语文五年级上册慈母情深教案设计

1.认识“魄、抑”等9个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”等词语。

2.默读课文，把握文章的主要内容。

课件。

一、揭示题目，聚焦“情深”

1.教师板书课文题目。（板书：慈母情深）

2.请同学们满怀深情地齐读课文题目。

3.读题目时，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？你们有怎样的感受？让我们一起走进课文去感受吧！

设计意图：开门见山式地导入，能让学生尽快进入对课文的学习。

二、初读课文，解决生字新词

1.自读课文，注意课后的生字新词，借助工具书理解词语的意思。（出示课件2）

辞　抑　碌　吊　酷　暑　噪　脊　罩  竟　

哇　忍　械　酸　权　魄　颓　纫　褐　惫

耽　兜

识记生字。

（1）加一加：石+录=碌　日+者=暑  木+戒=械

（2）组词识记：辞退　压抑　权利

2.指导书写。

“抑”：右半部分是“”，而不是“卯”。

“忍”：上半部分不要多写一点。

“酷、酸”：左半部分是“酉”而不是“西”。

3.阅读课文，用简单的话概括课文内容。（学生交流、汇报，教师总结）（出示课件3）

　　课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事。

设计意图：用自学的方法解决生字新词，能提高学生的自学能力。用简洁的话概括课文的主要内容，能提高学生的概括能力。

三、 默读课文，把握主要内容

1.学生默读课文，并尝试划分段落结构。

2.引导学生思考并交流：如果要给课文划分层次，你觉得可以分成几部分？每一部分讲了什么内容？（出示课件4）

　　全文共38个自然段，可分为三部分。

第一部分（第1~5自然段）：交代了事情发生的缘由。“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小厂。

第二部分（第6~34自然段）：写出了“我”向母亲要钱的经过。在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲毫不犹豫地把钱给了“我”。

第三部分（第35~38自然段）：交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但母亲又给“我”凑足钱买了书。此时“我”买书，不再是简单地出于对读书的渴望，更是出于对为人子的责任和对母亲的感恩。

3.为什么会这样给课文划分层次？你的根据是什么？（是根据起因、经过、结果来划分的）

四、精读课文，体会铺垫的作用

1.同学们，我们知道事情的起因是买一本书，你们觉得买一本书容易吗？为什么作者只买一本一元多钱的书，要钱时会那么犹豫，不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？请大家读第1~5自然段。

2.一边读一边思考。

（1）“书价一元多钱。”从这句话中，你们了解到了什么信息？（以当时的物价来说，书很贵）（板书：买书——贵）

（2）“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这两句话中，你们了解到了什么信息？

（这两句话暗示了“我”家里很穷。“从来没有、也从来没有”这两个词语表明“我”知道家里穷，因此很懂事，不想给家里增添负担）（板书：“从来没有”“也从来没有”）

（3）读第4自然段，你从中了解到了什么信息？

（“破收音机已经卖了”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷）

（板书：收音机——进肚子）

设计意图：引导学生通过理解重点句子的方式来理解课文，有利于学生对人物的把握。

3.同学们，请大家思考一下：作者为什么反复交代家里很“穷”呢？用意是什么？（学生各抒己见）

　　教师总结：文章一开头先介绍书价（一元多钱），然后反复强调“从来没有”，暗示这一元多钱对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着又写“破收音机已经卖了”和“吃进了肚子里”，直接描写“我”家穷。作者反复介绍“穷”是为下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书作铺垫，衬托出母亲对“我”的爱。（板书：穷　作铺垫，衬托母爱的伟大）

设计意图：帮助学生夯实基础，同时为下文教学作铺垫。

五、小结

通过这节课的学习，我们解决了生字新词，了解了课文的主要内容，同时还知道了课文运用了衬托的写法为下文作铺垫，可以说收获匪浅。

六、布置作业

1.听写课后的会写字。

2.默读课文，在读的过程中体会课文的写作方法。

教学时，教师可以让学生在自主认读、理解字词的基础上，根据事情的发展顺序弄清层次，初步把握课文内容。在教学过程中，始终以学生为主体，让学生在读的过程中感受母爱的伟大。

