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【大单元整体设计】 统编版 初中语文 八年级下册 第一单元：寻找家乡的名片（课件）
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寻找家乡的名片——统编版初中语文八年级下册第一单元统编版初中语文大单元整体教学设计语言目标思维目标价值目标123学习目标1.在通读第一单元4篇课文的基础上，从段、篇的角度梳理作者是如何选材、组材的。2.赏析四篇文章独特的言语形式和情感，从字、句等角度，分析作者是如何运用独特的语言表达对家乡的情感，并借鉴、迁移和学习运用。1.分析、比较第一单元的四篇文章在选材、组材上的特点，从人、物、民俗、风情等方面画出思维导图，训练学生的聚合思维和概括能力；2.能够通过分析选材、组材，理清文章逻辑线索，构建逻辑思维的初步意识。在“家乡名片”设计的活动中，加深对家乡生活方式和民俗风情的认知，体会不同地方独特的生活方式蕴含的地域文化。立足文化差异，尊重不同地域风土人情和生活习惯。班级准备举办一个“家乡的名片”漂流活动，制作一本“家乡名片集”，请你为此次活动创作一篇散文或诗歌。核心任务要求：1.选择典型的人、物、事和风土民情作为家乡名片的构图主体。2.布局谋篇要讲究，根据素材选择合适的文章结构。3.能用本单元习得的方法让语言表达生动。4.用散文或诗歌的形式表达对故乡的独特情感，散文字数800-1000字，诗歌不少于10行。5.收集全班的作品，举办一个“家乡的名片”漂流活动，制作一本“家乡名片集”。第一课段 寻找他乡的名片（课时安排：4课时）核心任务学习任务课段任务 阅读四篇课文，梳理课文是如何进行选材和组材的，完成他乡名片卡和名片要素结构图。1.朗读四篇课文，了解本单元所有“他乡”的基本信息，填好“他乡信息表”。2.默读四篇课文，从人、物、民俗、风情四个角度，在课文中找出他乡名片的关键要素，完成“他乡名片卡”。3.画出每一篇文章组织这些“名片”要素的结构图。课文资源鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯笼》四篇课文相关内容。百度地图。补充资源学习资源完成任务1.通读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文。2.使用搜索引擎，了解本单元所有“他乡”的基本信息，填好他乡信息表。完成任务3.默读四篇课文，从人、物、民俗、风情四个角度在课文中寻找他乡名片，依照示例完成四张他乡名片卡的设计。完成任务《社戏》他乡名片卡及名片要素结构图（示例）完成任务4.小组内讨论，并自主补充完善自己的他乡名片卡。5.画出4篇文章的结构图，形式可以自由多样，可以模仿《社戏》示例，也可以独自设计。学习评价1.从全班同学的设计中，选择一个让你印象最深的他乡名片卡，挑选其中的一两个名片要素，把给你留下深刻印象的原因简洁地写下来。2.全班同学的哪一篇课文的名片要素结构图最特别？请你挑选出来并说明原因。第二课段欣赏他乡的名片（课时安排：4课时）课段任务核心任务 读四篇文章，整体感知文章情感，并赏析作者为了表情达意采用的独特的言语形式，从字、句、段、篇四个角度分类概括四篇文章的写作技巧。问题1：《社戏》一文中说到，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”，请你谈谈对这句话的理解。问题2：有人说，《回延安》一诗是要表现“延安老、青、少三代人在革命的熔炉里不断成长的精神风貌”，你同意吗？请说说你的理由。问题3：《安塞腰鼓》一文体现了“强烈的生命律动”，这种律动是如何通过文字表现出来的？问题4：《灯笼》一文“阅读提示”中提到，“作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆”，结合课文分析“自由笔法”的特点。学习任务课段任务1.阅读课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，赏析特殊的言语形式，寻找作者表达独特情感的词汇、语句，按要求展开讨论，并完成学习任务单。2.