人教部编版六年级上册穷人教学设计

这是一份人教部编版六年级上册穷人教学设计，共10页。
教学要求　　1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等词语。　　2.能快速默读课文，把握课文主要内容。　　3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。(重点)4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。(难点)教学课时　　两课时。 1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。课件。一　导入新课，了解作者1.在语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，它们都给我们留下了深刻的印象。这些故事，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨；另一方面也表现了穷人向往自由、追求幸福生活的美好愿望。今天，我们再来学习一篇课文，这篇课文的题目就是《穷人》。(板书：穷人)设计意图：通过回忆以前学过的课文，引起学生认知上的共鸣，激起学生学习新课的强烈兴趣。2.这篇小说是著名作家列夫·托尔斯泰写的，我们来了解一下列夫·托尔斯泰的相关介绍。(出示课件2) 　　列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。代表作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。3.接下来我们一起学习这篇课文，思考：这篇课文写了一件什么事？二　初读课文，扫清阅读障碍1.教师给出初读课文的要求。(出示课件3) 　　      （1）读准每一个字，随时查字典弄清字音。（2）读好每一个词，联系上下文理解意思。（3）读通每一句话，难读的地方多读几遍。 2.学生反馈初读情况。3.学习生字。“澎、湃、掀、淋”：都是左右结构，右半部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑。“唉、嘿、嘛”：三个字都是口字旁，口字旁书写时要偏上一点，而且要窄一点儿，小一点儿。4.检查朗读课文，学生评议，教师点评。设计意图：这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会语句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评。但是全程教学又不能出现盲区，所以安排这样一个通读全文、扫清字词障碍的环节，不仅很好地避免了盲区，而且为下面的教学作了铺垫。三　再读课文，整体把握故事1.谈话启发。这篇文章篇幅虽长，但思路比较清晰，你们能不能根据事情的发展变化，简要地概括文章的主要内容呢？2.学生自学，教师相机指导。（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将文章划分为几个部分，再归纳每部分的内容。（2）同桌商议，互相修正、补充。3.指名让学生交流，教师点评。(出示课件4) 　　全文共二十七个自然段，分为三部分。第一部分(第1、2自然段)：写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来。(盼夫归来)第二部分(第3～11自然段)：写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿。(探望邻居，抱回孤儿，忐忑不安)第三部分(第12～27自然段)：写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。(渔夫回家，夫妇商量，不谋而合) 四　三读课文，初步了解人物1.过渡：我们了解了故事的大致内容，就可以认识相关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？2.学生回答，教师板书。(板书：桑娜　渔夫)3.围绕“桑娜”这个人物，梳理课文层次，感知人物。(板书：可分小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次)五　引导读文，了解故事起因1.我们先来学习第1自然段。（1）课文一开始就让我们看到一个怎样的画面？(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补一张破帆)（2）指点：从“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮”这句话可以知道这是一个穷苦但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。(板书：温暖而舒适　勤劳)（3）此时，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(她在等着自己的丈夫回家)（4）课文中哪一个词语写出了桑娜此时恐惧的心理？(心惊肉跳)解释“心惊肉跳”的意思。(形容担心祸患临头，非常害怕不安)（5）在读这个小屋的摆设时语调是平静的，读到哪儿语调开始转换？(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳)①因为天气恶劣，桑娜害怕极了，所以在读“寒风呼啸”“海浪拍击着海岸”“又黑又冷”时应加重语气。②全班齐读。③指导朗读：“心惊肉跳”一字一拍，末尾语调放低。④男生读第1自然段最后两句话。2.夜深了，桑娜焦急地等待着丈夫。同学们，第2自然段写了几层意思？(出示课件5)第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思——从丈夫想到生活的贫穷。第三层：倾听风声，祈求老天保佑。（1）指导朗读。第一层：焦急。“十下”“十一下”重读。第二层：读得平静些。第三层：焦急地祈求。（2）指导朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。设计意图：通过阅读，初步了解人物的性格特征。　　1.本文的历史背景和生活环境相距学生认知经验较远。教学时，可以借助书后的资料袋，激发学生对作者的兴趣，了解时代背景。课文篇幅较长，有的语段比较难读。在教学中可以先让学生说说哪些语段比较难读，然后给出时间让学生自由练习，并指导朗读语段，帮助学生读通课文。2.感知大意时，可以引导学生思考把长文短读的方法，让学生逐步把事情说清楚。可以抓住主要事件简要概括，从整体上把握事件梗概，初步感知桑娜夫妇的善良形象。 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。课件。一　导入新课，整体感知内容1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说这篇课文讲了一件什么事？(教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件来概括课文主要内容的方法)2.随着故事的发展，我们被文中的一个个情节感动了。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们接着来学习课文第二部分和第三部分。