1.想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

课件。

一、复习导入

1.听写会写字。

2.为了突出母爱，作者作了怎样的铺垫？

通过上节课的学习，我们知道了对书的渴望让作者失魂落魄。也就在这一天，作者来到了母亲上班的地方。

二、默读课文，梳理“场景”

1.提问：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”。在感受深的地方作批注。

2.小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节都有哪些？

教师共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。

三、深入品读

1.品读“初到厂房”。

（1）引导学生思考：默读第6~9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么，“我”的心情是什么样的。读了这几段，你又有怎样的体会？

（2）小组讨论，教师相机指导。

（3）全班汇报交流。小组派代表汇报阅读感受，并说说是通过什么方法获得这种感受的。

学生1：“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到压抑。

学生2：“我”感受到了厂房的闷热。在夏天最热的时候，窗户不能开，那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，母亲的工作环境简直太差了！

学生3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的。

学生4：“我”知道母亲挣钱不易，可没想到她是在这样的环境中工作的，“我”非常震惊。

（4）教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓住关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。

2.小组合作，体会其他场景和细节。

（1）小组选择一个场景学习，想一想“我”看到、听到了什么，心情如何？你从中体会到什么？

提示：小组选择场景后，教师注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免出现遗漏。

（2）引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。

（3）全班汇报交流，教师相机指导。（提示：关注细节，体会“我”的心情）

①“寻找母亲”的场景。

a.为什么要重复连写两声“妈——”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的。

学生：“我”重复两声“妈——”的呼唤，语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。

b.第16自然段中“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？

学生：作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确定到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出的。

c.结合第16~19自然段，说说“我”看到工作中的母亲是什么样子的。反复出现“我的母亲”，你感受到“我”怎样的心情？

学生：“我”看到的工作中的母亲是辛苦劳累的。反复出现的三个“我的母亲”，表现出“我”的心情随着发现母亲的过程而变化：从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到辨认后的震惊、心疼母亲，让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。

②“向母亲要钱”的场景。

a.让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。

b.母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？

学生：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作十分紧张忙碌的状态；“我”的回答中有省略号，表示“我”当时说话是吞吞吐吐的。这是由于“我”心疼工作辛劳的母亲，不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，能感受到“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。

c.学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。（学生讨论，教师总结）

教师：“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里都是零钱，是一点一点攒下来的。联系到课文中“皲裂”一词的意思，能想象母亲的工作有多么艰辛，攒下这一卷毛票有多么不容易。这时“我”的心情是愧疚的。

③母亲塞钱给“我”的场景。

a.让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。

提示：可以通过对话的内容和标点符号来体会人物不同的内心想法，读出他们说话的语气。

学生1：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。

学生2：母亲不顾女工的劝阻把钱给“我”，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，母亲还是这么支持“我”读书，“我”感到了母亲无私的爱。

b.“我”看到母亲把钱塞给“我”后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，内心会有怎样的触动？反复出现四个“立刻”，你从中感受到了什么？（学生讨论，教师指导）

教师：四个“立刻”，写母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱对比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。

c.引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？

学生1：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”读书，于是“我”鼻子一酸。

（4）全班有感情地朗读课文，深入理解课文。

设计意图：引导学生理解重点场景，有感情地朗读重点句子，体会人物的思想感情，了解人物的性格特点。

四、触景写情

1.拿出笔，写下“我”的感动。（出示课件6）

我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，想：　　　　　　　　　　　。于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

小组交流、讨论。

设计意图：以填空题的形式展现人物内心，引导学生体会人物情感，能让学生更好地理解课文内容。

2.你有过“鼻子一酸”的经历吗？联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。（小组讨论）

五、布置作业

1.搜集有关“母爱”的古诗词。

2.用充满感情的文字写一写自己的母亲。

设计意图：搜集古诗词，拓宽了学生的视野；写一写，锻炼了学生的梳理能力和表达能力。

课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写。文章通过人物的语言、动作、心理等描写来体现人物形象。在教学中，教师抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。

慈母情深母爱伟大