从字、句、段、篇四个角度分类概括四篇文章各自运用的写作技巧，为制作“家乡名片”做准备。课文资源鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯笼》四篇课文相关内容。统编初中语文八年级下册第一单元的“学习提示”。补充资源学习资源完成任务1.默读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文。2.品味特殊的言语形式。完成任务完成任务学习评价《欣赏他乡的名片》评价量表第三课段绘制家乡的名片（课时安排：2课时）核心任务学习任务课段任务 创作一篇介绍家乡风土人情的文章。1.搜集并记录不少于10个能代表家乡精神的典型人、物、民俗等，完成《风土人情记录表》。2.选择独特指数最高的三到五样事物作为文章素材，并画出文章的构思结构图。3.写一篇以“家乡的名片”为话题的散文或诗歌。课文资源鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯笼》四篇课文相关内容。1.中国民俗学网：https://www.chinesefolklore.org.cn/ 2.中国县志大全：http://www.xianzhidaquan.com/ 3.央视频道：https://tv.cctv.com/ 可以“家乡”为关键词在首页进行搜索。推荐以下节目：《乡土中国》栏目、《味道》栏目、《记住乡愁》栏目、《餐桌上的节日》栏目。4.第1课段中每一篇文章组织“名片”要素的结构图。补充资源学习资源完成任务1.通过采访、观看相关视频、查找资料等方式搜集资料，了解家乡的风土人情。 可参考如下角度设计风土人情的笔记样式（可根据自己记笔记的喜好，设计笔计样式）。（1）乡土人情：物、人（2）民俗风情：特色民俗、文化风情 选取的事物要最好能展现家乡历史、家乡特色，在本地有较广泛的知名度，在日常生活中存在，且对本地文化和社会风貌有一定影响。完成任务2.采取适当的方式组织素材，完成文章结构的思维导图。完成任务3.根据文章的素材和结构，运用联想，写一篇以“家乡的名片”为话题的散文或诗歌。散文字数为800-1000字，诗歌不少于10行。要求写出家乡独特的味道，表达对家乡特有的、唯一的情感。学习评价《绘制家乡的名片》评价量表第四课段“家乡名片展”游园会（课时安排：3课时）核心任务学习任务课段任务举办班级“家乡名片展览”主题游园会。1. 在前三个课段的学习基础上，结合相关网络资源，打造“家乡名片”文化产品。2. 通过游园参展了解不同地区的人、物和风情，了解同学对家乡文化的思考与情感。3. 在“家乡名片展览”游园会上，每位学生展示所创作的名片，并在分享交流的基础上，借鉴、吸纳同学提出的合理评价意见，调整、修改自己的名片。4. 学生设计个性化的封面和文案，并将家乡名片发布在朋友圈，按照点赞数和综合评价的星级排名，获得班级“我的家乡名片集”专用版面。名片集作为班级作品发布在公众号、抖音等网络平台。资源1学生修改后的成果。多媒体网络资源。资源2学习资源完成任务（一）活动目标1.利用网络技术搜集、整理、整合资源，使用至少两种手段或媒介打造文化产品，增强作品的表现力和情感传递效果，2.鉴赏“家乡名片”，能够就丰富的地域文化和各自的情感倾向和同学交流，3.能够“张开嘴”“动动手”“用用脑”，在真实情境中进行演说，并通过他人的评价认识到自己的优势和不足，进行作品修改，4.自己设计有创意的文案内容和展示方式，吸引读者的注意，提升点击量。完成任务（二）活动准备：移动上网设备，已经完成的家乡名片（三）活动过程1.宣传我的“家乡名片” 以第3课段完成的“家乡名片”为核心内容，通过网络搜索，利用不同方式丰富名片，并通过不同的方式展现，比如画画，配图，表演，口头讲述，有趣的测试，制作ppt、视频、音乐，MV，创作文创产品等等。完成任务2.参展“游园会”（1）老师介绍游园会形式（参照“真人图书馆”模式），播放介绍视频。（2）将桌椅间距打开，摆成对谈的形式，每一桌位即是一个发布会现场。（3）每十人为一小组，将自己的名片“产品”放在桌面，等待观众。（4）老师将名片介绍贴在黑板上，学生自由选择感兴趣的名片参与发布会。（5）30分钟后，交换发布者和参展者。