小学数学人教版二年级上册5 观察物体（一）教学演示ppt课件

这是一份小学数学人教版二年级上册5 观察物体（一）教学演示ppt课件，文件包含2023年新人教版二年级数学精品同步课件第五单元第1课时观察物体pptx、小学二年级数学上册第五单元第1课时观察物体实物教案doc、二年级数学上册第五单元观察物体_课后练习_第一课时docx、二年级数学上册第五单元观察物体_学习任务单_第一课时docx等4份课件配套教学资源，其中PPT共10页， 欢迎下载使用。
单元整体说明 本单元包括三方面内容：辨认从不同位置（前面或正面、侧面和后面）观察一个简单物体时看到的形状；辨认从不同位置（正面、左侧面、上面，类似于三视图的位置）观察一个简单几何体时看到的形状；在已有的观察物体经验的基础上用推理解决问题。 本单元是让学生初步了解从不同位置观察同一物体或同一几何体，所看到的图形是不同的，初步培养学生的空间观念，进而使学生初步体会到局部和整体的关系，实现从立体图形到平面图形之间的转化，为进一步学习立体几何知识打下基础。通过3个例题的教学，在有层次的观察活动中让学生能根据表象进行思维推理，用多种方法解决问题，积累学生数学活动经验，达到课程教学中的三个核心目标：空间观念、几何直观和推理能力。教学目标1.知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察　简单物体以及几何体时看到的图形。2.能解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理能力。3.学生经历观察、操作、想象等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本　方法。4.感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。课时安排教学建议1.为学生精心选择观察的物体，注重学生观察经验的积累和运用。　　要使学生获得从不同角度观察物体的经验，教师首先要选择学生熟悉和喜爱的物体作为观察物，调动学生观察的兴趣。其次是物体的大小要适当。最后，对于物体形状相同，只是方向不同的两个面，要注意在这两个面上作出明显的标记，便于学生辨认。2.注意指导学生掌握正确的观察方法。　　教师应组织学生对身边熟悉的物体、几何体进行直接观察，直接观察是间接观察的基础，再逐步过渡到对生活中的物体进行观察。教师指导学生观察物体时要让学生的视线与观察面在同一水平线上。在观察侧面时，要将身体移到观察物的侧面。对于不好区分的面还可以反复、对比观察，并通过标记物的不同进行区分。3.运用多种方式帮助学生建立清晰的图形表象。　　根据低年级学生的认知发展特点，可以让学生闭眼想一想，自己看到的图形是什么样的；动口说一说在不同位置看到的图形是什么颜色、什么形状的，有什么特征、标记等。对于简单的几何体，可以让学生将看到的图形画一画。通过多种形式的活动，使学生对所观察到的图形形成鲜明的表象。4.处理好几对关系，逐步培养和发展学生的空间观念。　　观察物体是发展学生空间观念的重要课程内容，教师应以教学内容为载体，处理好以下几方面的关系：第一，处理好直接观察经验与间接观察经验的关系；第二，处理好平面图形和立体图形之间的关系。 第1课时观察物体（实物）课时内容教材第68页例1及相关习题。课时目标1.知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置　观察到的简单物体的形状。2.通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物　体的基本方法。3.使学生感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。重点难点重点：在实际的观察活动中，认识到在不同位置观察物体时看到的图形　　　可能不同。难点：辨认从不同位置观察物体时看到的图形。 一、创设情境，导入新课师：同学们，你们见过大象吗？听听下面这个故事，想想大象到底是什么样子的？（课件呈现故事内容）星期天，退休的李奶奶带着她的小孙子东东、明明和外孙女欢欢去动物园看大象。一进大门，东东他们就把李奶奶拉到了象园，李奶奶说：“唉，我老了，走不动了，眼睛也看不清楚，就坐在门口等你们。这大象嘛，还是你们看过后说给我听吧！”“好的，好的！”三人连忙答应，然后向大象跑去。不一会儿，三个孩子就跑了回来，争先恐后地说开了。东东说：“奶奶，奶奶，大象有两个大大的眼睛，一个长长的鼻子，两只耳朵像两把大扇子。”明明说：“不对，大象就像是两根柱子顶个门，门上有根摆来摆去的长鞭。”欢欢说：“其实大象就像是四根柱子上有座墙壁。”奶奶听后哈哈大笑。师：同学们，你们知道是怎么回事吗？为什么每个孩子说的都不一样呢？【学情预设】 因为他们是站在不同的位置看的，看到的都只是大象的一部分。 师：同学们说得很好。虽然是同一只大象，但因为观察的位置不同，看到的图形也就不同，要想看到事物的全貌就要全面观察，今天我们就来学习在不同的位置观察物体。［板书课题：观察物体（实物）］设计意图：以学生喜闻乐见的小故事引入，配以课件的演示，新颖有趣，充分调动了学生学习的积极性，迅速进入学习的状态。