语文选择性必修 上册8 大卫·科波菲尔（节选）教学演示课件ppt

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统编版高中语文选择性必修上册《大卫•科波菲尔（节选）教学设计【教材分析】“这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个信仰的时期，这是一个怀疑的时期；这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。”（狄更斯《双城记》）【教学目标】1. 语言建构与运用：熟悉文本，学习文中刻画人物形象的手法。2. 思维发展与提升：把握情节，分析大卫和米考伯等人物形象。【核心素养】     语言建构与运用：熟悉文本，学习文中刻画人物形象的手法。     思维发展与提升：把握情节，分析大卫和米考伯等人物形象。     审美鉴赏与创造：分析“自传”，理解第一人称视角的写法。     文化传承与理解：知人论世，体会人物身上寄寓的道德理想。【教学重点】思维发展与提升：把握情节，分析大卫和米考伯等人物形象。【教学难点】语言建构与运用：熟悉文本，学习文中刻画人物形象的手法。
【教学方法】直观演示法、讲授法、讨论法【教学过程】问题一：沉浸式阅读《大卫·科波菲尔》（节选）部分，梳理出大卫经历的事，遇到的人，分析这些人物的特点。【提问】阅读全文，如果把课文分为三部分，该如何分？【明确】第1-5段：大卫的童工生活。主要写了货行的位置特点、其他童工的特征，表现出“我”遭人遗弃而去做童工的痛苦和羞辱感。第6-53段：大卫与米考伯夫妇的交往。第54段：多年后“我”对这段经历的感想。结尾一句寄寓了作者的信念，即一个人只要有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神，在逆境中满怀信心，就可以实现自己的理想。此处也印证了《大卫·科波菲尔》带有自传的性质，即取材于作者自身那些奇特的经历和悲惨的事件。【提问】有人说这一部分作者采用双线索的形式组织起来，请具体分析并思考其作用。【明确】线索一：我的生活（童工的生活）：由于母亲去世，继父把“我”遗弃，送“我”到货行来做童工，开始了 10 岁的“独立生活”，然后是租房子。【追问】这条线索的核心就是“我开始独立生活，但我并不喜欢这种生活”。为何大卫·科波菲尔不喜欢这种生活？【明确】1.因为那是被继父遗弃的生活。大卫·科波菲尔的母亲去世，阴险冷酷的继父却霸占了大卫家的财产，让年仅 10 岁的大卫·科波菲尔做童工。2.因为那是污垢倒霉的生活。从工作环境看，房子破旧，地板和楼梯腐烂，老鼠横行，到处都是污垢和腐臭。总之，是破旧、腐臭、污垢、潮湿、让人窒息的环境。3.因为那是紧张忙累的生活。文章第三自然段，用了很多动词来形容童工的生活——“这全是我的活儿”。这些动词是“检查”“扔掉”“洗刷”“摆弄”“装满”“贴标签”“塞上”“盖上”“装箱”等，这一系列的动作，这流水线的行为，说明了什么？动作迅速，机械繁忙，这对一个10 岁的孩子来说极其劳累。4.因为那是没有自尊、内心隐藏痛苦的生活。同样在一起干活的童工，一个是船夫的儿子，他“戴一顶纸帽子”，却炫耀他父亲在市长就职日“戴着黑色天鹅绒帽子”，反映了底层社会对上流社会生活的趋之若鹜；一个是运水夫的儿子，货行的人给他取了诨名“粉白•土豆”，因为他的面色灰白像土豆粉一般， 这是明显不尊重人的表现。于是“我”说：“我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。”这痛苦就是做劳累忙碌的工作，不受人尊重。5.因为那是理想破灭的生活。与以前的“幸福的孩提时代”作对比，与自己的“伙伴” 斯蒂福思、特雷德尔作对比，与自己的理想希望作对比，感到绝望羞辱痛苦。主人公是希望自己有才华、有学识、有教养、有名望、有想象力与上进心的，而残酷的现实却把他拉入社会的最底层。6.因为那是极其拮据的生活。文中有几处专门提到钱，一处是正式雇佣之后的工资，每星期六先令。主人公一直重复“是六先令，还是七先令”。为何要重复？ 就是工钱太少，不够开销。用六便士雇人扛箱子，用六便士吃一顿中餐。再一处写钱，是说自己的早餐与晚餐——“每天我一人独享的早餐是一便士面包和一便士牛奶”，“买一个小面包和一小块干酪，放在一个特定食品柜的特定一格上，留作晚上回来时的晚餐”。这是贫穷、辛酸、无比痛苦的生活。7.因为那是孤苦伶仃的生活。继父谋得斯通只是写信联系了他的住宿问题，之后就再也不管了。文本几处这样写道：“整个一个星期，我就得靠这点钱过活……从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持”，没有人来关心安慰我；“我的处境这样孤苦伶仃”，没有人给我温暖；“我每天去货行，从货行回家，以及中饭时在街上溜达，都会看到许多孩子，可我从来没有结识过其中的任何一个人，也没有跟其中的任何一个人交谈”，孤独寂寞，孑然一身，一切都靠自己。【小结】我的生活——因为自己的命运而内心苦痛。