完成任务3.取长补短，“名片”升级（1）介绍自己的作品。读者可以向发布者提出问题，进行沟通。（2）参展同学给出意见卡，从内容形式、语言表达、创新程度、交流顺畅度等几方面评价，最后写上自己的建议。（3）根据意见卡，调整、修改自己的作品。完成任务4.记录班级“家乡名片集”（1）作品修改后，设计封面和文案，在朋友圈或者班级圈展示完成的作品，邀请好友评价。（2）发布召集令，邀请对编辑运营感兴趣的同学组建编委小组，作品发布两天后调查学生作品点赞数，根据排行安排版面，美化排版，进行编辑。（3）在公众号或抖音等网络平台发布“我的家乡名片集”。学习评价1.能够综合利用网络技术，用至少两种手段或媒介打造文化产品；2.在“我的家乡名片集”展示会上，学生就同学作品中的困惑、否定、怀疑处进行质询，就整个作品发布环节进行评价，量表如下。3.能够针对不同对象的问题作出准确、得体的回应，并向他人解说写作成果。能够依据反馈意见进行两处以上的作品修改。学习评价《我的家乡名片集》展示会评价量表1．陕北是民歌荟萃之地，主要有信天游、小调、酒歌、小曲等二十多种民歌种类，其中以信天游最富有特色、最具代表性，《回延安》即是化用“信天游”的形式写成。比照“信天游”的知识，说说作者对“信天游”做了哪些创新？有怎样的表达效果？2．有人说《社戏》中展现的是“理想”的平桥村，请结合课文和鲁迅其他的作品，分析这样说的原因。必做题11．读诺贝尔文学奖获得者伦茨的《我的小村如此多情》，分析其与《灯笼》的共同点（提示：可以从生活、正义、职责、人性等方面思考）。2．分析《社戏》中儿童视角与成人视角的交错，说一说视角变换对作者情感表达的好处。选做题2测试反馈参考文献[1] 董文虎.社戏与绍兴水乡舞台[J].中国戏剧,2010(02):63-65.[2] 刘波主编.中国民间艺术大辞典[M].北京:文化艺术出版社,2006.[3] 钱仲联,傅璇琮,王运熙等.中国文学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,1997.[4] 王荣生主编.散文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:25-32.
寻找家乡的名片——统编版初中语文八年级下册第一单元统编版初中语文大单元整体教学设计语言目标思维目标价值目标123学习目标1.在通读第一单元4篇课文的基础上，从段、篇的角度梳理作者是如何选材、组材的。2.赏析四篇文章独特的言语形式和情感，从字、句等角度，分析作者是如何运用独特的语言表达对家乡的情感，并借鉴、迁移和学习运用。1.分析、比较第一单元的四篇文章在选材、组材上的特点，从人、物、民俗、风情等方面画出思维导图，训练学生的聚合思维和概括能力；2.能够通过分析选材、组材，理清文章逻辑线索，构建逻辑思维的初步意识。在“家乡名片”设计的活动中，加深对家乡生活方式和民俗风情的认知，体会不同地方独特的生活方式蕴含的地域文化。立足文化差异，尊重不同地域风土人情和生活习惯。班级准备举办一个“家乡的名片”漂流活动，制作一本“家乡名片集”，请你为此次活动创作一篇散文或诗歌。核心任务要求：1.选择典型的人、物、事和风土民情作为家乡名片的构图主体。2.布局谋篇要讲究，根据素材选择合适的文章结构。3.能用本单元习得的方法让语言表达生动。4.用散文或诗歌的形式表达对故乡的独特情感，散文字数800-1000字，诗歌不少于10行。5.收集全班的作品，举办一个“家乡的名片”漂流活动，制作一本“家乡名片集”。第一课段 寻找他乡的名片（课时安排：4课时）核心任务学习任务课段任务 阅读四篇课文，梳理课文是如何进行选材和组材的，完成他乡名片卡和名片要素结构图。1.朗读四篇课文，了解本单元所有“他乡”的基本信息，填好“他乡信息表”。2.默读四篇课文，从人、物、民俗、风情四个角度，在课文中找出他乡名片的关键要素，完成“他乡名片卡”。3.画出每一篇文章组织这些“名片”要素的结构图。课文资源鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯笼》四篇课文相关内容。百度地图。补充资源学习资源完成任务1.通读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文。