设计意图：让学生说课文的主要内容，目的是与上节课的教学衔接，让学生快速进入本节课的学习过程中。二　抓住重点，感悟桑娜品质1.第二部分中的哪些场景令你十分感动？(出示课件7) 　　认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你十分感动？用一两个词语或简练的句子写出自己的感受。2.学生汇报：桑娜一家的生活是那样贫穷，而且她自己已经有五个孩子了，但她还是主动收养了西蒙的两个孩子，这件事很令人感动。3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜的内心世界，去感受她那高尚而美好的心灵。（1）(出示课件8)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 (板书：非……不可……)①“非这样做不可”是什么意思？(一定要这样做)②为什么桑娜觉得非这样做不可呢？(如果不这样做，西蒙的两个孩子就会死去)她真是太善良了！(板书：善良)③小结：“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。（2）(出示课件9)  桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” ①桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她的心情是怎样的？从文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。(忐忑不安)②这段话有很多省略号，从这五个省略号中，我们感受到了桑娜思绪的不安，感受到了桑娜内心的矛盾。那么，谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？③指名让学生朗读，注意体会省略号蕴含的意义，并说一说你从中感受到了什么。(桑娜的善良)④同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好”感受到了什么？你们能用“宁可……也……”来说一句话吗？(指名让学生说)（3）小结：说得真好！善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，还觉得非这样做不可。桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。（4）请大家有感情地朗读课文，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？指名让学生朗读，引导学生再一次感受桑娜的善良。朗读指导：朗读节奏略急，读出桑娜的忐忑不安。（5）请一位同学来谈谈桑娜是个怎样的人。（6）指名让学生回答，教师小结：充满爱心、乐于助人、勤劳善良。(板书：乐于助人)设计意图：以提问的形式放手让学生阅读、批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜的表现上。此时教师及时引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，引导学生将理解课文内容、感受人物品质、体会表达方法无痕地结合起来，真正做到阅读教学所提倡的得意、得情、得法。三　细品对话，体会渔夫心灵1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12~27自然段。思考：渔夫具有怎样的品质？你是从哪些语句中体会出来的？把你感受深的句子画下来，并在旁边写下自己的想法。设计意图：让学生在分析桑娜的美好品质的基础上，体会到渔夫心地善良、乐于助人的美好品质。2.小组同学互相交流。3.教师点拨、指导。（1）桑娜的丈夫给你留下了怎样的印象？(渔夫很善良)从哪里体会到的？(指名让学生回答)(出示课件10) 　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”①“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题很严重。“嗯，你看怎么办”，这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行”表示渔夫最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。②“熬”是什么意思？(忍受，耐苦支撑)能给“熬”换一个词吗？(挨、忍)③从这段话中你读懂了什么？(渔夫生活的不易和态度的决断)④将来他们的生活可能会更苦，这个问题，渔夫想到了吗？(肯定想到了，但他宁愿以后自己受苦，也要抚养邻居的孩子。他为了抚养邻居的孩子，作好了过更艰苦的日子、付出更多的辛劳的准备)朗读指导：读出渔夫既觉得难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程，语速从慢到快。（2）通过对渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫纯朴的形象，又让我们感受到了他善良的品质。(板书：神态、言行)（3）小结：这段话虽然不长，但准确地写出了渔夫的心理变化。抚养孩子并不是简单地接济、施舍，这是一条多么艰难而漫长的路啊！为了帮助别人，他宁愿自己受苦，从这里我们感受到了渔夫的心地善良。(板书：心地善良)四　体会环境描写的作用引导学生品味插图，再次回顾开头“温暖而舒适”的渔家小屋，联系全文探讨环境描写对桑娜这个人物形象的作用。(小组讨论，教师指导)教师：小屋的温暖舒适，不仅体现桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境的温暖，更是人情的温暖和家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。环境描写还有什么作用呢？(小组讨论，教师指导)学生：环境描写也有推动情节发展的作用，小屋的温暖舒适跟西蒙家的阴冷黑暗形成强烈的对比，让读者更能切身理解桑娜“非这样做不可”的原因。课文中还有哪些环境描写也对表现人物形象有一定的作用？请同学们在书上圈画出来。五　总结全文，回顾写作方法1.桑娜夫妇的心是相通的。(出示课件11) 　　       “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 课文结尾写道：“你瞧，他们在这里啦。”请同学们想象一下，桑娜拉开帐子后渔夫会说些什么呢？(学生回答)再读读这个结尾，你觉得怎么样？学生总结：课文的结尾给人留下更多想象的空间，令人回味。列夫·托尔斯泰真不愧是伟大的作家！2.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？(心理描写、神态描写、环境描写)教师总结：今后我们在描写人物时，要学会运用这篇课文的一些写作方法，如环境描写、神态描写、语言描写和心理描写等，全方位地塑造人物形象。设计意图：让学生明确文章的写法，清楚描写人物可以运用多种方法，要在今后的习作中尝试运用。　　1.为落实“感受人物形象”这一要素，教学时，需注重结合学生的认知经验，多角度品读、感悟对人物的理解，丰富学生对文本的感受。2.在研读过程中，加强学生的感情朗读指导。朗读的形式力求多样，必要时教师要发挥范读的作用。启发学生体会原文中语言描写的妙处，感受人物形象。   　           14　穷人