线索二：米考伯的生活（社会底层民众极度贫困的生活现状）：【追问】两条线索是一明一暗吗？是一主一次吗？两者是什么关系？【明确】两条线索是相互交织的。没有明暗之分， 没有主次之分，是随着主人公的不同的生活遭遇自然而然形成。由于租房子的原因，“米考伯的生活”线索出现。于是“我”随着米考伯夫妇的贫穷、困顿、被逼债、入狱等遭遇而伤心而苦痛。为何两条线索交织在一起是共同的命运、共同的社会地位与共同的精神依托使然。【追问】米考伯的生活这一线索，其核心是展现当时英国底层社会民众贫穷、艰难、悲惨的生活状况。这条线索有怎样的发展过程？【明确】因租房而相识——因贫困而相知——因欠债而沮丧——因债务而入狱——因破产而被释放。【追问】文中的米考伯是一个怎样的人？【明确】米考伯是一个生活在当时英国社会底层的普通而正直、极度贫困又不失乐观的一个人，同时也羡慕上层高贵生活。1.因“租房”相识。对米考伯的肖像描写，这是一个“胖墩墩” 的中年男子，“身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋”，“又大又亮”的脑袋，没有头发，“光秃得像个鸡蛋”。“衣服破旧”，却又装出高贵的样子——有神气的衬衣硬领，有气派的手杖，有一只有柄的单片眼镜。见面时说了四处“简而言之”来表现米考伯的语言“文雅”，但眼镜是“用作装饰的”，“文雅的气派”也是“装”的。【爱慕虚荣】同时，他又有着善良、爽直的性格，如“露出亲密的样子”给大卫·科波菲尔指路，防止大卫“迷路”。2.因贫穷而相知。米考伯家境十分贫困，米考伯太太面目消瘦、憔悴，有四个孩子，一个四岁的男孩，一个三岁的女孩，一对吃奶的双胞胎。还有一个仆人，是孤儿。文中写了一次当铺，把“六只茶匙、两只盐匙和一对糖匙”给当了。这是下层社会市民的贫穷现状，但尽管这样贫困，米考伯夫妇却能始终相守。【贫穷，家人相守】3.因欠债而沮丧。小说有一个要债叫骂的场面描写，一看就是市井真实的叫骂之声。米考伯甚至做出自杀的举动。生活就是这样沮丧无助、拮据悲惨；但米考伯也会苦里寻乐，痛苦之后也有自寻乐观的一面，如文中这样写道：“可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去。”【乐观】这是怎样的心理？这就是市民世故的心理和无奈之举了。他没法排遣困境，只有在心理上自我排遣，暂时忘却罢了，故追债之后的举动是“哼着一支曲子”，摆出“高贵的架势”。对比的手法，鲜明地展现出米考伯的双重性格，既有羞愧、沮丧的一面，又有油滑、世故、装作高贵的一面，展示了社会底层市民扭曲的性格。4.因债务而入狱。米考伯的困难“终于到了危急关头”，被关入监狱。入狱就是因为“契据”欠债的事。写米考伯因债务入狱，有三个作用：其一，更深层次地展示了英国当时社会各个层面的社会现状，包括监狱里的境况；其二，展示了大卫·科波菲尔的同情心与善良正直的性格，也展示了大卫·科波菲尔与米考伯夫妇的友谊；其三，是告诫人们，不要透支生活。5.因破产而释放。米考伯入狱后，文中却说：“他们在监狱里的生活，反倒比长期以来住在监狱外面更舒服一些。”一是监狱的生活还可以与家人一起居住，相对比较安定；二是卖掉了家里的家具，有了一些生活的补给；三是没有了追债人的追债与辱骂；四是亲戚朋友也来“出面来帮助”，米考伯太太“她娘家的人”也出面援用“破产债务人法”，请求释放，最终“获得自由”。这有讽刺性，是生活是含着泪的微笑。同时，“米考伯的生活”这条线索，并不是单线运行的，大卫的精神痛苦也是随着米考伯一家的起伏变化而变化的：倾听米考伯太太的诉说，心生同情——因“同是天涯沦落人”产生深情与友谊——米考伯入狱，“我”为之极度伤痛——最后一直在监狱里陪伴，陪米考伯散步，陪米考伯太太玩纸牌。大卫“痛苦着别人的痛苦，快乐着别人的快乐”，这是作者狄更斯以批判现实主义的眼光，对当时英国社会现实、等级观念，对金钱、对灵魂的拷问。【小结】“米考伯的生活”线索——米考伯的困难增加了我精神的痛苦。
【课后小结】小说节选部分，以童年大卫孩童的视角，通过对大卫被遗弃成为童工的经历以及他与米考伯一家交往的回顾，表现了童年大卫的孤独、善良、自立和对温情的渴望，也表现了米考伯夫妇在困境中能屈能伸、盲目乐观的性格和虚荣心理及对大卫的真诚友善，展现了底层人民的悲惨境遇以及彼此间的患难与共、亲密情，再现了19世纪欧洲的现实社会生活，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也表达了当时冷酷社会现实的批判。
【板书设计】
 【课后作业】不一样的人，面对困境，有不一样的态度。阅读鲁迅的《阿Q正传》，试将鲁迅笔下的阿Q与狄更斯笔下的大卫·科波菲尔进行比较。  
【教学反思】亮点：我常常把书本内容与现实生活结合起来，把典型的事例恰当地运用于教学中，我还告诉学生，多观察社会，多留意生活，“处处留心皆学问”，要求他们平时多观察、多积累。不足：学生与学生的差异较大。一些学生综合素质较差、基础不好，这就给我们的教学带来了难度。教学建议：对学生回答问题缺乏必要的鼓励、肯定、启发等激励表示，只是单纯地让他们坐下，这容易挫伤学生回答问题的积极性。