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人教版一年级上册5 6～10的认识和加减法综合与测试教案设计
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这是一份人教版一年级上册5 6～10的认识和加减法综合与测试教案设计，共71页。教案主要包含了教学目标，重点难点，教学指导，课时支配，学问梳理，教学内容，教学预备，情景导入等内容，欢迎下载使用。
人教版一班级数学上册第五单元《6-10的生疏和加减法》
教 案
【教学目标】
1.使同学娴熟地数出6-10各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的挨次和位置。
2.使同学把握6-10数的挨次，会比较它们的大小，娴熟地把握10以内各数的组成。
3.使同学进一步生疏“＞”“＜”“=”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。
4.使同学比较娴熟地口算10以内的加、减法。
5.使同学比较娴熟地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。
6.使同学用10以内的加减法解决生活中的简洁问题，初步感受数学与日常生活的亲密联系，体验学数学用数学的乐趣。
7.让同学在学习中感受到宠爱家乡、宠爱自然、爱护环境、讲卫生等方面的教育，促进同学在情感、态度等方面的健康进展。
【重点难点】
1.认、读、写6-10各数，会用这些数表示物体个数或事物的挨次和位置。
2.把握10以内各数的组成，并依据数的组成正确计算10以内的加、减法，以及连加、连减混合运算。
3.会用10以内的加减法解决生活中的简洁问题。
【教学指导】
1. 加强操作和观看活动。
从同学的学习方式来看，本单元的学问主要是借助操作和观看来进行的。在教学中应高度重视同学对实物、模型、图画的深化观看和学具拼摆，以此丰富同学关于6-10各数概念和加减法计算的表象，让他们在丰富的实物背景中更好地理解6-10数的概念和相应的加减法计算方法。
2. 充分地发挥主题图的作用。
教材在6和7、8和9、10的生疏及有关计算之前都支配了一幅反映所学学问内容的主题图，这些图除具有供同学数数、抽象数概念和理解计算过程及方法外，还有培育同学的思想品德、情感、态度等方面的作用。教学时要充分发挥它们各方面的育人功能，以促进同学的学问、力量、情感、态度的全面和谐进展。如生疏6和7的主题图，教学时除了要发挥它让同学数数，从中抽象出数6和7外，还要充分挖掘画面内容关于讲卫生、爱劳动、宠爱班集体，与他人分工合作等方面的教育功能，让同学在生疏数6和7的过程中，同时感受到思想和情感教育。
3. 引导同学全面感受数概念的形成过程。
6-10各数，教材都是依据数数→生疏数字→数的挨次→比较相邻两个数之间的大小→序数→写数字→数的组成的挨次去支配的。这样支配，一方面反映了数概念的内涵，另一方面也体现了教材对同学生疏数的规律挨次的考虑。教学时要留意做好两项工作：一是引导同学有步骤地逐一生疏、理解数概念的内涵，让他们感受到数的含义。二是实行切实有效的措施（如创设恰当的情境把学习过程变成一种活动过程等），引导同学乐观主动地参与数概念的学习活动，让他们全面感受数概念的形成过程。
4. 引导同学通过多种途径把握加减法的计算方法。
本单元的加减法计算主要是通过三种途径引导同学把握的：一是利用数的组成计算加减法，二是通过学具拼摆计算加减法，三是通过实物、图形的观看去完成计算任务。教学时要高度重视这些方法和途径，一方面让同学全面了解这些方法，另一方面又允许他们选择自己所宠爱的计算方法进行加减法计算。计算教学要充分体现《标准》关于“算法多样化”的理念。为此，假如部分同学不接受教材介绍的方法计算，而用数数的方法计算10以内的加减法，让他们在以后的计算中逐步把握其他计算方法。
5. 加强同学“用数学”活动过程的指导。
教材从本单元开头支配了大量“用数学”的内容。在这些内容中教材通过具体画面创设恰当的情境，用大括号“”表示总数（或表示把两部分合起来），用问号“？”表示所要求的问题，让同学自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。这对同学巩固加减法意义和10以内加减法计算方法，培育同学应用数学的意识和解决问题的力量都具有格外重要的意义。在教学中一方面要放手让同学大胆探究，自己发觉解决问题的方法；另一方面也要加强同学“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、怎样在问题情境中去选择有用信息解决问题，以此让同学获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径，为他们今后进一步进展解决问题的力量打下基础。
6. 引导同学感受学数学、用数学的乐趣。
教材在本单元两次集中支配了“生活中的数”，其目的是让同学把已学到的数和日常生活紧密联系起来，从中感受数学、用数学的乐趣。教学时除用好这些材料外，还要留意充分挖掘其他内容中有关学数学、用数学的资源，并引导同学去感受学数学、用数学的乐趣。
【课时支配】建议共分15课时：
6和7………………………………………………………………… 3课时
8和9 …………………………………………………………………4课时
10 ………………………………………………………………………3课时
连加 连减…………………………………………………………… 2课时
加减混合 ……………………………………………………………2课时
整理和复习 …………………………………………………………1课时
【学问梳理】
第1课时 6和7（1）
【教学内容】
教材第39-41页内容及“做一做”，练习九的第1-4题。
【教学目标】
1.通过观看、操作、演示，使同学在实际情境中数数量是6、7的物体，体会6、7的基数含义。
2.了解6、7在自然数中的排列挨次，会比较相邻两数的大小，初步体会6、7的序数意义。会读、会写这两个数。
3.通过同学观看、操作、表述，培育同学的数感和认真观看力量，培育同学初步的数学问题意识和数学沟通意识。
【重点难点】
6和7的挨次和序数含义。
【教学预备】
直尺、0-7数字卡片、若干圆片或其他学具。
【情景导入】
1.猜数：比1大比3小的数字娃娃是谁？谁在2和4的中间？比4多1的数字是几？比5小1的数字是几？全体同学举卡片揭示谜底。
2.引入：今日，又有两个新的数字娃娃要和我们交伴侣呢，想知道它们是谁吗？可它们真顽皮，早已躲进了数学书39页的主题图中呢。
【进新课】
1.创设情境，学习数数和认数。
（1）出示主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张课桌和1张讲桌、7把椅子，6位同学和1位老师在打扫卫生。
（2）引导观看，启发思考。
在同学观看画面的基础上，以小组为单位，相互说一说画面上有哪些人和物，各有多少？
（3）沟通、汇报。
你看到些什么？（同学、老师、桌子、椅子等）
图上有多少张桌子、多少把椅子和多少人？（6张桌子、7张椅子和7个人）你是怎样数教室里的人数的？又是怎样数桌子或椅子的？
（4）抽象出画面中的数。
桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（板书：6）椅子的把数、师生共有的人数可以用数字几表示？（板书：7）
（5）点题：今日我们就来生疏6和7这两个新伴侣。板书课题。（6和7的生疏）
（6）用6和7表示日常生活中的事物。
2.教学数的挨次和比较大小。
（1）摆学具：先摆出5个圆片，再添上1个圆片，是几个圆片？（6个）6个圆片再添上1个又是几个圆片呢？（7个）（让同学直观感知到6比5多1，7比6多1。）
利用上面摆出的圆片，引导同学直观比较。
师：从你摆的圆片中，你能发觉什么？谁大谁小呢？跟你的同桌说说。（同学很简洁比较出：6>5，5<6，7>6，6<7，7>5，5＜7。）
思考：7>()，（)<6，……
（2）通过直尺，直观教学数序。
让同学在自己的尺子上找一找5、6、7的挨次。
老师在黑板上呈现出直尺图，只写出0、1、2、3、4、5。提问：6、7的位置在哪儿呢？谁能帮它们找一找？请同学扮演。让同学自己去发觉7以内数的挨次。读一读（0～7，7～0)。
争当小老师。谁能像老师一样提问题考考大家？如：5的后面是谁？6在几和几的中间？与5相邻的数字伴侣是谁？……（可以同桌合作，小组合作，与你的好伴侣合作等）
3.明确6和7的基数和序数的意义
。出示金鱼图。分组进行，边观看边争辩，得出正确的答案。
（1）先让同学分清左和右，找准起点。从第1瓶数到第7瓶，再观看第2瓶里有几条金鱼？第6瓶里呢？说出你是从哪边数起的？
（2）认真观看找出装有6条金鱼的瓶子，再从左或从右数数是第几瓶？
（3）从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼？从右边数起呢？
（4）小组合作。一生提问，组内人员回答。
4.指导书写6和7。
（1）呈现6、7的外形，指导同学观看，启发想象6和7像什么？（6像哨子，7像锄头等。）
（2）师介绍田字格，并在田字格中示范，同学在书中描红练习。
（3）抽生板演，同学评价，准时订正。
5.学习6的组成。
请小伴侣拿出自己宠爱的颜色，给课本41页的圆形涂色，要求每行涂色的个数不一样，有几种涂法，每涂一种写出一个6的分成.（同桌同学相互协作，一人涂色，一人写出分成）
同学汇报，老师板书：
师生互读6的分成和组成
同学汇报，老师板书：
挂念同学记忆6的分成，提问：你们觉得怎样记住6的分成比较快（记住一种，想到另一种）？
做玩耍挂念记忆。
拍手玩耍：同桌小伴侣，你拍几我拍几，几和几组成6；
出手指玩耍：师生互动，如师出2，生出4，生答2和4组成6。
7. 学习7的分成和组成。
现在我们一起来看看7可以怎样分，同学四人小组合作，—人拿出7个摆成两部分，其他三个小伴侣争辩写出7的分成，同学汇报。老师板书：
挂念同学记忆7的分成，师生互读，分组读。
【课堂作业】
1.我会排。（给0-7排队，可从0排到7，也可从7排到0。）
2.玩耍。
师：小伴侣们，现在我们一起来做个玩耍，请7个小伴侣上来。玩耍的名称是：按要求做动作。（如第7位小伴侣蹲下来，6个小伴侣蹲下来，第6个小伴侣到讲台桌上拿6支粉笔，7个小伴侣把手举起来……）
3.独立完成练习教材“做一做”第1、2题。
【课堂小结】
提问：今日我们生疏了谁？你有哪些收获？你还想了解什么？
小结：生疏了6和7，知道了7以内数的挨次和大小，把握了6和7的组成。
【课后作业】
1. 练习九的第1、2、3、4题。
第1课时 6和7（1）
1. 让同学在生活中学数学
生活中每件小事都能挂念同学学习数学，例如本课中，教材就利用了—个同学生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习。同学在数出图中人、物的数量时，感受到数可以表示生活中的事物，能够从实物中抽象出数。
2. 数学学习需要活动，数学活动进入课堂
依据同学的年龄特点，一班级的孩子活泼好动，宠爱做玩耍，在本课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达力量的活动；有同学亲自动手操作的活动；还有培育观看的力量、协作精神的数学玩耍。通过玩耍调动同学的学习乐观性，活跃学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进行，在活动中促进进展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。
第2课时 6和7（2）
【教学内容】
教材第42页内容及“做一做”。练习九的第5-9题。
【教学目标】
1．使同学能依据一幅图出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数。
2.把握6和7的加减法的计算方法，提高计算力量。
3.初步感受数学学习的欢快，体会用数学解决问题的乐趣。
【重点难点】
1.把握的数是6和7的加法及6减几、7减几的减法计算方法。
2.引导同学依据一幅图能写出两道加法算式和两道减法算式。
【教学预备】
课件
【情景导入】
1. 口算。
2. 谈话导入。
老师：同学们都已经会计算2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了。这堂课，我们进一步学习6和7的加减法。（板书课题）
【进新课】
1.教学5+1和1+5
（1）同学摆小棒左面5根小棒，右面1根小棒。
师：谁能说一说这幅图的意思呢？假如我们从左向右看，你能用一个算式表示吗？列式：5+1=6为什么5+1=6？你是怎么想的？
(同学可能这样想：5和1组成6，所以5+1=6。）
（2）请同学们再从右向左看，想一想，你能用另外一个算式表示吗？
列式：1+5=6 为什么1+5=6，谁能说一说自己的想法？
（3）比较：同一幅图，为什么能够列出两个不同的算式呢？
同学小组争辩，再沟通。