2.使用搜索引擎，了解本单元所有“他乡”的基本信息，填好他乡信息表。完成任务3.默读四篇课文，从人、物、民俗、风情四个角度在课文中寻找他乡名片，依照示例完成四张他乡名片卡的设计。完成任务《社戏》他乡名片卡及名片要素结构图（示例）完成任务4.小组内讨论，并自主补充完善自己的他乡名片卡。5.画出4篇文章的结构图，形式可以自由多样，可以模仿《社戏》示例，也可以独自设计。学习评价1.从全班同学的设计中，选择一个让你印象最深的他乡名片卡，挑选其中的一两个名片要素，把给你留下深刻印象的原因简洁地写下来。2.全班同学的哪一篇课文的名片要素结构图最特别？请你挑选出来并说明原因。第二课段欣赏他乡的名片（课时安排：4课时）课段任务核心任务 读四篇文章，整体感知文章情感，并赏析作者为了表情达意采用的独特的言语形式，从字、句、段、篇四个角度分类概括四篇文章的写作技巧。问题1：《社戏》一文中说到，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”，请你谈谈对这句话的理解。问题2：有人说，《回延安》一诗是要表现“延安老、青、少三代人在革命的熔炉里不断成长的精神风貌”，你同意吗？请说说你的理由。问题3：《安塞腰鼓》一文体现了“强烈的生命律动”，这种律动是如何通过文字表现出来的？问题4：《灯笼》一文“阅读提示”中提到，“作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆”，结合课文分析“自由笔法”的特点。学习任务课段任务1.阅读课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，赏析特殊的言语形式，寻找作者表达独特情感的词汇、语句，按要求展开讨论，并完成学习任务单。2.从字、句、段、篇四个角度分类概括四篇文章各自运用的写作技巧，为制作“家乡名片”做准备。课文资源鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯笼》四篇课文相关内容。统编初中语文八年级下册第一单元的“学习提示”。补充资源学习资源完成任务1.默读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文。2.品味特殊的言语形式。完成任务完成任务学习评价《欣赏他乡的名片》评价量表第三课段绘制家乡的名片（课时安排：2课时）核心任务学习任务课段任务 创作一篇介绍家乡风土人情的文章。1.搜集并记录不少于10个能代表家乡精神的典型人、物、民俗等，完成《风土人情记录表》。2.选择独特指数最高的三到五样事物作为文章素材，并画出文章的构思结构图。3.写一篇以“家乡的名片”为话题的散文或诗歌。课文资源鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯笼》四篇课文相关内容。1.中国民俗学网：https://www.chinesefolklore.org.cn/ 2.中国县志大全：http://www.xianzhidaquan.com/ 3.央视频道：https://tv.cctv.com/ 可以“家乡”为关键词在首页进行搜索。推荐以下节目：《乡土中国》栏目、《味道》栏目、《记住乡愁》栏目、《餐桌上的节日》栏目。4.第1课段中每一篇文章组织“名片”要素的结构图。补充资源学习资源完成任务1.通过采访、观看相关视频、查找资料等方式搜集资料，了解家乡的风土人情。 可参考如下角度设计风土人情的笔记样式（可根据自己记笔记的喜好，设计笔计样式）。（1）乡土人情：物、人（2）民俗风情：特色民俗、文化风情 选取的事物要最好能展现家乡历史、家乡特色，在本地有较广泛的知名度，在日常生活中存在，且对本地文化和社会风貌有一定影响。完成任务2.采取适当的方式组织素材，完成文章结构的思维导图。完成任务3.根据文章的素材和结构，运用联想，写一篇以“家乡的名片”为话题的散文或诗歌。散文字数为800-1000字，诗歌不少于10行。要求写出家乡独特的味道，表达对家乡特有的、唯一的情感。