高中生物人教版 (2019)必修2《遗传与进化》第1节 盂德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计及反思

教学

内容

教师组织和引导

学生

活动

教学

意图

章

引

言

“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？

大家请看章引言，有何感想？

生答：

遗传现象。

联系日常生活激发学生兴趣。

一节

引言

以“问题探讨”引入。提示：

1．粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。

学生阅读“问题探讨”，思考讨

论回答。

激发学生的探究欲望和学习兴趣。

第一节

引言

2．此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。

孟德尔的初步介绍

根据自己已有的知识交流对孟德尔的初步认识。

初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。

豌豆做遗传实验容易成功的原因

设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？

讲述：豌豆的结构特点：

①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；

②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；

③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。

讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。

学生带着问题阅读、思考、讨论、回答。

培养学生阅读收集信息的能力。

一、

一对相对性状的实验

孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的？

讲述：利用挂图让学生边思考边讲解。

P：纯种高茎豌豆 × 纯种矮茎豌豆

F1：         高茎豌豆

结合图解，分析总结，得出答案。

师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的

一、

一对相对性状的实验

                  自交

F2：   高茎豌豆  ： 矮茎豌豆

787  ∶  277

                3   ∶  1

给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？

讲解：孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3:1左右。

学生看表1-1，得出结论

遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。

二、对分离现象的解释

为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3:1？

教师结合图1－5讲解孟德尔的解释

P：        DD ×dd       　1．遗传因子是独立存在的，互不融合。

2．遗传因子在体细胞中是成对存在的。

配子 ：  D     d         3．F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

F1：       Dd    Dd。

F1配子：D   d   D   d

F2：   DD  Dd  Dd  dd      4．受精时，雌雄配子的结合是随机的。

     DD　 ∶ 　Dd  ∶  dd

    　1　　∶ 　 2　 ∶  1

引出纯合子和杂合子的概念

假如雌雄配子的结合不是随机组合的，能出现F23∶1的结果吗？

提示：因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。

学生阅读思考讨论回答：略。

不能

培养学生的问题意识，给予学生发散思维，启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法和解释。