老师：刚才我们看的是同一幅图，由于观看的方向不同，小棒的排列挨次就不同。从左往右看，小棒的排列是5和1；从右向左看，小棒的排列是1和5。正是由于观看方向的不同，所以同一幅图，我们写出了两个算式。
提问：观看这两个算式，什么相同，什么不同？
引导同学得出：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。
小结：从这张图中，我们知道一张图可以列出两个加法算式，在加法算式中，相加的两个数调换位置，的数不变。
2.教学6-1和6-5
（1）指导同学摆圆片列算式。
让同学动手先摆出6个小圆片，然后用小棒分出5和1。
老师：这张图是什么意思？从左往右看，6分成了哪两部分？从6里面去掉被小棒分出去的部分，还剩下多少个小圆片？用什么方法计算？怎样列算式？
列式：6-1=5。
提问：假如我们从右向左看，状况又是什么样的？你能列出算式吗？
列式：6-5=1。
（2）计算6—1时，怎样想最快？
(6可以分成1和5，所以6-1=5。）
6-5为什么等于1？你是怎么想的？
(6可以分成5和1，所以6-5=1。）
（3）争辩：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式？同学争辩并沟通。
小结：从小圆片图中，我们知道从总数里去掉一部分，求另一部分，可以列出两个减法算式：从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就可以得到左边的部分。
3.教学4+2、2+4、6-2和6-4
（1）出示教材42页小花图：左边4朵小红花，右边2朵小黄花。
老师：请同学们打开课本42页，认真认真地观看。一共有多少朵花？从左往右看，你能列出什么算式？
列式：4+2=6
假如从右往左看呢？
列式：2+4=6
(2)比较4+2=6和2+4=6。
老师：假如不看图，怎样想4+2等于几呢？怎样想2+4等于几呢？
（3）老师：假如去掉2朵小黄花，还剩下几朵小红花？怎么列算式？
列式：6-2=4。
现在，老师去掉4朵小红花，还剩下几朵小黄花？怎样列算式？
列式：6-4=2。
（4）比较：6-2和6-4。
提问：你是怎么计算这两道题目的？
（5）小结：同一幅图，观看角度不同，我们不仅可以列出两个加法算式，也可以列出两个减法算式。
4.接受同样方法引导同学计算5+2、2+5、7-5、7-2、3+3、6-3。
【课堂作业】
1. 摆一摆，说一说。
让同学分别用6根和7根小棒自由摆图形，说出图意，然后写出算式。
( )+( )=6 6-( )=( )
( )+( )=7 7-( )=( )
2. 击掌玩耍。
师示范，师击掌几次合起来是7次，生练习，分一二组跟三四组练习击掌，一二组和三四组击掌次数合起来是7。
3. 同学独立完成教材42页“做一做”。
老师：同学们，数在我们的生活中作用格外大。我们一起来找一找吧！
（1）指导同学了解教材42页的“生活中的数”。
（2）让同学说一说自己在生活中见到的数。
【课堂小结】
提问：同学们，今日我们学习了6、7的加减法。通过学习，你有什么收获？【课后作业】
1.练习九的第5-12题。
第2课时 6和7（2）
1.独立操作，形成概念，理解“一图两式”。第一个环节是让同学在情境中感知“一图两式”。其次个环节是让同学在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。第三个环节是同学依据老师出示的直观图，自己独立列算式。使同学能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，既给同学供应了自由的操作空间和充分的思考余地，又有意识地培育了同学用数字的意识。
2．依据同学认知规律，合理支配教材内容。在教学设计中，把6和7的加减法分开处理，先教学加法，再教学减法进行巩固。这样，同学能够在理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，再消灭加法和减法的综合练习，使同学能够整体、全面地理解巩固新学问。
第3课时 6和7（3）
【教学内容】
教材第46-47页内容及“做一做”，练习十的第1-6题。
【教学目标】
1.使同学学会用数学学问解决简洁的实际问题。
2．使同学知道大括号和问号在图中表示的意义，正确理解题意和图中表示的数量关系，并能列式计算。
3．初步培育同学的观看、分析力量和语言表达力量。
4．通过教学培育同学学习数学的爱好，养成认真倾听、乐观思考的学习习惯。
【重点难点】
1. 正确识图，知道括号和问号所表示的意义。2.结合图意正确地选择算法。
【教学预备】
课件、挂图
【情景导入】
现在请同学们看一幅特殊好玩的图画。师出示情景图，观看后能提出什么问题。
【进新课】
1.观看小兔图。
（1）老师边指导同学看图，边用生动的语言叙述，草地上有4只小白兔在采蘑菇，有只小兔发觉对面还有几个小伙伴，就喊，“快来呀！这儿有很多蘑菇”（出示右边的2只小兔）数一数从右边又跑来几只小兔？（2只）（同时在外面画一个圈）合起来一共有几只小兔？
（2）引导同学看图说图意，用三句完整的话说说图中表示的意思。（引导同学边看边说。）草地上原来有4只小兔，又跑来2只，现在草地上一共有几只小兔？
（3）生疏大括号和问号。
师：同学们知道，用圈把两群小兔圈在一起是表示求一共有多少只小兔？现在我们不画圈，教你们生疏一个符号。（在两群小兔下面画一个大括号再在括号下面写“？”）这叫括号，表示把两群小兔合起来，（做手势）这叫问号，表示多少或几。括号和问号的意思是把两群小兔合起来求一共有多少只？
提问：括号表示什么？合起来用手势表示。问号表示什么？
（4）引导用三句完整的话说说图中先告知了什么？又告知了什么？求什么？
（5）教写算式。
原来有4只小兔，在算式中先写上“4”，又跑来2只，把“2”写在里，把4只和2只合起来，求一共有多少只？用加法计算，在“4”和“2”的中间写上“+”．数一数4只加2只是几只？(6只)把6写在后面的“”里，4加2等于6，写上“=”。我们平常写算式时应按从左到右的挨次，先写4，写上“+”，写上2，写上“=”，最终写上得数6。“4+2=6”。
（6）看数学书中的小兔图，把算式填写完整。
（7）齐读算式并说说算式中的4、2、6各表示什么？
2.出示青蛙图。
（1）先出示荷叶上的7只青蛙，让同学数一数，然后向右抽拉边上的2只，（表示跳入水中的2只）让同学说一说现在这张图表示什么意思？（荷叶上原来有7只青蛙，跳进水里2只，荷叶上剩下几只青蛙？)
（2）引导同学说明图意。
（3）老师在青蛙图下面画上括号，写上7只，引导同学争辩表示什么？括号下面写上“7只”是先告知了我们一共有7只青蛙，像这样给出的数，就可以直接用，跳进水里的2只表示从哪里跳进水里？荷叶上还有青蛙是剩下的，写上“？”表示要求的是跳进水中2只后还剩几只？
（4）提问：图中先告知了什么，又告知了什么，求什么？引导同学用三句话说一说。（先同桌互说，然后再对其他人说）
（5）指导同学写算式。
小结：荷叶上有7只青蛙，写上“7”，跳到水里2只，在里写上2，求还剩几只，用减法计算。在7和之间写上“－”，为什么从7只里面减去2只？（引导同学明确是从7只里面游走了2只，求剩下几只？所以从7里减去2，剩下5只，也就是等于“5”，写上“=”，在里写上5，“7-2=5”。
（6）齐读算式，说说算式中各部分表示什么？
【课堂作业】
1.完成教材第46页“做一做”。
先让同学认真看图，说说图中表达了什么意思？
提问：括号和“？号”各表示什么？图中告知了什么？又告知了什么？求什么？引导同学用三句完整的话表述出来。点名在黑板上填写算式，其他同学在书上写，集体订正。
2.完成第47页“做一做”。
同学看题后，在小组内用三句完整的话说图意，然后填写算式，然后全班订正。
2.练习十的第1-4题。
先说一说每一幅图各表示什么意思，再把算式中的填完整。
【答案】 1.2 5 2+5=7 2.6 4 6-4=2
2. 练习十
第1题：3 3 3+3=6
7 3 7-3=4
第2题：3 4 7 4 5 6 2 7
第3题：7-2=5 6-1=5（答案不唯一）
第4题：6-4=2 2+5=7
【课堂小结】
提问：这堂课你学了哪些内容？明白了什么？
（引导同学自己总结）
【课后作业】
1.练习十的第5-6题。
第3课时 6和7（3）
1．在体验情境的过程中，让同学自己去发觉问题，大胆地探究，并找到解决问题的方法，这样有利于同学将所学的数学学问同生活实际紧密结合起来，切实感受用学过的数学学问去解决简洁的实际问题的过程。在这一过程中明确大括号和问号所表示的意义，让同学获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。
2．很多同学在观看了插图后都能较快地用算式表示出图意，由于是生活中的实景，同学简洁理解，所以能较快地列出算式。但同学只能简洁地将物体的数量与数字相对应，合起来用加法做，而吃掉、用去、削减几个都用减法表示，所以在课件演示之后，可将实物图贴到黑板上，从课件过渡到板书，加深了同学的印象，使同学更清楚地将物体的数量与数字相对应。
读一读
打问号，弯弯绕，问个问题不知道，
一滴眼泪往下掉。
大括号，像花边，两条花边分两方，
两边合起就用它。
问号挂在括号下，加法来算共多少。
问号吊在括号上，减法来算一部分。
正确使用加减法，解决问题我最棒！
第4课时 8和9（1）
【教学内容】
教科书第50-52页内容及“做一做”，练习十一的第1-4题。
【教学目标】
1.让同学会读、数、写数字8、9，知道9以内的挨次，会比较它们的大小，把握8和9的组成。
2．培育数感，体验数学与日常生活的紧密联系，有意识地培育同学做学习的仆人。
3．开拓思维，培育同学学数学的爱好。
【重点难点】
1.8和9的组成和写法。2.引导同学有序地推导出8和9的组成。
【教学预备】
数字卡片、课件。
【情景导入】
1.（课件出示0-7这八个数字）师：这些数字宝宝你生疏吗？叫叫它们的名字。指一指：左数第四个是几？右边5个都是谁？
2.师：顽皮的数字宝宝把队伍排得乱七八糟，你能帮它们把队伍排整齐吗？（生排序）有不同想法吗？
3.师：7后面是几？（出示8、9卡片）这节课咱们就一起去校内里探究8和9的学问。（板书课题：8和9的生疏）
【进新课】
1.数数，生疏8和9。
（1）课件出示主题图。
师：你在校内里看到了什么？请你数一数，和同桌的小伴侣说一说。留意要按肯定挨次数（同桌沟通自己数数的结果）
师：你从这幅校内图中找到了哪些数学信息？
集体沟通，归纳。
校内两旁有8棵树。
花坛里有8朵花。
黑板上有8个字：宠爱自然，爱护环境。
黑板下摆放着9盆花。
有8位同学和一位老师在花坛旁劳动。
有9只蝴蝶在花坛上飘舞。
师：8朵花，8个小伴侣，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8）而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？(9)
（2）呈现课前每人收集的数量是8和9的物体。
看来8和9就在我们身边，比如说《动漫世界》8点开头，螃蟹有8条腿，说说你们课前收集的关于8和9的数据。
（3）摆学具。
这么多地方可以用到8到9，说明它们很有用，想不想做摆图形的玩耍？从学具中数出8个圆、9个三角形摆两个图形，宠爱摆什么图形就摆什么图形。
2.学习8、9以内数的挨次。
课件出示直尺图。
师：这是一幅直尺图，哪个小伴侣情愿挂念老师把这幅直尺图填完整。
先填写，再顺读（0-9)，倒读（9-0)。
师：看着直尺上的数，你能向其他小伴侣提几个问题吗？（同学间互问互答。）
3.教学比较7、8、9的大小。
（1）比较8和9的大小。
出示8和9的卡片。师：8和9谁大谁小？可以用什么符号来表示它们之间的大小关系？
小结：8＜9，9＞8。
（2）比较7、8、9的大小。
请同学从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。同学的答案有以下6种：
7<8 8<9 7<9 8>7 9>8 9>7
（3）用“〉”“〈”号写出两个数之间的大小关系。
让同学在书上填空，留意提示同学书写要洁净、美观。
4.区分8和9的基数和序数含义。
先出示9只小动物，让同学数一数，从左往右数，再从右往左数。
然后，给左边的8只小动物圈起来，给从左边数的第8只小动物下面画上★。
5.学习8和9的分成。
（1）让同学拿出8个五角星，把它们分成两堆，看看有几种分法。两个人一组边摆边说。
（2）集体沟通。老师板书：
（3）请同学拿出9张图片，摆一摆，说一说9的组成。摆后填。同桌说说，看到每一组想到了什么？
教学板书：
（4）师生玩耍：对口令。师：7和1生：组成8，……
6.教学8，9的写法。
（1）指导观看。师：已经生疏了8和9，你觉得8和9像什么？
（2）老师讲解：8字是—笔写成。自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔写成。9字也是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，留意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖。
【课堂作业】
1. 数一数，连一连。
2.教材第52页“做一做”。