学习评价《绘制家乡的名片》评价量表第四课段“家乡名片展”游园会（课时安排：3课时）核心任务学习任务课段任务举办班级“家乡名片展览”主题游园会。1. 在前三个课段的学习基础上，结合相关网络资源，打造“家乡名片”文化产品。2. 通过游园参展了解不同地区的人、物和风情，了解同学对家乡文化的思考与情感。3. 在“家乡名片展览”游园会上，每位学生展示所创作的名片，并在分享交流的基础上，借鉴、吸纳同学提出的合理评价意见，调整、修改自己的名片。4. 学生设计个性化的封面和文案，并将家乡名片发布在朋友圈，按照点赞数和综合评价的星级排名，获得班级“我的家乡名片集”专用版面。名片集作为班级作品发布在公众号、抖音等网络平台。资源1学生修改后的成果。多媒体网络资源。资源2学习资源完成任务（一）活动目标1.利用网络技术搜集、整理、整合资源，使用至少两种手段或媒介打造文化产品，增强作品的表现力和情感传递效果，2.鉴赏“家乡名片”，能够就丰富的地域文化和各自的情感倾向和同学交流，3.能够“张开嘴”“动动手”“用用脑”，在真实情境中进行演说，并通过他人的评价认识到自己的优势和不足，进行作品修改，4.自己设计有创意的文案内容和展示方式，吸引读者的注意，提升点击量。完成任务（二）活动准备：移动上网设备，已经完成的家乡名片（三）活动过程1.宣传我的“家乡名片” 以第3课段完成的“家乡名片”为核心内容，通过网络搜索，利用不同方式丰富名片，并通过不同的方式展现，比如画画，配图，表演，口头讲述，有趣的测试，制作ppt、视频、音乐，MV，创作文创产品等等。完成任务2.参展“游园会”（1）老师介绍游园会形式（参照“真人图书馆”模式），播放介绍视频。（2）将桌椅间距打开，摆成对谈的形式，每一桌位即是一个发布会现场。（3）每十人为一小组，将自己的名片“产品”放在桌面，等待观众。（4）老师将名片介绍贴在黑板上，学生自由选择感兴趣的名片参与发布会。（5）30分钟后，交换发布者和参展者。完成任务3.取长补短，“名片”升级（1）介绍自己的作品。读者可以向发布者提出问题，进行沟通。（2）参展同学给出意见卡，从内容形式、语言表达、创新程度、交流顺畅度等几方面评价，最后写上自己的建议。（3）根据意见卡，调整、修改自己的作品。完成任务4.记录班级“家乡名片集”（1）作品修改后，设计封面和文案，在朋友圈或者班级圈展示完成的作品，邀请好友评价。（2）发布召集令，邀请对编辑运营感兴趣的同学组建编委小组，作品发布两天后调查学生作品点赞数，根据排行安排版面，美化排版，进行编辑。（3）在公众号或抖音等网络平台发布“我的家乡名片集”。学习评价1.能够综合利用网络技术，用至少两种手段或媒介打造文化产品；2.在“我的家乡名片集”展示会上，学生就同学作品中的困惑、否定、怀疑处进行质询，就整个作品发布环节进行评价，量表如下。3.能够针对不同对象的问题作出准确、得体的回应，并向他人解说写作成果。能够依据反馈意见进行两处以上的作品修改。学习评价《我的家乡名片集》展示会评价量表1．陕北是民歌荟萃之地，主要有信天游、小调、酒歌、小曲等二十多种民歌种类，其中以信天游最富有特色、最具代表性，《回延安》即是化用“信天游”的形式写成。比照“信天游”的知识，说说作者对“信天游”做了哪些创新？有怎样的表达效果？2．有人说《社戏》中展现的是“理想”的平桥村，请结合课文和鲁迅其他的作品，分析这样说的原因。必做题11．读诺贝尔文学奖获得者伦茨的《我的小村如此多情》，分析其与《灯笼》的共同点（提示：可以从生活、正义、职责、人性等方面思考）。2．分析《社戏》中儿童视角与成人视角的交错，说一说视角变换对作者情感表达的好处。选做题2测试反馈参考文献[1] 董文虎.社戏与绍兴水乡舞台[J].中国戏剧,2010(02):63-65.[2] 刘波主编.中国民间艺术大辞典[M].北京:文化艺术出版社,2006.[3] 钱仲联,傅璇琮,王运熙等.中国文学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,1997.[4] 王荣生主编.散文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:25-32.
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