小学数学北师大版三年级上册一 混合运算3 过河教案

课题

带有小括号的混合运算

课型

新授课

教学内容

教科书第8页的内容

教学目标

1.结合“过河”的情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中改变运算顺序的作用。

2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。

3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。

教学重点

理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。

教学难点

体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

教学准备

多媒体课件

教  学  过  程

备  注

一、设疑激趣，导入新课

教师：这节课我们一起来认识一位新朋友。这位新朋友只有在你们认真学习的过程中才会出现。下面我们一起通过学习来发现好吗？

(出示过河情境图）

谈话导入:

同学们，秋天是个美丽的季节。在这秋高气爽，天高云淡的日子里，老师带着同学们去公园的湖边河边，准备乘船赏风景。但是，他们在去的过程中遇到了一些数学问题，想请我们来帮帮他们。

提问:从这幅图上你知道了哪些数学信息呢?根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？（板书：过河（1））

预设：男生29人，女生25人，一条大船坐学生9人。需要多少条大船？

二、自主活动，探索新知

1.独立解决问题。

请学生独立考虑，用自己喜欢的方式解决问题，并将解决问题的过程在练习本上呈现出来。教师巡视。

预设:若有综合算式，先出示错的，再出示对的，引发讨论；若没有综合算式，引导尝试列成综合算式，引发讨论，如下。

（1）同学展示，教师提问：谁来说先算什么，算式是什么。

板书:29＋25=54（人)   54÷9=6(条)

（2）教师引导：如果用我们前面学过的知识，列成综合算式。

收集错误的算式：29+25÷9

2.集体交流讨论

组织学生讨论:29+25÷9是否符合解决问题的顺序?

学生：这个算式按以前的知识应该先算25÷9，再算加法，但这种运算顺序不符合问题的情景。在本题，应先算男女生总人数，即29+25。

3.引出小括号

怎样解决运算顺序问题呢？我们请小括号(   )来帮忙。

教师:(29+25）÷9算式中多了“(   )”，这就是今天要认识的新朋友“(   ）”。它在数学算式中出现，就表示“(   )”里的要先算。

4.迁移练习

如果54人都坐小船，需要多少条船?

（1）提示先求出一条小船能坐多少人，再用除法计算出需要几条小船。

（2）尝试独立计算。

（3）说说你的思考过程。

课堂小结：

小括号的作用是改变运算顺序。如果有小括号，要先算小括号里面的。

三、当堂训练

课件出示教科书P10“练一练”第5题。

先思考应：先算什么在算什么？然后列综合算式进行计算。独立思考后全班交流。

四、课堂总结

通过本节课的学习，我们探索了有小括号的混合运算运算顺序，你有什么收获呢？、

学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

课本第9页“练一练”第1题、第2题。

设置疑问，鼓励学生主动探索求知

让学生先汇报分步的想法，再观察综合算式没有括号的这一种，然后让学生辨析，为什么不对，以致产生括号的需要

学生独立完成，教师巡视发现问题时，帮助有困难的学生

板书

设计

过河（1）

29＋25=54（人)   54÷9=6(条)

（29+25）÷9                54÷（9-3）

=54÷9                     =54÷6

=6（条）                   =9（条）

答：需要6条大船。         答需要9条小船。

教后

反思

这是一节计算教学课，是多数教师不爱上、学生不喜欢听的课，所以在设计这一课时，我努力将自己对新课标的理念体现出来，加强学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验。

但在教学中，存在这样的几个问题:1.让学生流露自已的观念的机会太少。教学时只要学生回答对问题或提出某种创意，我就没再让其他学生发言，完全按照预设的教学思路进行。2.没有充分发挥表扬和激励功能，老师表扬和激励性的语言太少了，使得后半课的课堂有些沉闷。学生注意力有些不集中。

在以后的课堂教学中我应该巧妙运用激励性语言，撩拨学生创新的欲望，使学生乐于交流。