3.练习十一的第1、2、3、4题。
【答案】 2.8 9 6 4
3.第2题：9 8 9＞8或8＜9
第4题：7 6 5 7 6 5 4 8 7 6 5 8 7 6 5
【课堂小结】
提问：这节课你学会了什么？还有什么问题？
小结：这堂课我们学习了8和9的生疏。数字8和9比较难写，写数时要搞清楚8和9的字形和笔顺，课后要多加练习。
【课后作业】
第4课时 8和9（1）
1.重视学具拼摆，让同学在摆学具的活动过程中感受8和9的组成。
2.重点突出教材上提示的几种组成，8和9的其余组成状况，主要引导同学通过联想去推出。
3.留意让同学说一说1等图示的意义，让同学感受两个数合起来是8（或9）的过程，从而为后面学习8、9的加减法做好预备。
第5课时 8和9（2）
【教学内容】
教材第53页内容及“做一做”，练习十一的第5-14题。
【教学目标】
1．依据一幅图写出四道算式并算出得数的探究过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。
2．把握的数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
3．以小组合作学习的形式培育同学学习数学的爱好和探究精神。
【重点难点】
利用“一图四式”把握8和9的加减法，并能正确地口算。
【教学预备】
1．老师预备课件、相关图片。
2．同学预备6个红圆片、4个白圆片。
3．老师预备2个邮箱、麦当劳优待卡和礼物。
【情景导入】
老师电脑出示口算题。
师：这里有几道口算题，你们想抢答吗？
【进新课】
1.创设情境，激发爱好。师：小伴侣，你们想见机器猫吗？今日啊，机器猫要来到我们的课堂，但他给小伴侣设了四关，你们必需闯过四关，才能见到机器猫，它还要送给你们礼物呢！
2.教学8和9的加减法。
（1）闯第一关：8的加减法
①出示：
②师：我们来闯第一关，请小伴侣说一说，你在图中都看到了什么？请讲给你的同桌听听。
（电脑出示：左边有5朵红花，右边有3朵白花。）
同学汇报。
③提问题，列算式。
师：依据图意，你能提出哪些问题，能列式解决吗？
同学提出：5朵红花，3朵白花合起来是多少？
师：谁来列式帮他解决？
汇报：5+3=8（朵），3+5=8（朵）
师：为什么要用加法算？
（小组沟通、汇报）
同学提出：一共8朵花，有5朵红花，还有几朵白花？
师：谁来帮他？
汇报：8-5=3（朵）
师：还有什么问题要问？（小组沟通）
汇报。
同学提出：一共8朵花，有3朵白花，还有几朵红花？
列式：8-3=5（朵）
④请同桌间相互说一说，这幅图我们一共列出了几道算式。（4道）
师：请小伴侣说一说你是怎样知道5+3=8，3+5=8呢？
小组沟通、汇报。
小结：你们的方法都很好，由于5和3组成8，所以5+3=8，3+5=8。
提问：请同桌说说你是怎样知道8-5=3，8-3=5？
汇报、沟通。
小结：由于8可以分成5和3，所以8-5=3，8-3=5。
（2）闯其次关：9的加减法。
让同学摆5个红圆片，4个白圆片。
师：请看圆片图，试着写出四道算式。
汇报板书：5+4=9 4+5=9 9-5=4 9-4=5
提问：女生说一说你是怎样知道4+5=9，5+4=9？男生说一说你是怎样知道9-4=5，9-5=4？
先请讲给同桌听，再全班沟通。
小结：由于5和4组成9，所以4+5=9，5+4=9。同理，由于9可以分成5和4，所以9-4=5，9-5=4。
（3）闯第三关：巩固练习。
电脑出示：5+3= 8-3= 3+5= 8-5=
4+5= 9-4= 5+4= 9-5=
师：不用摆，请说出这八道题的得数。
师：请你挑一道自己宠爱的算式，说说你是怎样知道的数的？讲给同桌听。
同学沟通、汇报。
（4）闯第四关：迁移练习。
老师让同学摆6个红圆片，2个白圆片。
师：看圆片图，试着写四道算式。
汇报板书：6+2=8 2+6=8 8-2=6 8-6=2
老师引导同学通过摆圆片计算：6+3=
3+6= 9-3= 9-6=
4+4= 8-4=
引导同学做教材上的“填一填”“想一想”。
老师通过观看同学学习效果，适当赐予嘉奖，发点小礼物。
【课堂作业】1.邮递员。
信有：
师：老师有两个邮箱，一个是8号邮箱，另一个是9号邮箱，拿信的小邮递员要算出信上的得数，就投进几号邮箱。
2.完成教材第53页“做一做”。
【答案】 1.6+2、1+7、9-1都与8连线，8+1、4+5、7+2、3+6、1+8都与9连线。
2.第1题：8 9 9 8 9 9 7 7 8 1 2 1
第2题：1 5 2 4（答案不唯一）
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
【课后作业】
1.练习十一的第5-14题。
第5课时8和9（2）
运用8、9的组成可以直接计算8和9的加减法。
一图四式：
1.将数学学问融入生动好玩的活动中，结合同学感爱好的生活情境，让同学在玩中学，为同学营造一种愉悦的学习氛围。不仅轻松愉悦地把握新知，更加重要的是培育和激发同学学习的爱好，体会到数学与现实生活的联系。
2.本节课的设计遵循了“以老师为主导，同学为主体，思维为主线”的教学原则。通过设计四关，使同学体验了学习数学的无穷乐趣，激发了同学的学习爱好，增加了课堂情趣。
3.这节课创设了大量的让同学动手操作，用眼观看、动口表达、用脑思考的小组合作学习的实践活动，学习始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围中探究进行，同学成为学习的仆人，有效地提高了提出问题、解决问题的力量，从中感受到学习数学的乐趣。
第6课时 8和9（3）
【教学内容】
教材第57页内容。
【教学目标】
1.使同学进一步理解图画应用题的图意，能从图里看懂什么，要求什么，能正确地选择计算方法。
2.创设情境，培育和提高同学用所学学问解决实际问题的力量。
3.通过练习进一步娴熟9以内加减法的计算。
【重点难点】
1.正确识图、理解图意。
2.正确选择算法。
【教学预备】
课件
【情景导入】
1.老师：前面我们已经学习了8、9的加、减法，现在老师有一道口算题，老师出算式，全班说得数。
揭示课题：这堂课我们学习运用8和9的学问解决简洁的实际问题。（板书课题：8和9的应用）
【进新课】
1.课件引入在一个阳光明媚的早晨，草地上有一群小动物在兴奋地玩耍，有的在跑步，有的在旁边观看，小伴侣们，你们想知道都有哪些小动物吗？
2.引导弄清图意，选择算法。
师：请同学们认真观看数一数这群小鹿有几只？有几只在跑步，几只在旁边观看，谁能完整地说说这幅图的图意呢？
生：……
师：这里的9只就是小鹿的总数，跑掉了的3只是其中的一部分，还剩几只也就是我们要求的另一部分小鹿的只数，要求另一部分用减法来计算。
板书：9-3=6(只)(齐读一遍算式)
师：这里的9、3、6在图中分别表示什么？
生：9表示一共有9只小鹿，3表示跑掉的3只，6表示剩下的6只。
师：要求剩下的这一部分小鹿的只数，用什么方法来计算呢？
生：用减法计算。
提问：现在请同学们来看大屏幕，小鹿的旁边还有什么（蘑菇）？
左边有几个？右边有几个？问号在大括号的下面表示什么意思？谁能说出图意？谁会列式？
板书：6+2=8(个)同学齐读一遍算式。
师：这里的6、2、8在图中分别表示什么呢？要求蘑菇的总数，我们用什么方法计算呢？
生：6表示左边有6个，2表示右边有2个，8表示一共有8个。求蘑菇总数，用加法计算。
小结：刚才我们学的学问都是运用8和9的加、减法来解决的。看来8、9的加、减法在我们生活中运用很广泛，这节课所学的学问就是8、9的图画应用题。
3.比较归纳，明确算法
提问：比较上面两道题，它们有什么不同？同学分组争辩。汇报、沟通。
小结：它们的不同之处是第1题是已知总数和其中一部分，求另一部分，用减法计算；第2题是已知两个数，求总数，用加法计算。
4.典型例题讲解
例1：
分析：左图的下面是“？只”，说明“要求一共有多少只猴”，依据加法含义，可用加法计算。右图说明共有9只猴，右边有3只，左边有“？只”；求“左边有几只”，依据减法含义，可用减法计算。
解：
小结：做这类题要在细心看图的基础上，弄清图意，提出问题，并结合加、减法含义正确解答提出的问题。
例2：摆一个三角形要3根小棒，摆2个最多要几根？最少要几根？
分析：这是数学在生活中的运用，摆2个三角形最多3+3=6根，而最少时就共用一根，要5根。
解：摆2个最多用3+3=6（根），最少用6-1=5（根）。
【课堂作业】
1.完成教材第57页最终的问题。
2.看图写算式。
3.看图列算式。
（1）
（2）
【答案】1.答案不唯一，如：一共有8只鸭子，游走3只。还剩几只？
8-3=5（只）
2.6+3=9 3+6=9
9-6=3 9-3=6
3.（1）3+5=8
（2）9-5=4
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
小结：我们学习了8和9的应用题。在解答这些问题时，肯定要弄清题意，正确列式计算。
【课后作业】
第6课时8和9（3）
1. 已知总数和一部分，求剩下一部分，用减法计算。
9-3=6（只）
2. 已知两个数，求总数，用加法计算。
6+2=8（个）
1.感知应用题的基本结构。教学中，留意引导同学从语言情景中感知应用题基本的语言结构，即有两个条件，一个问题，并通过列式计算，把图示——语言——算式之间的内在联系渗透给同学，促使同学进一步了解应用题的基本结构，形成肯定的印象。
2.在复习8、9的加法和相应的减法之后，应用题的两个条件和一个问题，都需要同学在图画中找出。教学的切入点是引导同学找出条件和问题，复习大括号和问号所表示的意思，然后依据条件和问题的关系，写出算式和结果。由易到难，循序渐进，在图画、语言、算式三者中突出了两个条件和一个问题的有机组合。通过练习，使同学初步知道应用题的基本结构和解答方法，为进一步学习文字应用题打下基础。
第7课时 8和9（4）
【教学内容】
教材练习十二的第1、2、3题。
【教学目标】
1.通过练习，进一步巩固8、9的加减法的口算方法，提高口算的正确率和速度。
2.巩固复习9以内各数的生疏，提高解答问题的力量和运用数学的意识。
【重点难点】
1.进一步提高口算8、9的加减法的正确率和速度。
2.提高解决问题的力量。
【教学预备】
数字卡片、口算卡片等。
【情景导入】
1.通过拍手玩耍复习数的组成。两人一组，犹如学甲：“我说1，”同学乙：“我说8”，齐说：“1和8组成9，9可以分成1和8……”
2.数数。
两人一组从0数到9，再从9数到0。
3.比较大小。
4.口算。
【进新课】
1.练习十二的第1题
（1）认真观看第一幅图，用自己的语言叙述画面内容，要我们求什么？想一想，该怎样列式？
列式：6+3=9
师：为什么用加法？
“6”“3”“9”分别表示什么？
（2）认真观看第2幅图，8只表示什么？（总数）
这道题要我们求什么？还剩几只小鸡，该怎样列式？
列式：8-4=4。
师：为什么用减法计算？
2.练习十二的第2题把第2题的算式制成品算卡片，开火车回答，看哪组说得又快又对。
3.练习十二的第3题
（1）认真观看第3题图，看看，同学们在干什么？看看这张图给我们供应了哪些信息？依据这些信息你能提出哪些问题？
（2）同桌争辩。
（3）集体沟通。
【课堂作业】
1. 我会算。
2. 从2、4、5、9中先选出三个数字，再写出两道加法和两道减法算式。
3.看图例式。
（1）
（2）
（3）
老师可观看同学做题状况，可针对性地进行辅导。全班沟通，集体订正。【答案】1.5 9 6 9 2 9 4 9 9 1 4 8
3.（1）7+1=8
（2）8-4=4
（3）9-4=5
【课堂小结】
提问：这堂课有什么收获？你还有什么问题？
小结：通过练习，我们更加娴熟地把握了8和9的加减法的计算和应用。期望同学们还要连续努力。
【课后作业】
第7课时 8和9（4）
6+3=9 8-4=4
1．使同学把握8和9的加减法及其应用，感知加、减法之间的相互联系，通过叙述情景，提出问题，培育同学的想象力、语言表达力量和抽象思维力量。让同学在经受合作沟通与想象的过程中产生对数学学习的爱好，培育同学良好的数学学习习惯。
2．教学中有意识地培育同学的语言表达力量，特殊是数学语言的表达力量。通过前面加减法的学习，同学已经有了一些加减法计算的基础学问和技能，老师应适时指导，挂念同学积累一些好的思考方法。鼓舞同学不用借助学具，直接看着算式写的数。初步培育同学的抽象思维力量，提高同学计算的娴熟程度。
数和数字一样吗？
我们学数学，成天和数及数字打交道，那么数和数字是一回事吗？你知道吗，小兰和小华还为这事吵起来了呢。事情是这样的。数学爱好小组的张老师，给大家出了一个争辩题：数和数字的含义是不是相同的？小兰不假思考地说：“当然相同。”张老师说：“你能举个例子说明吗？”
小兰很快地说：“1、2、3……可以说它是数字，也可以说它是数。”
小华不服气地问：“那么69是一个数，也是一个数字吗？”
小兰说：“69是一个数也是一个数字。”小华说：“你说得不对，69是一个数，是由6和9这两个数字组成的，数和数字的含义是不一样的。”
小兰和小华互不服气。
这时有的同学同意小兰的意见，有的赞成小华的说法。大家开放了吵闹的争辩。意见始终统一不起来。
