小学英语沪教牛津版(五四制)二年级下册unit 2 My favourite food教学设计及反思

Unit 2 My favourite food

【教学目标】

一、知识与技能目标

1．学生能运用句型I like …I don’t like …简单表达自己喜欢的水果。

2．学生能运用句型Do you like …? 询问别人喜欢的食物，并用Yes ,I do . No ,I don’t回答。

二、方法与策略目标

1．创设真实情景与任务，培养学生对新旧知识进行整合的能力，积极运用所学英语进行表达和交流的 ，培养学生自主学习的能力。

2．学生能体会英语学习的乐趣，积极参与语言交际活动，同时联系生活实际，渗透科学饮食的教育，均衡饮食，同时教育学生珍惜粮食。

【教学重难点】

1．重点句型“I like…”，“I don’t like…”，“Yes, I do”，“No, I don’t”，“Do you like…?”在实际情景中的运用。

2．难点：一般疑问句的读音。

【教学过程】

一、Warm up

1．Greeting

师生运用日常口语进行交流，创设英语学习氛围，让孩子的注意力转移到英语课堂中。为激发学生的求知欲，师将学生分成两组，在教学的各个环节安排竞赛并送礼物。

2．Revision

师用卡片复习食物单词，并对比区分单、复数的读音。

二、Presentation

1．Learn “I like…” （设置情境，实物教学、既复习旧知识、又引起新知）

A．师创设情景肚子饿了想吃一些食物引出“I like…”

B．师将食物卡片放到学生面前，让学生选食物后帮助他们说出句子“I like…”

C．师教读句子“I like…”并用其他食物单词替换

D．小组竞赛师请一二组的同学以开火车的形式练习句型。（让学生积极参与，使学生都有展示的机会，让学生把所学内化，真正达到学以致用。小组表演的形式更促进学生的学习欲望。提高学生的表达能力)

2．Learn “I don’t like …”

A．师用肢体语言及苦脸卡片引出“I don’t like…”由“What about you ?”让学生描述不喜爱吃的食物。

B．师教读句子“I don’t like…”

C．小组竞赛.师请学生自由选择表情卡和食物卡片，构成新句子（合作探究，在游戏中集中学生的注意力，有利于培养学生的反应能力）

3．Learn“Do you like…?”，“Yes, I do”，“No, I don’t”

（让学生真正成为课堂学习的主人，拥有主动权并积极参与教学活动中，体验学习的成就感，发展他们综合语言运用能力，增强学习的积极性和自信心。）

A．师奖励表现好的同学，并送礼物询问学生“Do you like…?”并帮助学生回答“Yes, I do” .“No, I don’t ”.

B．教读三个句型并用其他词语转换

C．练习，采用师问生答，生问师答、小组互问互答的形式

4．Look, listen and say （听说训练，培养学生的听说能力）

A．学生观察图片

B．看光盘

C．学生教读对话(不仅让学生练习听，还训练学生说的能力。)

D．小组活动分角色朗读对话

三、Activities

师用幻灯出示各种动物图片，请学生根据图片组成新对话，询问朋友是否喜欢某种动物，延伸本课的教学内容，并请几组孩子上台表演对话，给予奖励。（知识拓展、延伸及运用）

四、Sum up（在实际生活中运用所学新知，培养学生日常口语交流能力）

A．.渗透健康饮食的教育，让孩子们均衡饮食，多吃水果.An apple a day keeps the doctor away.

B．利用板书总结本课内容.，然后小组评价送礼物..

C．家庭作业：课后调查朋友或家人喜欢吃的食物，制作一张家庭食物调查表，下堂课汇报结果，并展示给其他同学。

五、Homework

What’ s your favourite food? 你喜欢什么食物？

I like… 我喜欢……

I don’t like… 我不喜欢……

【教学反思】

要求学生能够用英语描述自己喜欢的食物并询问朋友是否喜欢某种食物和做出回答。为了在更为真实自然的情境中引入语言点，我利用小组竞赛送礼物的形式调动学生的求知欲和积极性，很好的复习了食物单词，为后面的学习打下坚实的基础。对于三个重点句型我采用分层突破的方法，一个环节着重训练一个语言点，采用开火车、抽取卡片构成新对话、师问生答、生问师答、生生互问等活动对句型进行操练，避免了学习的枯燥性，让更多的学生参与到教学活动中，体验学习的成就感，增强学习的积极性和自信心。在本课中，我也为学生创设了很多展示自我的机会，通过在语言实践中的表演，学生们的胆量、应变、合作的意识也在不知不觉中得到了锻炼，这充分体现了面向全体学生，以学生为主体的教学观念。语言的学习最后都应该回归到真实的交际情景中，并培养学生将已有知识迁移到新的情境中，将新旧知识联系，因此在拓展环节设计了学生互相询问喜欢的动物的小组活动。