同时，让学生初步感受部分与整体的关系， 渗透从一个角度观察物体是片面的，自然揭示课题。二、自主探索，互动授新1.明确观察对象，固定观察对象的位置。师：今天，老师为每组请来了一位小客人，它要和我们一起学习，下面我们看看它是谁。教师请小组长拿出自己组的熊猫玩偶，放在桌子的正中间摆正。 2.本位观察，初步感知不同位置观察到的图形是不同的。师：请小组里的四位同学分别坐在熊猫的四周，目光正对着熊猫，说说你们看到的熊猫是什么样的。学生独立观察，小组内互相交流，教师巡视。以小组为单位向全班同学汇报。指导学生观察时，视线应正对所观察的物体，在观察侧面时，要将身体移到观察物的侧面，而不能将身体固定在正面，只把头歪到侧面去看。【学情预设】　学生只会简单说出自己看到了什么，往往说出的是从几个面看到的，要引导学生只从一个面去观察。在学生交流的基础上，教师小结：看来从不同位置看到的熊猫是不同的。3.换位观察，建立表象。师：请小组中的同学都坐到熊猫的前面，从这个位置观察，你们都看到了什么？相互说说，边说边用手比画比画。师：请两名同学再分别说说从这个位置看到的熊猫是什么样的。师：请同学们闭上眼睛静静地想一想这时看到的熊猫的样子，把它的样子记在脑子里。在此基础上，教师组织学生顺次到其他三个位置（左面、后面、右面）进行观察。其他三个位置的观察同样按照上面的几个层次展开：看、说、想、记。4.重点观察，对比辨析。师：刚才有两个位置观察到的熊猫的样子好像差不多，是哪两个位置呢？【学情预设】　左面和右面。师：对。我们再到这两个位置分别看一看，重点看看有什么不同。【学情预设】　学生可以根据熊猫玩偶耳朵上的蝴蝶结进行区分，也可以借助手势，指出熊猫玩偶的脸及四肢的朝向，进行区分。设计意图：通过学生的集体观察和交流，强化从不同位置观察到的图形的特征，并借助语言、动作等辅助方式，帮助学生形成清晰的表象，为后面看平面图时进行表象的提取作准备。5.运用表象，正确判断。师：刚才我们经过仔细观察，对在不同位置所看到的熊猫分别是什么样子的有了清楚的认识。现在请大家仔细看图，大家知道下面这些图分别是小亮、小丽、小明和小红中的谁看到的吗？（课件出示）指名学生口答，集体订正交流。设计意图：通过让学生看图并进行情景模拟的形式，帮助学生明确图中观察者与熊猫之间的位置关系，并认识到“不同位置观察同一个物体，看到的图形不同”，实现从立体图形到平面图形之间的转换，进而激活学生在不同位置观察到的图形的表象，作出相应的判断。三、随堂练习，巩固新知1.完成教材第68页“做一做”。师：小明的爸爸是一名卡车司机，今天小明和3名同学一起观察大卡车，他们看到的一样吗？每幅图分别是谁看到的？连一连。（课件出示） 学生独立完成，先同桌两人交流，再全班集体交流。学生观察后，交流汇报：散头发的小女孩看到的是车头在右边的第三幅图；梳小辫子的小女孩看到的是车头在左边的第一幅图；戴帽子的小男孩看到的是车头正面的第四幅图；没戴帽子的小男孩看到的是车尾部的第二幅图。游戏：教师任意指出一幅图片，学生快速判断是从哪个位置观察到的。师：同学们，经过刚才的观察，结合日常生活经验，你们发现了什么？【学情预设】从不同位置观察到的同一物体的形状可能是不同的。设计意图：引导学生从不同的位置亲自观察实物，通过观察和交流，强化从不同的位置观察到的同一物体的特征，帮助学生建立表象，体会从不同的位置观察到的同一物体的形状可能是不同的，初步构建空间观念。2.完成教材第71页“练习十六”第4题。师：你知道下面右边的三幅照片分别是在哪个位置拍的吗？请你把相应的序号填在括号里。（课件出示） 学生填写序号，并说明理由。设计意图：引导学生从不同的位置对身边高大的建筑物进行观察，拓宽学生的视野，更加全面地认识自己生活的空间，感知现实空间的物体间的位置关系，发展空间观念。四、课堂回顾，交流收获师：刚才我们一起学习了观察物体，想一想，我们是怎样观察的？在观察物体的时候，你发现了什么？根据学生回答，教师小结。（课件出示） 设计意图：在学生亲身经历了观察物体的活动后，引导学生进行反思，对活动中获得的经验和感受作出进一步的解释，形成更清晰的认识和更深刻的体会。五、作业设计，优化提升1.完成教材第70页“练习十六”第1题。在“平面图”中辨认小动物与大象的位置关系，并唤醒相应的表象是解决问题的重点和难点。
情境活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识。教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，本节课教学时，采取了小组合作学习的方式，使用了教材上观察熊猫玩偶这一例题，给每个小组准备一只熊猫玩偶，然后让学生分3个层次进行观察：①本位观察；②换位观察；③重点观察。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。学生的学习热情高涨，一般都能积极回答问题，达到了预期的效果。但同时也发现有些学生不能很好地理解把自己当成观察者，站在观察者的角度来看物体的形状。遇到这种情况时应鼓励学生把不同位置观察到的形状进行综合，形成这个物体的完整表象。