张老师看着大家的认真劲，笑了，她说：“数可以表示物体的多少或排列挨次；数字是写数用的符号，也叫数码。我们用1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这十个数字按肯定数位挨次排列来表示数，用它们可以写出任意一个数。”
听了张老师的话，小兰点了点头。
第8课时 10（1）
【教学内容】
教材第59-60页内容及“做一做”。
【教学目标】
1.引导同学生疏、感受10的过程、初步建立数感；全面生疏和把握10的数数；认、读、数10；比较大小和10的组成与写法。
2.通过分一分、看一看，提高同学观看力量和动手操作的力量，增加小组合作沟通意识。
3.让同学体会到生活中处处有数学，学会用学到的学问解决生活中的实际问题。
【重点难点】
1.全面把握10的组成。
2.引导同学依据各种活动的内容和情景，提出问题并利用所学的学问解决问题。
【教学预备】
实物投影、计数器、尺子、小棒、数字卡片。
【情景导入】
1.猜谜引出已生疏的数。师：同学们，我们来猜猜数，好不好？
（1）有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点。（0）
(2)0和6之间有哪些我们生疏的数？（1，2，3，4，5）
(3)（伸出6个手指）它填上2是几？（8）
(4)7的相邻数是谁？（6和8）
(5)8再添上1是几？（9）
2．故事引入。
师：在数学王国里，数字“9”总是认为自己最大，经常欺侮比它小的数，特殊是0。小伴侣们，你们能帮0想想方法吗？
生：可以让数字1和数字0合在一起，就成了10，10比9大。
师：真聪慧！今日我们就来生疏10。（板书课题：10的生疏）
【进新课】
1.学习数数和认数。
（1）关于数10，你想知道它的什么？这堂课我们一起争辩它，好吗？
（2）出示主题图问：图上画了什么？请同学们数一数。
（3）汇报沟通数的结果。师：哪个组情愿汇报你们组数的状况？
（4）同学动手摆学具。
师：请同学们拿出10根小棒摆一个图案，看谁想得好、摆得快。
（5）师：我们的身边或我们生活中与10有关的奇异的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？
（6）小结：同学们举了很多例子，像这样，人的手指、脚趾，一根小棒，一组的人数，都可以用10来表示。大家看，“10”的字形像什么？
2.学习10以内数的挨次和相邻两个数的大小。
（1）做排队玩耍。
让10个小伴侣排成一排。
师：有什么方法知道这一排有多少人？
生：数一数共有多少人。
师：好！谁是第10个人？你是从哪一边数的？
生：从左边数起，XX是第10个。
师：还有谁也可以是第10个人？怎样数？
生：从右边数起。
（2）教学“尺图”
师：同学们经常用到尺子，请小伴侣观看（实物投影）9在8的后面，10在哪里，为什么？
生：10在9的后面，10比0-9的数都大。
师：数的挨次不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）。
师：10为什么排在9的后面？说一说下面有多少种排法。
小结：10＞9，9＜10。
3.数字10的组成。
（1）请同学们拿出10根小棒，把它分成两堆，看看有几种摆法，边摆边说。
（2）小组进行摆放学具，两人摆，一人说，一人写。填写作业纸。（小组分工合作，让每个人都有事做。）
（3）汇报沟通，总结。
师：上面每两个数合起来都是10。假如能快速记住10的组合，将来对你们解决很多数学问题很有好处。你用什么方法记住它们？把你的想法说给同桌听。
（4）玩耍：对数（让同学利用身边的学具或其他物品来呈现）
师：我是7；生：我是3；合：7和3组成10……
方法：师生对口令，生生对口令。
4.数字10的写法
（1）引导同学观看10的字形，并说一说。
（2）老师示范写10，边写边讲：10要占两个格，左边格子里写“1”，右边格子里写“0”，两个数字不能离太远。
（3）同学在练习本上写10，老师巡回指导。
【课堂作业】
1.完成课本第60页的“做一做”中的练习。
2.老师说要求，同学独立完成，集体订正。写两行数字10。
【课堂小结】
提问：今日我们学到了什么学问，你能说说吗？谁有什么问题，可以提出来？
【课后作业】
1.练习十三的第1、2题。
第8课时 10
（1）10以内数的挨次：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。
1.以同学的进展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念使人学到有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的进展。依据这一总体目标，首先要充分体现同学自主学习、乐观探究的精神。因此，我首先创设问题情境，为同学探究学习进行铺垫。上课一开头，我就用谜语让大家猜一猜并讲有关“10”的故事。这样既可以复习9以内数大小的比较，又可以引起同学对新的数学学问的思考：1和0用什么方法使9无话可说？很自然引出今日要学习的新数“10”。然后让同学边动手操作边记录的方法，让同学自己去发觉10是怎样组成的，培育了同学的动手操作力量和口头表达力量。
2.在教学中，我还坚持两个原则：同学能自己说出来的，老师不引；同学能自己会的，老师不教。我在教学中，把同学当做学习的主体，全部的教学活动都围围着“学”来教，把课堂变成“学”堂。另外，我还努力建立新型的师生关系，在教学活动中，我努力成为同学学习活动的组织者、合作者和点拨者。数学语言是数学思维的载体，同学的创新成果必需通过语言来表达。老师必需用规范的语言进行示范，这样才能使同学的思维和信息进行再加工。
第9课时 10（2）
【教学内容】
教材第61页内容及“做一做”。
【教学目标】
1．通过动手操作，小组合作学习，使同学在实践活动中体验学习数学的乐趣，激发同学乐观探究新知和学好数学的愿望。
2．正确计算10的加减法算式，加深生疏相应的加减法算式之间的联系。
3．逐步培育同学数学思考的力量，解决简洁实际问题的力量及合作沟通力量等。
【重点难点】
把握口算方法，正确口算。
【教学预备】
数字卡片，点子图等。
【情景导入】
1.师：小伴侣们，今日我们的教室里来了好多的客人，我们给客人表演一个凑10的拍手玩耍，好吗？你拍1，我拍9，我们都是好伴侣，你拍2，我拍8，团结起来力气大，你拍3，我拍7，我们从小爱学习，你拍4，我拍6，说话狡猾不吹牛，你拍5，我拍5，55凑成一双手。
2.揭示课题：这堂课我们一起来学习10的加减法。（板书课题：10的加减法）
【进新课】
1.学习第一张图
（1）出示图：9个蓝色的圆，1个红色的圆。
（2）提问：图上有几个蓝色的圆，几个红色的圆？求一共有多少个圆，要用什么方法计算？怎样列式？
板书：9+1=10
（3）对这张图，你还能列出一个加法算式吗？
板书：1+9=10
（4）老师用手盖住1个红色的圆，提问：去掉一个红色的圆，求还剩几个蓝色的圆，怎样列式？
板书：10-1=9
（5）老师盖住9个蓝色的圆，提问：求还剩几个红色的圆，怎样列式？
板书：10-9=1
（6）提问：假如不看图，怎样计算这四道题？
引导同学看着，说出相关题目的计算方法。
（7）读读四个算式。
2.学习其次张图
（1）出示图，有8个蓝圆，2个红圆。
（2）看图说两个加法算式，点名说。老师板书：8+2=10，2+8=10，说说8+2=10表示什么意思。（8个蓝圆，2个红圆，一共有10个圆）
（3）看图说出两个减法算式，点名说。板书：10-2=8，10-8=2。说说10-2=8表示什么意思。（蓝圆和红圆一共有10个，去掉2个红圆，剩下的就是8个蓝圆。）
（4）小组里相互说计算方法。
3.学习第三张图
（1）出示图，有7个蓝圆，3个红圆。
（2）看图说出两个加法算式和两个减法算式。
板书：7+3=10 10-3=7
3+7=10 10-7=3
（3）点名说说7+3=10和10-3=7各表示什么意思。（7个蓝圆，3个红圆，一共有10个圆；蓝圆和红圆共有10个，去掉3个红圆，剩下的就是7个蓝圆。）
4.学习第四个图
（1）出示图，有6个蓝圆，4个红圆。
（2）看图说出两个加法算式和两个减法算式。
板书：6+4=10 4+6=10 10-4=6 10-6=4
（3）点名说说6+4=10和10-4=6各表示什么意思。
（6个蓝圆，4个红圆，一共有10个圆；蓝圆和红圆一共有10个，去掉4个红圆，剩下的就是6个蓝圆。）
5.老师出示图，5个蓝圆，5个红圆。
让同学写出算式，并计算出来。相互沟通计算方法。
板书：5+5=10 10-5=5
6.读以上的算式。
【课堂作业】
1. 完成“做一做”的第1题，找伴侣。
老师拿出1-10的数字卡片，让同学们做找伴侣的玩耍。
甲：我的伴侣在哪里？（举卡片3）
乙：你的伴侣在这里。（举卡片7）
甲：7加3等于10，3加7等于10。
乙：10减3等于7，10减7等于3。
2. 完成“做一做”的第2题。
先让同学独立填空，然后集体订正。
3. 练习十三的第5题。
先让同学独立完成，填空，老师巡察指导。最终集体沟通。
4.练习十三的第6题。
5.在里填上“＞”“＜”或“=”。
5+5 9 9+1 7 7+3 10 10-5 6+4
10-1 3 2+8 10-3 1+9 10-7 10-6 5+5
【答案】1.5—5 1—9 2—8 3—7 4—6
2.10 10 10 10 2 1
3.5 7 2 9 3 8 6 4 1
4.9 9 9 9
6 4 6 4 10-6=4 10-4=6（答案不唯一）
5.＞ ＞ ＝ ＜ ＞ ＞ ＞ ＜
【课堂小结】
提问：（1）这节课你学习了什么？有什么收获？
（2）10以内有这么多的加法算式，我们又怎么才能够全部记住呢？
小结：我们借助“交换两个加数的位置，和不变”的状况，就可以少记忆一部分算式了。
【课后作业】
第9课时 10（2）
1．创设同学生疏的生活情境引入课题，激发同学的学习爱好。
2．在探究新学问环节，使用多媒体教学，通过同学自主观看、动手操作、小组沟通、老师适时参与、师生互动等方式，充分发挥了同学的乐观性和主动性，课堂气氛比较活跃，同学自主探究出10的加减法的全部算式，效果较好。
3．练习设计有层次、有坡度，使不同层次的同学都得到充分进展，联系方式充分体现了合作学习的新理念。
4．小牢固行由同学自己回顾总结的方式，留意培育同学语言表达和归纳学问的力量。
第10课时 10（3）
【教学内容】
教科书第62页练习十三。
【教学目标】
1.使同学比较娴熟地计算10以内的加减法，能正确地理解图画应用题的题意。
2.提高同学计算的精确率和解决问题的力量。
【重点难点】
娴熟地计算10以内的加减法，并解决相应的实际问题。
【情景导入】
1.复习10以内的组成。
2.看图例式。
3.揭示课题：这节课我们对10的加减法进行专项练习。（板书课题：10的加减法练习）
【进新课】
1.整理和为10的加法算式。（完成练习十三第3题）
（1）你能说说和为10的算式吗？
（2）引导同学观看，你发觉了什么规律？
（3）两个加数都在变，什么不变？（和不变）想想看，依据这样的规律写出和为10的算式有什么好处？
2.算一算。（完成练习十三第4题、第7题、第8题）比比看，谁算得又对又快。
3.图画应用题练习。（完成练习十三第10题）
（1）出示左边图，观看后问：10表示什么？求什么？让同学完整地把图意叙述一遍，问：用什么方法计算？怎样列式？（10-2=8（个））
（2）出示右边的一幅图，观看后问：这道题告知我们什么，要求什么？让同学依据画面完整地叙述题意，并说一说用什么方法计算？怎样列式？（6+4=10（个））
4.比多少的练习。（完成练习十三第13题）
（1）让同学认真观看图，问：谁和谁比？谁多谁少？请同学们找出萝卜和雪人同样多的部分，萝卜比雪人多几个？雪人再添几只就和萝卜同样多？雪人比萝卜少几个？
（2）小结：萝卜和雪人相比较，萝卜比雪人多3，也可以说雪人比萝卜少3。
【课堂作业】
1. 算一算。
2
3.看图例式。
4.在○里填“＞”“＜”或“=”。
6+4○9 10-7○7 2+8○10
10-0○0 9-5○4 9-7○3
【答案】1.10 8 10 10 10 10 8 3 3 1 0 5
2.3 3
3.10-3=7 4+6=10
4.＞＜=＞=＜
【课堂小结】
提问：这堂课有什么收获？
小结：10以内的加减法计算，我们肯定要多练习，娴熟地正确地计算，为我们今后的学习打好基础。
【课后作业】
1.在教学中要留意培育同学学习数学的爱好，不断激发他们的求知欲望。为了测试同学把握的状况，可以组织师生互动玩耍。通过玩耍，同学之间的相互提问解答，可以培育同学的合作意识和团队精神。同学就会感到学有乐趣，学有所获。
2．创设问题情境，让同学广开思路。在教学中可依据教材内容设计能吸引同学的问题情境，使同学能乐观主动参与到教学活动中，获得学问，进展思维，同时获得美的享受。老师向同学呈现学习素材后，要给同学留有思考空间，可以连续学问的广度及深度，使同学深深感受到学问的浅显，可以激发他们进一步学习的爱好。
第11课时 连加连减（1）
【教学内容】
教材第65页内容及“做一做”。
【教学目标】
1.引导同学从实际情境中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减计算的意义。
2.把握连加、连减计算的方法，能正确娴熟地计算连加、连减题。
