小学数学人教版四年级上册计算工具的认识优秀教学作业课件ppt

课题

计算工具的认识

单元

第一单元

学科

数学

年级

四年级上册

教材分析

教材简要介绍计算工具的发展历程和现状，用简介的文字与画面展现了计算工具的演变过程，重点向学生介绍了两种计算工具——算盘和计算器。学生比较全面地了解了人类为适应生活生产的需要，在计算工具方面的探索与发明，受到爱科学、学科学的教育。

学情分析

学生在学习和生活中对算盘、计算机、计算器等计算工具都有接触，本节课对学生来说是他们喜欢上的一节课，学生兴趣浓厚，积极主动的学习。

教学目标

1.了解不同时期人类发明的计算工具，认识算盘，了解算盘的使用方法。

2.能用算盘准确拨出数据，培养学生的动手操作能力。

3.体验人类在计算工具方面的探索与发明，感受科学技术的快速发展，激发探索精神和创造欲望。

核心素养

通过了解计算工具发展的简单历史，体会创造源于需要，激发学生的探索精神和创造欲望。

重点

了解计算工具的发展和现状，认识算盘。

难点

能用算盘准确拨出数据。

教学方法

合作探究式

教学准备

教师准备：课件      学生准备：导学案

教学过程

教学环节

师生双边活动

设计意图

知识链接

1.师生比赛：计算下面的三位数乘两位数。

893×69=

老师很快算出得数。

生：提出问题：老师为什么这么快？

师：因为老师有计算工具。出示计算器。

2.观看视频：你知道吗？

师：今天我们就来学习计算工具。

    板书课题：计算工具的认识。

通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。

提高文化素养。

探究新知

任务一：学习计算工具的发展史。

1.小组合作学习。

要求：（1）自学课本23页内容。

（2）完成后面的练习。       

2. 展示结果：

（1）说说下面计算工具的名称。

两千多年前，中国人用（     ）计算。

生：算筹。

师：算筹分两种，一种纵式，一种横式。如图。

（2）

一千多年前，中国人发明了（    ）。

生：算盘。

（3）

17 世纪初，英国人发明了（   ）。

生：计算尺。

（4）

17 世纪中期，欧洲人发明了（   ）。

（5）

20 世纪 40 年代，美国人发明了世界上第一台（     ）。

生：电子计算机。

（6）

20 世纪 70 年代，英国人发明了（    ）。

生：电子计算器。

（7）

随着科学技术的进步，电子计算机的运算速度不断提升。我国的神威·太湖之光超级计算机 1 秒钟能计算超过（         ）。

生：十亿亿次

学生回答，教师总结。

任务二：学习算盘。

1.出示图片。

师：算盘是我国古代的发明，是我国传统的计算工具，曾经在生产和生活中广泛应用，至今仍然发挥着它独特的作用。

2.你见过什么样子的算盘？

指名说一说。

教师展示各种各样的算盘：

师：中国最长的算盘。

乔家大院有一件巨长的大算盘，长为6米，有227个档位、1598粒珠子，可以供12个人同时使用，据说这是国内最长的一个算盘。

师：世界最大的算盘长超过了30米。

师：中国特有的算盘——八卦算盘。

八卦算盘是在一把八边形算盘的中间嵌有太极八卦图。

2.认识算盘各部分的名称。

算盘各部分的名称如图所示，教师边讲边出示：

3.学习算盘的计数方法。

师：你知道算盘是怎样计数的么?

生：盘计数要拨珠靠梁。

师：首先在算盘上确定个位，然后从左往右依次是个、十、百、千万、十万……这和我们学过的数位顺序表是先相同的。

拨数练习。

4.你能分别写出下面算盘表示的数吗？

指名写一写。

教师总结。

通过小组合作学习，使学生认识一些计算工具。同时培养学生小组合作的能力。

通过教师讲解，学生认真听讲，学习算盘的结构和算盘的使用方法，培养学生良好的学习习惯和动手操作的能力。

课堂检测

1.写出下面计算工具的名称

2.按照时间顺序给下面的计算工具排排队.

3.拓展练习.

4.拓展练习.

在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。

总结评价

1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？

2. 课堂知识点总结：

3. 自我课堂评价。

通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。

板书设计

课后作业

1. 补充《导学案》中未完成部分。

2. 完成《分层作业》中对应练习。

课后反思

亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。

不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。

课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。