋友们一定要做生活中的有心人,带着数学的眼光去观察。

    4、解决问题

    T:12只小兔,每间房子住5只,3间能住下吗?

    (1)学生先在题单上算一算、比一比。想好的和同桌讨论,说一说你的想法。

    (2)老师分别找几种不同的方法展示

    预设1:35=15(只),12<15,所以3间房子能住下12只小兔。

    预设2:123=4(只),4<5,12只小兔住进3间房子,每间住4只就可以了,每间住5只肯定能住下。

    预设3:125=2(间)2(只),12里面有几个5就需要几间房子,12里面能找到2个5,所以需要两间房子,还剩2只兔子,需要1间房子,所以3间房子能住下。

    T:1个小圆圈表示1只小兔,有12只小兔就画12个圆圈,5只小兔住一间房,就5只一圈,一个大圈表示一间房,需要3间房,能住下。

    T小结:小朋友们真能干,同一个问题,能从不同的角度思考,有的用乘法来算,

    有的用除法来解决,还可以通过画图来帮助我们分析。所以,小朋友们要多动脑筋。

    T:接下来,我们就来练一练。

    三、巩固练习(教材P85练)

    1、解决问题(教材P85第3题)

    学生独立思考完成。

    T:第一个问题是求什么?

    预设:24里面有几个3

    T:怎样列式,想哪一句口诀?

    T:第二个问题是要把24怎么样呢?

    预设:把24平均分成6份,求每份是多少。

    T:怎样列式,想哪一句口诀?

    T:这里都是把24平均分,所以都用除法,并且都是用得数是24的乘法口诀。

    2、在空格里填上适当的数(教材P85第5题)

    (1)你能看懂这个表格吗?说一说。

    (2)知道每个盘子里放6只杯子,求有几个盘子,只有一个数据,怎么去解决这个问题呢?

    预设:杯子总共有18个

    T:你是怎么知道的?

    预设1:从图中数一数,总共有18个。

    预设2:观察表格的第一列,有2个盘子,每个盘子放9个杯子,29=18(个)

    T:观察第二列,要解决什么问题呢?用什么方法去算?怎样列式?口诀?

    预设:有18只杯子,每个盘子里放6只杯子,需要几个盘子?

    T:第三列两个数都不知道,说一说你是怎样想的?(想得数是18的口诀)

    T:想一想,你能发现什么规律?

    预设1:总数都是18,横着看,盘子越多,每个盘子里放的杯子数越少。

    预设2:竖着看,杯子的总数都是18,盘子数每个盘子里放的杯子数=杯子的总数

    四、课堂小结

    通过这节课的学习,你有什么收获呢?还有什么疑问吗?

    板书设计:

    小兔安家

    平均分 除法

    (1)平均每间住几只小兔? (2)需要几间房子?

    124=3(只) 126=2(间)

    122=6(只) 122=6(间)

    教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。

    宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。123=4(只) 123=4(间)

    “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。

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