3.初步学习用连加连减计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会连加、连减计算与生活的亲密联系。
【重点难点】
理解含义，把握方法，正确计算。
【教学预备】
多媒体课件或挂图。
【情景导入】
1. 出示小旗图：
师：哪位小伴侣能告知老师，这儿共有多少面小旗？
生：7面。
师：（追问）你是怎么知道的呢？
生：左边有3面小旗，中间有1面小旗，右边有3面小旗，合起来一共是7面小旗。
2. 师赐予确定、鼓舞，并放好小旗。
【进新课】
1. 学习连加。
师：小伴侣，平常在家时，你挂念爸爸、妈妈干了些什么？（小伴侣回答，准时表扬，并对同学进行宠爱劳动的思想教育。）
师：刚才老师说道的明明也很爱劳动，在家经常帮妈妈喂小鸡，你们看：（师分步操作课件）动画演示5只小鸡在吃米，又跑来2只。
师：你看到了什么？
生：明明在家里喂鸡，开头有5只小鸡在吃米，又跑来2只。
师：你能提一个问题吗？
生：问问小伴侣现在有几只小鸡？
师：怎样列式？
生：（口头）5+2。在上次动画演示的基础上又跑来1只小鸡。
师：这下，你又发觉了什么呢？
生：明明喂鸡，原来有5只小鸡在吃米，第一次来了2只小鸡，其次次又来了1只小鸡，一共有8只小鸡。
师：谁会列式？
生：(板书)5+2+1=8。
师：你是怎样算出来的？
生：先用原来的5只小鸡，加上第一次来的2只小鸡，共有7只小鸡。再用7只小鸡加上其次次又来的1只小鸡，总共8只小鸡。
师：谁会读这道算式？（强调“再”“又”）
生：5加2再加1等于8。
小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加（板书：连加）计算时，要先把前两个数相加，得数记在心里；再用记在心里的得数加上第三个数最终算出结果。（老师板书运算过程示意图）
师：同学们表现得真棒，现在我们再去看看那些小鸡吃饱了没有？
2. 学习连减。
课件：动画演示8只小鸡在吃米，先走了2只小鸡，又走了2只小鸡。
师：看完动画，你能不能讲一个故事给你小组的同学听听？（小组讲故事）
师：谁情愿把自己的故事讲给大家听听？
生：原来有8只小鸡在吃米。2只小鸡吃饱了先走了，又有2只小鸡吃饱了又走了。
生：还剩下了4只小鸡。
师：谁能把算式列出来？
生：8-2-2=4(老师板书)。
师：你是怎么想的？
生：明明一共喂了8只小鸡，有2只小鸡吃饱了先走了，还剩6只小鸡；又有2只小鸡吃饱了又走了，用剩下的6只小鸡减去2只小鸡，还剩下4只小鸡。
师：你们会读吗？
生：（齐读）8减去2再减去2等于4。
师：该怎样算？
生：先用明明一共喂的8只小鸡，减去第一次走的2只小鸡，还剩6只小鸡；再用剩下的6只小鸡减去其次次走的2只小鸡，还剩下4只小鸡。（老师板书运算过程示意图）
小结：像这样连着减的算式叫连减。（板书：连减）计算时，同连加一样先计算前两个数相减，得数记在心里，再用记在心里的得数与第三个数相减，最终算出结果。
【课堂作业】
1. 算一算。
2+2+2= 3+3+4=
5+5+0= 10-2-4=
9-2-3= 7-3-4=
2.完成教材第65页“做一做”。
3.看图写算式。
3. 连一连，帮小动物找家。
【答案】1.6 10 10 4 4 0
2.4+3+1=8 10-5-3=2
3.2+3+4=9 10-4-3=3
4.3+1+4=8 9-0-7=2 10-3-2=5
【课堂小结】
提问：你今日学到了哪些新学问？想与同学进行沟通吗？
小结：我们今日学习了连加、连减的计算。计算时肯定要先弄清计算挨次，再按挨次计算。
【课后作业】
第11课时 连加连减（1）
1．创设问题情境，激发学习新学问的欲望。在教学中，依据一班级同学的年龄特点，创设同学感爱好的问题情境。让同学用自己的语言去理解、描述图中的故事。在描述时，培育同学认真观看的习惯和描述事情的力量，并开心地融入新学问的学习中去。
2．让同学主动猎取学问，促进进展。在教学连减时，同学依据连加的运算挨次自主探究连减的运算挨次。同学可以大胆地去尝试各种方法，从中体会到学数学的乐趣，从而不断获得成功的体验。
读一读
一堆一堆又一堆，合在一起共多少，可把三数连相加，两数相加的得数，再加后面一个数。去掉一次又一次，剩下部分有多少，可用连减来计算，两数相减的得数，再减后面一个数。计算挨次要牢记，认真计算不会错。
第12课时 连加连减（2）
【教学内容】
教材第66页练习十四。
【教学目标】
1.理解连加、连减算式表示的含义，把握连加、连减的算理，能娴熟地计算出10以内的连加、连减。
2.让同学在观看、比较的过程中提出问题、解决问题，培育同学初步地解决问题的力量和意识。
3.让同学在计算的活动中，养成认真读题、计算的习惯。
【重点难点】
1. 引导同学认真观看算式中的数字和符号，削减审题中的“误读”现象。2.初步感知“连加算式中交换加数位置，和不变”的道理。
【教学预备】
课件
【情景导入】
1. 口算。
2. 看图列式并计算。
3.揭示课题：这堂课我们来对连加连减的学问进行专项练习。（板书课题：连加、连减练习）
【进新课】
1.整理归纳。
（1）复习连加。师：现在我们跟随蓝猫到停车场去看看。发生了什么事？（课件出示）
引导同学看图说图意。
生：有4辆小汽车，开来了3辆大货车，又开来了2辆面包车。一共有几辆车？
师：一共有几辆车怎么算？
生：4+3+2。
师：4+3+2等于几呢？请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。
同学自己说出计算的方法：4辆小汽车加上开来的3辆大货车合起来是7辆车，再加上又开来的2辆面包车，就是现在一共有9辆车。
结合同学汇报，老师板书：
7引导同学说出不同的算法：3+2+4=9，2+3+4=9。
引导同学观看这些算式，发觉这些都是连加的，都是从左到右计算的。
（2）复习连减。
①课件出示情景图。
②提出探究问题：有7只燕子，飞走了1只，又飞走了3只。还剩几只燕子？
③两个同学一组列式并计算。
④呈现同学的算法。
⑤小结：从7里面减去先飞走的1只，还有6只燕子，再减去飞走的3只，就是现在剩下的3只燕子。
（3）复习连加连减的运算挨次。
引导同学观看上面连加连减的题归纳运算挨次：按什么挨次计算连加连减的题目呢？按从左到右的挨次进行计算。
师总结：今日我们学了连加连减，先算前两个数，再用前两个数的和或差与第三个数运算，也就是按从左往右的运算挨次运算。
2.练习指导。
（1）练习十四第2题。
①认真观看第2题左边的图，说说图上画的是什么？用自己的语言叙述画面上的情境，想一想，这幅图该怎样列式？
为什么用加法呢？
②第2题右边的图用自己的话说一说，怎样列式？
（2）练习十四第4题。
①看左边的图，思考：8辆表示什么？（总数）说题意，停车场上原有8辆车，先开走了4辆，又开走了2辆，还剩几辆车？
该怎样列式？8-4-2=2
②看右边的图，说说图上画的是什么？告知我们什么条件？要求什么？该怎样列式？
10-3-1=6
（3）练习十四第6题。
让同学先独立做，再说说思考过程。思考过程是：横行：9-2-3=4，最右方框里填4；竖行：9-1-3=5。最下方框里填5。
【课堂作业】
1.练习十四的第1、3、5题。
2.看图例式。
3. 算一算。
4. 用1，3，10，6中的3个数分别写出一道加法算式和一道减法算式。
【答案】1.第1题：5 6 3 9 10 6 9 10 6 第3题：8 9 10 8 8 10 第5题：0 2 1 3 2 0 0 0 1
2.10-3-1=6 3+2+3=8
3.8 6 4 2
4.1+3+6=10 10-3-1=6（答案不唯一）
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
小结：在进行连加、连减计算时，肯定要认真审题，看清计算符号，弄清运算挨次。
【课后作业】
第12课时 连加连减（2）
4+3+2=9 7-1-3=3 3+4+2=9
8-4-2=2 10-3-1=6
1. 算法多样化拉动不同思维。
我在教学连加问题时，同学就消灭了几种不同的列式方法。如：对于“有4辆小汽车，开来了3辆大货车，又开来了2辆面包车，现在一共有几辆车？”的问题，一种是4+3+2＝9，另一种是3+2+4＝9，还有2+3+4＝9，对于同学的这些方法我都赐予了确定。在解决这道题时，我允许同学用不同的算式来解决问题，充分敬重了同学，提倡算法多样化，给同学更多呈现自己思维的机会。
2.这节课同学都会计算了，我很兴奋，但同学对连加连减问题的算理是否真正理解，是否同学都能有所提高，与前面所学学问能否联系起来学习，能不能把学到的数学学问真正用到生活中呢？这些问题都值得我们进一步思考，只有不断反思才能真正提高。
第13课时 加减混合（1）
【教学内容】
教材第67页内容及“做一做”。
【教学目标】
1．引导同学经受从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2．把握加减混合的计算挨次，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3．初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会加减混合计算与生活的亲密联系。
【重点难点】
把握运算挨次和计算方法，能正确地计算。
【教学预备】
同学预备小棒、圆片等学具。
【情景导入】
1. 先计算下面各题，然后说一说计算的挨次。
3+2+1= 5+3+2=
8-2-3= 10-5-3=
计算后先让同学说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中是哪两个数相加，在10-5-3的计算中是哪两个数相减。
2. 在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。
5+3-2 10-5+3
引导同学观看，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。
3.揭示课题：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。（板书：加减混合）
【进新课】
1.学习第一张图。
（1）在屏幕上消灭湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。
师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？
生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。
师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？
老师依据同学的回答板书：4+3
（2）屏幕上消灭湖里7只天鹅飞走2只的场面。
师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？
老师协作同学的回答在“4+3”的后面写“-2”，把算式写完整4+3-2。
师：为什么要在4加3的后面减去2？
生：由于湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
（3）引导同学结合屏幕上消灭的画面（或结合教材的插图）说一说算式4+3-2所表示的意义。
（4）学习4+3-2的计算挨次。
引导同学争辩：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么？再算什么？
同学汇报沟通争辩状况，并说出计算挨次。依据同学的叙述过程在屏幕上的算式“4+3-2=”。
下面标出计算挨次：
2.学习其次幅图。
（1）在屏幕上消灭反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。
（2）引导同学依据屏幕上的画面写出算式。
让同学用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。
老师结合同学的叙述在黑板上板书：4-2+3＝。
师：上面的算式应先算什么，后算什么？
生：先算减法后算加法。
协作同学的叙述在屏幕演示计算挨次：
2提问：为什么要先算减法？
生：由于只有用减法先算出4只天鹅飞走2只，湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。
师：算其次步时是哪两个数相加？
生：其次步是用第一步“4-2”的得数“2”和“3”相加。
3. 引导同学总结加减混合计算的运算挨次。
师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的挨次是怎样的？
小结：我们都是依据从左到右的挨次算的。
【课堂作业】
1.完成第67页“做一做”的练习。
（1）引导同学摆小棒来挂念列式。先在桌面上摆6根小棒，再增加3根，然后又拿走4根。
（2）让同学依据摆小棒的过程把算式，，填写完整，并在最终的方框里填上得数。即：6+3-4=5（只）。
（3）让同学结合摆小棒的过程说一说算式6+3-4=5所表示的意义和计算挨次。
2.摘苹果。
3.
【答案】1.6+3-4=5
2.0 7 4 8
3.
【课堂小结】
1.老师引导同学总结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算挨次。
2.同学沟通本课时学习的收获和体会（先分组沟通后全班沟通）。
3.老师对同学的学习状况进行小结，并提出所要留意的问题。
【课后作业】
第13课时 加减混合（1)
1.本节课复习了连加、连减的计算，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一学问的复习及加减混合式题的引入，可以使同学自然找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。
2.体现教学活动的主体性，使同学乐观主动地参与学习过程。教学中，老师演示与小组合作争辩相结合，使同学处于乐观地思考状态，培育了同学的观看力量、概括力量及解决实际问题的力量。
3.在教学时，要重点强调加减混合的运算挨次；在巡察同学做练习过程中，观看同学的学习成果，对于消灭的问题与错误准时予以解决和订正。
第14课时 加减混合（2）
【教学内容】
教材第68页的练习十五。
【教学目标】
1.通过练习，娴熟地把握10以内数的加、减法的计算方法，并能正确、娴熟地口算。
2.培育同学观看、整理的力量。
【重点难点】
正确娴熟地进行口算。
【情景导入】
1. 算一算，并说一说你是怎样算的。
2. 提问：上面三道题有什么相同的地方和不同的地方？
【进新课】
1.整理归纳。
（1）提问：连加、连减、加减混合的运算挨次分别是怎样的？有相同的地方吗？
汇报。
（2）小结：连加、连减和加减混合的运算挨次是相同的，都是从左往右算。
2.指导练习。
（1）完成教材第68页（练习十五）第1题、第2题。
①让同学独立完成后，全班讲评。
②说一说加减混合运算应当怎样算？
（2）完成教材练习十五第4题。
①认真读题，弄懂题目意思，了解什么是行，什么是列？
②同学认真读题后，按题作答，全班讲评。
（3）玩耍，完成教材练习十五第5题。让同学先依据老师提的要求走方格，比如加、减加、减、加的挨次来计算。再让同学任意规定走方格的规章。使同学正确、娴熟地计算加减混合计算。
（4）完成教材练习十五第6题，填未知数。
①独立填写未知数。
②集体沟通，说一说你是怎样想的？
【课堂作业】
1. 看图例式。
2. 在里填上“+”或“－”。
3.在（ ）里填上合适的数。
3+2+( )=9 2+( )+4=8
5-0-( )=3 9-4-( )=0
3. 看图说一说，填一填。
【答案】1.2+3+5=10 9-5-3=1
2.10-4+3=9 1+7-2=6 10-6-2=2
8-3-5=0 9-4+5=10 5+3-2=6
3.4 2 2 5
4.10-4+3=9
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？你还有什么问题？
小结：连加、连减和加减混合的计算挨次相同，都是从左往右算的。计算时，我们肯定要按挨次算。
【课后作业】
1.本节课复习了10以内的加、减法及连加、连减的计算，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一学问的复习及加减混合式题的引入，可以使同学自然地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。
2.体现教学活动的主体性，使同学乐观主动地参与学习过程。教学中，老师演示与小组合作争辩相结合，使同学处于乐观地思考状态，培育了同学的观看力量、概括力量及解决实际问题的力量。
3.低班级同学宠爱听故事，爱玩好动，因此在好玩的情境中完成例题和练习，使同学在不知不觉中学会并巩固了所学学问。总之，本节课的教学设计充分调动全体同学主动参与学习的乐观性，使他们学得轻松，学得欢快，真正体现了上课留意力集中，下课之时仍能爱好盎然，做到了教与学融为一体。
整理和复习
【教学内容】
教材第69、70页的内容。
【教学目标】
1.通过复习，进一步加深对10以内数的生疏。
2.通过整理和复习，娴熟地把握10以内数的加减法的计算方法，并能正确、娴熟地口算。
3.培育同学的观看、整理力量。
【重点难点】
正确、娴熟地进行口算。
【教学预备】
投影，补充算式的加法表、减法表，数字卡片等。
【情景导入】
1. 学问回顾。
师：请大家回忆一下，本单元我们学习了哪些学问？
同学分组回顾、整理，沟通。
小结：本单元我们学习了6-10各数的生疏及加减法。
2. 揭示课题：下面我们就来对本单元所学学问进行整理和复习。（板书课题：整理和复习）
【进新课】
1.整理复习6-10各数的生疏。
（1）出示数字卡片。
①回答：上面的数字第3张是（ )，第7张是（ )。从右边数，第3张是（ )，第（ ）张是8，第（ ）张是卡片1。
②把上面的数字卡片按从小到大的挨次排一排。
③找一找，哪些数比5大，哪些数比6小。
④对一对，填一填。
师：信任你肯定能够快速地说出桃子后面的数是几？
2.复习整理10以内的加法算式。
（1）投影出示如下加法表：
（2）引导同学观看此表，发觉排列规律。
师：此表中还有很多算式没填好，请你认真观看表中已有的算式是怎样排列的，有什么规律？
（3）同学分组争辩并完成填表的任务。
（4）汇报。
（5）引导同学归纳：
①指导同学横看加法表。
师：“第一行有几道算式？得几？其次行有几道算式？它们的得数是几？第六行算式的数是几？有几道算式？第八行呢？”
小结：横看加法表，共9行，每行的算式的数都一样。第一行得2，其次行得3……第九行得10。
让同学按横行挨次很快地读算式说的数。问：“看横行最左边的一个算式和最右边的一个算式有什么特点？”
老师边问边指题，引导同学观看思考，并能说出相加的两个数刚好调换了位置，得数一样。接着做找题目练习：老师任意指一道题，同学很快找出得数一样，但两个数位置调换的算式。
②指导同学竖看加法表。
师：“第一竖行是加几的？有几道？其次竖行的加几的？有几道？第三行呢？”
老师：“从竖的看，有9行，从左到右依次是加1、加2、加3……加9。”
（6）利用加法表做各种练习。
①按挨次读算式，说得数。
②任意指一道题，很快说出得数。
③任意指一道题，很快找出的数一样，而相加的两个数调换位置的算式。
④说出得5、得8的算式……3.复习整理10以内的减法算式。
投影出示如下减法表：
师：表中写出一些减法算式，还有些减法算式没有写出来。大家认真观看这个表，看它是怎样排列的，然后按表中确定的排列挨次把其余的减法算式写出来。
师：请大家依据刚才填写算式的过程，看看表里的减法算式是怎样排列的。
引导同学横着看，让他们发觉第一行是2减几，其次行是3减几……
引导同学竖着看：依次是几减1、几减2、几减3……
引导同学沿对角线方向斜着看：从“2-1”到“10-9”、从“3-1”到“10-8”、从“4-1”到“10-7”……每条斜线上各个算式的的数都相同。
同学分组争辩、沟通自己发觉了哪些排列规律。
顺着表上某一行算式的挨次，让同学很快说出这些算式的得数。
老师任意指定一些算式让同学很快说出的数。
同学分组活动：一个同学任意说出一个加法算式的得数，另外的同学很快地说出相应的两个减法算式的得数。
4.复习运用10以内的加减法解决实际问题。
（1）出示教材第70页第4题和第5题。
（2）提问：图上能给你供应什么信息？题目要求解决什么问题？怎样解答？
（3）同学独立完成后，再小组沟通。
（4）全班集中订正。
【课堂作业】
1.数图形。
●□▲★□ ▲●
（1）上面一共有（ ）个图形，其中□有（ ）个。
（2）从左数，第（ ）个和第（ ）个都是▲。
（3）★排在从左数的第（ )，从右数的第（ )。
2.计算。
3+5= 8-6= 4+5= 9-3=
4+3= 4+6= 8+2-5= 7-3-2=
10-8+4= 9-2+1= 7+1+2=
3.看图例式。
【答案】1.（1）8 2 （2）3 7 (3)4 5
2.8 2 9 6 7 10 5 2 6 8 10
3.（1）5+4=9 4+5=9 9-4=5 9-5=4
（2）3+1+5=9
【课堂小结】
提问：今日我们一起整理了10以内数的生疏，数的挨次和组成以及10以内的加减法表。在加减法表中，我们发觉了很多规律……信任通过今日的复习，同学们对我们所学的学问有了进一步的理解。谁情愿来说一说你在这堂课的收获呢？
（让同学畅所欲言，引导说出本节课后复习的内容）
【课后作业】
整理和复习
1.加法表
2.减法表
1.在教学中老师要充分信任同学，逐步引导同学经受了加法表的整理过程，同时大胆地引导同学从多个角度进行细致的观看与分析，总结概括出规律。或许同学在观看与分析中，语言还不到位，思考得还欠周全，但是这些都不会影响同学思考的热忱。任何一种力量的培育都不是一朝一夕的事情，它需要一个较长的阶段，需要老师引导同学去体验，通过潜移默化地积累而获得。这正体现了教育的简单性，也正是挑战老师的地方。由此可见，在数学教学中把握数学的本质，在调研同学的学习基础上进展同学的潜能是至关重要的。
2.弗赖登塔尔曾说：数学是系统化了的常识。在本节课的教学中逐步启发同学用语言表达思考的过程，逐步将思维过程外显，并能引导同学先观看第一个加数、再观看其次个加数以及和的挨次，使同学的思维越来越条理，规律性越来越明显。同时在练习的过程中留意让同学说出自己在思考时的想法，不断地将同学的思考过程外显的同时，培育同学语言表达力量。
3.在数学课上不能仅仅就学问而教学问，而要留意同学学习数学学问背后的数学思想。深挖教学内容背后所蕴涵的数学思想，这就需要老师把握数学的本质，只有当同学经受不同的认知过程才能对学问达到不同的理解水平。
森林火车
森林火车开过来了，车上只有猴子大哥一个人，小兔子和妈妈一起上了火车，不一会儿，猪妈妈带着两只猪宝宝上来了，现在车上有几个人呢？
火车到站了，猴子大哥先下车，接着两只可爱的猪宝宝和猪妈妈也下了车，现在车上还剩几个人？
火车连续往前走，黄牛、大象和3只小像上了车，小兔和妈妈一起下了车，这时候车上还有几个人？
人教版一班级数学上册第五单元《6-10的生疏和加减法》
教 案
【教学目标】
1.使同学娴熟地数出6-10各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的挨次和位置。
2.使同学把握6-10数的挨次，会比较它们的大小，娴熟地把握10以内各数的组成。
3.使同学进一步生疏“＞”“＜”“=”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。
4.使同学比较娴熟地口算10以内的加、减法。
5.使同学比较娴熟地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。
6.使同学用10以内的加减法解决生活中的简洁问题，初步感受数学与日常生活的亲密联系，体验学数学用数学的乐趣。
7.让同学在学习中感受到宠爱家乡、宠爱自然、爱护环境、讲卫生等方面的教育，促进同学在情感、态度等方面的健康进展。
【重点难点】
1.认、读、写6-10各数，会用这些数表示物体个数或事物的挨次和位置。
2.把握10以内各数的组成，并依据数的组成正确计算10以内的加、减法，以及连加、连减混合运算。
3.会用10以内的加减法解决生活中的简洁问题。
【教学指导】
1. 加强操作和观看活动。
从同学的学习方式来看，本单元的学问主要是借助操作和观看来进行的。在教学中应高度重视同学对实物、模型、图画的深化观看和学具拼摆，以此丰富同学关于6-10各数概念和加减法计算的表象，让他们在丰富的实物背景中更好地理解6-10数的概念和相应的加减法计算方法。
2. 充分地发挥主题图的作用。
教材在6和7、8和9、10的生疏及有关计算之前都支配了一幅反映所学学问内容的主题图，这些图除具有供同学数数、抽象数概念和理解计算过程及方法外，还有培育同学的思想品德、情感、态度等方面的作用。教学时要充分发挥它们各方面的育人功能，以促进同学的学问、力量、情感、态度的全面和谐进展。如生疏6和7的主题图，教学时除了要发挥它让同学数数，从中抽象出数6和7外，还要充分挖掘画面内容关于讲卫生、爱劳动、宠爱班集体，与他人分工合作等方面的教育功能，让同学在生疏数6和7的过程中，同时感受到思想和情感教育。
3. 引导同学全面感受数概念的形成过程。
6-10各数，教材都是依据数数→生疏数字→数的挨次→比较相邻两个数之间的大小→序数→写数字→数的组成的挨次去支配的。这样支配，一方面反映了数概念的内涵，另一方面也体现了教材对同学生疏数的规律挨次的考虑。教学时要留意做好两项工作：一是引导同学有步骤地逐一生疏、理解数概念的内涵，让他们感受到数的含义。二是实行切实有效的措施（如创设恰当的情境把学习过程变成一种活动过程等），引导同学乐观主动地参与数概念的学习活动，让他们全面感受数概念的形成过程。
4. 引导同学通过多种途径把握加减法的计算方法。
本单元的加减法计算主要是通过三种途径引导同学把握的：一是利用数的组成计算加减法，二是通过学具拼摆计算加减法，三是通过实物、图形的观看去完成计算任务。教学时要高度重视这些方法和途径，一方面让同学全面了解这些方法，另一方面又允许他们选择自己所宠爱的计算方法进行加减法计算。计算教学要充分体现《标准》关于“算法多样化”的理念。为此，假如部分同学不接受教材介绍的方法计算，而用数数的方法计算10以内的加减法，让他们在以后的计算中逐步把握其他计算方法。
5. 加强同学“用数学”活动过程的指导。
教材从本单元开头支配了大量“用数学”的内容。在这些内容中教材通过具体画面创设恰当的情境，用大括号“”表示总数（或表示把两部分合起来），用问号“？”表示所要求的问题，让同学自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。这对同学巩固加减法意义和10以内加减法计算方法，培育同学应用数学的意识和解决问题的力量都具有格外重要的意义。在教学中一方面要放手让同学大胆探究，自己发觉解决问题的方法；另一方面也要加强同学“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、怎样在问题情境中去选择有用信息解决问题，以此让同学获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径，为他们今后进一步进展解决问题的力量打下基础。
6. 引导同学感受学数学、用数学的乐趣。
教材在本单元两次集中支配了“生活中的数”，其目的是让同学把已学到的数和日常生活紧密联系起来，从中感受数学、用数学的乐趣。教学时除用好这些材料外，还要留意充分挖掘其他内容中有关学数学、用数学的资源，并引导同学去感受学数学、用数学的乐趣。
【课时支配】建议共分15课时：
6和7………………………………………………………………… 3课时
8和9 …………………………………………………………………4课时
10 ………………………………………………………………………3课时
连加 连减…………………………………………………………… 2课时
加减混合 ……………………………………………………………2课时
整理和复习 …………………………………………………………1课时
【学问梳理】
第1课时 6和7（1）
【教学内容】
教材第39-41页内容及“做一做”，练习九的第1-4题。
【教学目标】
1.通过观看、操作、演示，使同学在实际情境中数数量是6、7的物体，体会6、7的基数含义。
2.了解6、7在自然数中的排列挨次，会比较相邻两数的大小，初步体会6、7的序数意义。会读、会写这两个数。
3.通过同学观看、操作、表述，培育同学的数感和认真观看力量，培育同学初步的数学问题意识和数学沟通意识。
【重点难点】
6和7的挨次和序数含义。
【教学预备】
直尺、0-7数字卡片、若干圆片或其他学具。
【情景导入】
1.猜数：比1大比3小的数字娃娃是谁？谁在2和4的中间？比4多1的数字是几？比5小1的数字是几？全体同学举卡片揭示谜底。
2.引入：今日，又有两个新的数字娃娃要和我们交伴侣呢，想知道它们是谁吗？可它们真顽皮，早已躲进了数学书39页的主题图中呢。
【进新课】
1.创设情境，学习数数和认数。
（1）出示主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张课桌和1张讲桌、7把椅子，6位同学和1位老师在打扫卫生。
（2）引导观看，启发思考。
在同学观看画面的基础上，以小组为单位，相互说一说画面上有哪些人和物，各有多少？
（3）沟通、汇报。
你看到些什么？（同学、老师、桌子、椅子等）
图上有多少张桌子、多少把椅子和多少人？（6张桌子、7张椅子和7个人）你是怎样数教室里的人数的？又是怎样数桌子或椅子的？
（4）抽象出画面中的数。
桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（板书：6）椅子的把数、师生共有的人数可以用数字几表示？（板书：7）
（5）点题：今日我们就来生疏6和7这两个新伴侣。板书课题。（6和7的生疏）
（6）用6和7表示日常生活中的事物。
2.教学数的挨次和比较大小。
（1）摆学具：先摆出5个圆片，再添上1个圆片，是几个圆片？（6个）6个圆片再添上1个又是几个圆片呢？（7个）（让同学直观感知到6比5多1，7比6多1。）
利用上面摆出的圆片，引导同学直观比较。
师：从你摆的圆片中，你能发觉什么？谁大谁小呢？跟你的同桌说说。（同学很简洁比较出：6>5，5<6，7>6，6<7，7>5，5＜7。）
思考：7>()，（)<6，……
（2）通过直尺，直观教学数序。
让同学在自己的尺子上找一找5、6、7的挨次。
老师在黑板上呈现出直尺图，只写出0、1、2、3、4、5。提问：6、7的位置在哪儿呢？谁能帮它们找一找？请同学扮演。让同学自己去发觉7以内数的挨次。读一读（0～7，7～0)。
争当小老师。谁能像老师一样提问题考考大家？如：5的后面是谁？6在几和几的中间？与5相邻的数字伴侣是谁？……（可以同桌合作，小组合作，与你的好伴侣合作等）
3.明确6和7的基数和序数的意义
。出示金鱼图。分组进行，边观看边争辩，得出正确的答案。
（1）先让同学分清左和右，找准起点。从第1瓶数到第7瓶，再观看第2瓶里有几条金鱼？第6瓶里呢？说出你是从哪边数起的？
（2）认真观看找出装有6条金鱼的瓶子，再从左或从右数数是第几瓶？
（3）从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼？从右边数起呢？
（4）小组合作。一生提问，组内人员回答。
4.指导书写6和7。
（1）呈现6、7的外形，指导同学观看，启发想象6和7像什么？（6像哨子，7像锄头等。）
（2）师介绍田字格，并在田字格中示范，同学在书中描红练习。
（3）抽生板演，同学评价，准时订正。
5.学习6的组成。
请小伴侣拿出自己宠爱的颜色，给课本41页的圆形涂色，要求每行涂色的个数不一样，有几种涂法，每涂一种写出一个6的分成.（同桌同学相互协作，一人涂色，一人写出分成）
同学汇报，老师板书：
师生互读6的分成和组成
同学汇报，老师板书：
挂念同学记忆6的分成，提问：你们觉得怎样记住6的分成比较快（记住一种，想到另一种）？
做玩耍挂念记忆。
拍手玩耍：同桌小伴侣，你拍几我拍几，几和几组成6；
出手指玩耍：师生互动，如师出2，生出4，生答2和4组成6。
7. 学习7的分成和组成。
现在我们一起来看看7可以怎样分，同学四人小组合作，—人拿出7个摆成两部分，其他三个小伴侣争辩写出7的分成，同学汇报。老师板书：
挂念同学记忆7的分成，师生互读，分组读。
【课堂作业】
1.我会排。（给0-7排队，可从0排到7，也可从7排到0。）
2.玩耍。
师：小伴侣们，现在我们一起来做个玩耍，请7个小伴侣上来。玩耍的名称是：按要求做动作。（如第7位小伴侣蹲下来，6个小伴侣蹲下来，第6个小伴侣到讲台桌上拿6支粉笔，7个小伴侣把手举起来……）
3.独立完成练习教材“做一做”第1、2题。
【课堂小结】
提问：今日我们生疏了谁？你有哪些收获？你还想了解什么？
小结：生疏了6和7，知道了7以内数的挨次和大小，把握了6和7的组成。
【课后作业】
1. 练习九的第1、2、3、4题。
第1课时 6和7（1）
1. 让同学在生活中学数学
生活中每件小事都能挂念同学学习数学，例如本课中，教材就利用了—个同学生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习。同学在数出图中人、物的数量时，感受到数可以表示生活中的事物，能够从实物中抽象出数。
2. 数学学习需要活动，数学活动进入课堂
依据同学的年龄特点，一班级的孩子活泼好动，宠爱做玩耍，在本课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达力量的活动；有同学亲自动手操作的活动；还有培育观看的力量、协作精神的数学玩耍。通过玩耍调动同学的学习乐观性，活跃学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进行，在活动中促进进展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。
第2课时 6和7（2）
【教学内容】
教材第42页内容及“做一做”。练习九的第5-9题。
【教学目标】
1．使同学能依据一幅图出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数。
2.把握6和7的加减法的计算方法，提高计算力量。
3.初步感受数学学习的欢快，体会用数学解决问题的乐趣。
【重点难点】
1.把握的数是6和7的加法及6减几、7减几的减法计算方法。
2.引导同学依据一幅图能写出两道加法算式和两道减法算式。
【教学预备】
课件
【情景导入】
1. 口算。
2. 谈话导入。
老师：同学们都已经会计算2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了。这堂课，我们进一步学习6和7的加减法。（板书课题）
【进新课】
1.教学5+1和1+5
（1）同学摆小棒左面5根小棒，右面1根小棒。
师：谁能说一说这幅图的意思呢？假如我们从左向右看，你能用一个算式表示吗？列式：5+1=6为什么5+1=6？你是怎么想的？
(同学可能这样想：5和1组成6，所以5+1=6。）
（2）请同学们再从右向左看，想一想，你能用另外一个算式表示吗？
列式：1+5=6 为什么1+5=6，谁能说一说自己的想法？
（3）比较：同一幅图，为什么能够列出两个不同的算式呢？
同学小组争辩，再沟通。
老师：刚才我们看的是同一幅图，由于观看的方向不同，小棒的排列挨次就不同。从左往右看，小棒的排列是5和1；从右向左看，小棒的排列是1和5。正是由于观看方向的不同，所以同一幅图，我们写出了两个算式。
提问：观看这两个算式，什么相同，什么不同？
引导同学得出：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。
小结：从这张图中，我们知道一张图可以列出两个加法算式，在加法算式中，相加的两个数调换位置，的数不变。
2.教学6-1和6-5
（1）指导同学摆圆片列算式。
让同学动手先摆出6个小圆片，然后用小棒分出5和1。
老师：这张图是什么意思？从左往右看，6分成了哪两部分？从6里面去掉被小棒分出去的部分，还剩下多少个小圆片？用什么方法计算？怎样列算式？
列式：6-1=5。
提问：假如我们从右向左看，状况又是什么样的？你能列出算式吗？
列式：6-5=1。
（2）计算6—1时，怎样想最快？
(6可以分成1和5，所以6-1=5。）
6-5为什么等于1？你是怎么想的？
(6可以分成5和1，所以6-5=1。）
（3）争辩：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式？同学争辩并沟通。
小结：从小圆片图中，我们知道从总数里去掉一部分，求另一部分，可以列出两个减法算式：从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就可以得到左边的部分。
3.教学4+2、2+4、6-2和6-4
（1）出示教材42页小花图：左边4朵小红花，右边2朵小黄花。
老师：请同学们打开课本42页，认真认真地观看。一共有多少朵花？从左往右看，你能列出什么算式？
列式：4+2=6
假如从右往左看呢？
列式：2+4=6
(2)比较4+2=6和2+4=6。
老师：假如不看图，怎样想4+2等于几呢？怎样想2+4等于几呢？
（3）老师：假如去掉2朵小黄花，还剩下几朵小红花？怎么列算式？
列式：6-2=4。
现在，老师去掉4朵小红花，还剩下几朵小黄花？怎样列算式？
列式：6-4=2。
（4）比较：6-2和6-4。
提问：你是怎么计算这两道题目的？
（5）小结：同一幅图，观看角度不同，我们不仅可以列出两个加法算式，也可以列出两个减法算式。
4.接受同样方法引导同学计算5+2、2+5、7-5、7-2、3+3、6-3。
【课堂作业】
1. 摆一摆，说一说。
让同学分别用6根和7根小棒自由摆图形，说出图意，然后写出算式。
( )+( )=6 6-( )=( )
( )+( )=7 7-( )=( )
2. 击掌玩耍。
师示范，师击掌几次合起来是7次，生练习，分一二组跟三四组练习击掌，一二组和三四组击掌次数合起来是7。
3. 同学独立完成教材42页“做一做”。
老师：同学们，数在我们的生活中作用格外大。我们一起来找一找吧！
（1）指导同学了解教材42页的“生活中的数”。
（2）让同学说一说自己在生活中见到的数。
【课堂小结】
提问：同学们，今日我们学习了6、7的加减法。通过学习，你有什么收获？【课后作业】
1.练习九的第5-12题。
第2课时 6和7（2）
1.独立操作，形成概念，理解“一图两式”。第一个环节是让同学在情境中感知“一图两式”。其次个环节是让同学在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。第三个环节是同学依据老师出示的直观图，自己独立列算式。使同学能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，既给同学供应了自由的操作空间和充分的思考余地，又有意识地培育了同学用数字的意识。
2．依据同学认知规律，合理支配教材内容。在教学设计中，把6和7的加减法分开处理，先教学加法，再教学减法进行巩固。这样，同学能够在理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，再消灭加法和减法的综合练习，使同学能够整体、全面地理解巩固新学问。
第3课时 6和7（3）
【教学内容】
教材第46-47页内容及“做一做”，练习十的第1-6题。
【教学目标】
1.使同学学会用数学学问解决简洁的实际问题。
2．使同学知道大括号和问号在图中表示的意义，正确理解题意和图中表示的数量关系，并能列式计算。
3．初步培育同学的观看、分析力量和语言表达力量。
4．通过教学培育同学学习数学的爱好，养成认真倾听、乐观思考的学习习惯。
【重点难点】
1. 正确识图，知道括号和问号所表示的意义。2.结合图意正确地选择算法。
【教学预备】
课件、挂图
【情景导入】
现在请同学们看一幅特殊好玩的图画。师出示情景图，观看后能提出什么问题。
【进新课】
1.观看小兔图。
（1）老师边指导同学看图，边用生动的语言叙述，草地上有4只小白兔在采蘑菇，有只小兔发觉对面还有几个小伙伴，就喊，“快来呀！这儿有很多蘑菇”（出示右边的2只小兔）数一数从右边又跑来几只小兔？（2只）（同时在外面画一个圈）合起来一共有几只小兔？
（2）引导同学看图说图意，用三句完整的话说说图中表示的意思。（引导同学边看边说。）草地上原来有4只小兔，又跑来2只，现在草地上一共有几只小兔？
（3）生疏大括号和问号。
师：同学们知道，用圈把两群小兔圈在一起是表示求一共有多少只小兔？现在我们不画圈，教你们生疏一个符号。（在两群小兔下面画一个大括号再在括号下面写“？”）这叫括号，表示把两群小兔合起来，（做手势）这叫问号，表示多少或几。括号和问号的意思是把两群小兔合起来求一共有多少只？
提问：括号表示什么？合起来用手势表示。问号表示什么？
（4）引导用三句完整的话说说图中先告知了什么？又告知了什么？求什么？
（5）教写算式。
原来有4只小兔，在算式中先写上“4”，又跑来2只，把“2”写在里，把4只和2只合起来，求一共有多少只？用加法计算，在“4”和“2”的中间写上“+”．数一数4只加2只是几只？(6只)把6写在后面的“”里，4加2等于6，写上“=”。我们平常写算式时应按从左到右的挨次，先写4，写上“+”，写上2，写上“=”，最终写上得数6。“4+2=6”。
（6）看数学书中的小兔图，把算式填写完整。
（7）齐读算式并说说算式中的4、2、6各表示什么？
2.出示青蛙图。
（1）先出示荷叶上的7只青蛙，让同学数一数，然后向右抽拉边上的2只，（表示跳入水中的2只）让同学说一说现在这张图表示什么意思？（荷叶上原来有7只青蛙，跳进水里2只，荷叶上剩下几只青蛙？)
（2）引导同学说明图意。
（3）老师在青蛙图下面画上括号，写上7只，引导同学争辩表示什么？括号下面写上“7只”是先告知了我们一共有7只青蛙，像这样给出的数，就可以直接用，跳进水里的2只表示从哪里跳进水里？荷叶上还有青蛙是剩下的，写上“？”表示要求的是跳进水中2只后还剩几只？
（4）提问：图中先告知了什么，又告知了什么，求什么？引导同学用三句话说一说。（先同桌互说，然后再对其他人说）
（5）指导同学写算式。
小结：荷叶上有7只青蛙，写上“7”，跳到水里2只，在里写上2，求还剩几只，用减法计算。在7和之间写上“－”，为什么从7只里面减去2只？（引导同学明确是从7只里面游走了2只，求剩下几只？所以从7里减去2，剩下5只，也就是等于“5”，写上“=”，在里写上5，“7-2=5”。
（6）齐读算式，说说算式中各部分表示什么？
【课堂作业】
1.完成教材第46页“做一做”。
先让同学认真看图，说说图中表达了什么意思？
提问：括号和“？号”各表示什么？图中告知了什么？又告知了什么？求什么？引导同学用三句完整的话表述出来。点名在黑板上填写算式，其他同学在书上写，集体订正。
2.完成第47页“做一做”。
同学看题后，在小组内用三句完整的话说图意，然后填写算式，然后全班订正。
2.练习十的第1-4题。
先说一说每一幅图各表示什么意思，再把算式中的填完整。
【答案】 1.2 5 2+5=7 2.6 4 6-4=2
2. 练习十
第1题：3 3 3+3=6
7 3 7-3=4
第2题：3 4 7 4 5 6 2 7
第3题：7-2=5 6-1=5（答案不唯一）
第4题：6-4=2 2+5=7
【课堂小结】
提问：这堂课你学了哪些内容？明白了什么？
（引导同学自己总结）
【课后作业】
1.练习十的第5-6题。
第3课时 6和7（3）
1．在体验情境的过程中，让同学自己去发觉问题，大胆地探究，并找到解决问题的方法，这样有利于同学将所学的数学学问同生活实际紧密结合起来，切实感受用学过的数学学问去解决简洁的实际问题的过程。在这一过程中明确大括号和问号所表示的意义，让同学获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。
2．很多同学在观看了插图后都能较快地用算式表示出图意，由于是生活中的实景，同学简洁理解，所以能较快地列出算式。但同学只能简洁地将物体的数量与数字相对应，合起来用加法做，而吃掉、用去、削减几个都用减法表示，所以在课件演示之后，可将实物图贴到黑板上，从课件过渡到板书，加深了同学的印象，使同学更清楚地将物体的数量与数字相对应。
读一读
打问号，弯弯绕，问个问题不知道，
一滴眼泪往下掉。
大括号，像花边，两条花边分两方，
两边合起就用它。
问号挂在括号下，加法来算共多少。
问号吊在括号上，减法来算一部分。
正确使用加减法，解决问题我最棒！
第4课时 8和9（1）
【教学内容】
教科书第50-52页内容及“做一做”，练习十一的第1-4题。
【教学目标】
1.让同学会读、数、写数字8、9，知道9以内的挨次，会比较它们的大小，把握8和9的组成。
2．培育数感，体验数学与日常生活的紧密联系，有意识地培育同学做学习的仆人。
3．开拓思维，培育同学学数学的爱好。
【重点难点】
1.8和9的组成和写法。2.引导同学有序地推导出8和9的组成。
【教学预备】
数字卡片、课件。
【情景导入】
1.（课件出示0-7这八个数字）师：这些数字宝宝你生疏吗？叫叫它们的名字。指一指：左数第四个是几？右边5个都是谁？
2.师：顽皮的数字宝宝把队伍排得乱七八糟，你能帮它们把队伍排整齐吗？（生排序）有不同想法吗？
3.师：7后面是几？（出示8、9卡片）这节课咱们就一起去校内里探究8和9的学问。（板书课题：8和9的生疏）
【进新课】
1.数数，生疏8和9。
（1）课件出示主题图。
师：你在校内里看到了什么？请你数一数，和同桌的小伴侣说一说。留意要按肯定挨次数（同桌沟通自己数数的结果）
师：你从这幅校内图中找到了哪些数学信息？
集体沟通，归纳。
校内两旁有8棵树。
花坛里有8朵花。
黑板上有8个字：宠爱自然，爱护环境。
黑板下摆放着9盆花。
有8位同学和一位老师在花坛旁劳动。
有9只蝴蝶在花坛上飘舞。
师：8朵花，8个小伴侣，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8）而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？(9)
（2）呈现课前每人收集的数量是8和9的物体。
看来8和9就在我们身边，比如说《动漫世界》8点开头，螃蟹有8条腿，说说你们课前收集的关于8和9的数据。
（3）摆学具。
这么多地方可以用到8到9，说明它们很有用，想不想做摆图形的玩耍？从学具中数出8个圆、9个三角形摆两个图形，宠爱摆什么图形就摆什么图形。
2.学习8、9以内数的挨次。
课件出示直尺图。
师：这是一幅直尺图，哪个小伴侣情愿挂念老师把这幅直尺图填完整。
先填写，再顺读（0-9)，倒读（9-0)。
师：看着直尺上的数，你能向其他小伴侣提几个问题吗？（同学间互问互答。）
3.教学比较7、8、9的大小。
（1）比较8和9的大小。
出示8和9的卡片。师：8和9谁大谁小？可以用什么符号来表示它们之间的大小关系？
小结：8＜9，9＞8。
（2）比较7、8、9的大小。
请同学从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。同学的答案有以下6种：
7<8 8<9 7<9 8>7 9>8 9>7
（3）用“〉”“〈”号写出两个数之间的大小关系。
让同学在书上填空，留意提示同学书写要洁净、美观。
4.区分8和9的基数和序数含义。
先出示9只小动物，让同学数一数，从左往右数，再从右往左数。
然后，给左边的8只小动物圈起来，给从左边数的第8只小动物下面画上★。
5.学习8和9的分成。
（1）让同学拿出8个五角星，把它们分成两堆，看看有几种分法。两个人一组边摆边说。
（2）集体沟通。老师板书：
（3）请同学拿出9张图片，摆一摆，说一说9的组成。摆后填。同桌说说，看到每一组想到了什么？
教学板书：
（4）师生玩耍：对口令。师：7和1生：组成8，……
6.教学8，9的写法。
（1）指导观看。师：已经生疏了8和9，你觉得8和9像什么？
（2）老师讲解：8字是—笔写成。自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔写成。9字也是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，留意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖。
【课堂作业】
1. 数一数，连一连。
2.教材第52页“做一做”。
3.练习十一的第1、2、3、4题。
【答案】 2.8 9 6 4
3.第2题：9 8 9＞8或8＜9
第4题：7 6 5 7 6 5 4 8 7 6 5 8 7 6 5
【课堂小结】
提问：这节课你学会了什么？还有什么问题？
小结：这堂课我们学习了8和9的生疏。数字8和9比较难写，写数时要搞清楚8和9的字形和笔顺，课后要多加练习。
【课后作业】
第4课时 8和9（1）
1.重视学具拼摆，让同学在摆学具的活动过程中感受8和9的组成。
2.重点突出教材上提示的几种组成，8和9的其余组成状况，主要引导同学通过联想去推出。
3.留意让同学说一说1等图示的意义，让同学感受两个数合起来是8（或9）的过程，从而为后面学习8、9的加减法做好预备。
第5课时 8和9（2）
【教学内容】
教材第53页内容及“做一做”，练习十一的第5-14题。
【教学目标】
1．依据一幅图写出四道算式并算出得数的探究过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。
2．把握的数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
3．以小组合作学习的形式培育同学学习数学的爱好和探究精神。
【重点难点】
利用“一图四式”把握8和9的加减法，并能正确地口算。
【教学预备】
1．老师预备课件、相关图片。
2．同学预备6个红圆片、4个白圆片。
3．老师预备2个邮箱、麦当劳优待卡和礼物。
【情景导入】
老师电脑出示口算题。
师：这里有几道口算题，你们想抢答吗？
【进新课】
1.创设情境，激发爱好。师：小伴侣，你们想见机器猫吗？今日啊，机器猫要来到我们的课堂，但他给小伴侣设了四关，你们必需闯过四关，才能见到机器猫，它还要送给你们礼物呢！
2.教学8和9的加减法。
（1）闯第一关：8的加减法
①出示：
②师：我们来闯第一关，请小伴侣说一说，你在图中都看到了什么？请讲给你的同桌听听。
（电脑出示：左边有5朵红花，右边有3朵白花。）
同学汇报。
③提问题，列算式。
师：依据图意，你能提出哪些问题，能列式解决吗？
同学提出：5朵红花，3朵白花合起来是多少？
师：谁来列式帮他解决？
汇报：5+3=8（朵），3+5=8（朵）
师：为什么要用加法算？
（小组沟通、汇报）
同学提出：一共8朵花，有5朵红花，还有几朵白花？
师：谁来帮他？
汇报：8-5=3（朵）
师：还有什么问题要问？（小组沟通）
汇报。
同学提出：一共8朵花，有3朵白花，还有几朵红花？
列式：8-3=5（朵）
④请同桌间相互说一说，这幅图我们一共列出了几道算式。（4道）
师：请小伴侣说一说你是怎样知道5+3=8，3+5=8呢？
小组沟通、汇报。
小结：你们的方法都很好，由于5和3组成8，所以5+3=8，3+5=8。
提问：请同桌说说你是怎样知道8-5=3，8-3=5？
汇报、沟通。
小结：由于8可以分成5和3，所以8-5=3，8-3=5。
（2）闯其次关：9的加减法。
让同学摆5个红圆片，4个白圆片。
师：请看圆片图，试着写出四道算式。
汇报板书：5+4=9 4+5=9 9-5=4 9-4=5
提问：女生说一说你是怎样知道4+5=9，5+4=9？男生说一说你是怎样知道9-4=5，9-5=4？
先请讲给同桌听，再全班沟通。
小结：由于5和4组成9，所以4+5=9，5+4=9。同理，由于9可以分成5和4，所以9-4=5，9-5=4。
（3）闯第三关：巩固练习。
电脑出示：5+3= 8-3= 3+5= 8-5=
4+5= 9-4= 5+4= 9-5=
师：不用摆，请说出这八道题的得数。
师：请你挑一道自己宠爱的算式，说说你是怎样知道的数的？讲给同桌听。
同学沟通、汇报。
（4）闯第四关：迁移练习。
老师让同学摆6个红圆片，2个白圆片。
师：看圆片图，试着写四道算式。
汇报板书：6+2=8 2+6=8 8-2=6 8-6=2
老师引导同学通过摆圆片计算：6+3=
3+6= 9-3= 9-6=
4+4= 8-4=
引导同学做教材上的“填一填”“想一想”。
老师通过观看同学学习效果，适当赐予嘉奖，发点小礼物。
【课堂作业】1.邮递员。
信有：
师：老师有两个邮箱，一个是8号邮箱，另一个是9号邮箱，拿信的小邮递员要算出信上的得数，就投进几号邮箱。
2.完成教材第53页“做一做”。
【答案】 1.6+2、1+7、9-1都与8连线，8+1、4+5、7+2、3+6、1+8都与9连线。
2.第1题：8 9 9 8 9 9 7 7 8 1 2 1
第2题：1 5 2 4（答案不唯一）
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
【课后作业】
1.练习十一的第5-14题。
第5课时8和9（2）
运用8、9的组成可以直接计算8和9的加减法。
一图四式：
1.将数学学问融入生动好玩的活动中，结合同学感爱好的生活情境，让同学在玩中学，为同学营造一种愉悦的学习氛围。不仅轻松愉悦地把握新知，更加重要的是培育和激发同学学习的爱好，体会到数学与现实生活的联系。
2.本节课的设计遵循了“以老师为主导，同学为主体，思维为主线”的教学原则。通过设计四关，使同学体验了学习数学的无穷乐趣，激发了同学的学习爱好，增加了课堂情趣。
3.这节课创设了大量的让同学动手操作，用眼观看、动口表达、用脑思考的小组合作学习的实践活动，学习始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围中探究进行，同学成为学习的仆人，有效地提高了提出问题、解决问题的力量，从中感受到学习数学的乐趣。
第6课时 8和9（3）
【教学内容】
教材第57页内容。
【教学目标】
1.使同学进一步理解图画应用题的图意，能从图里看懂什么，要求什么，能正确地选择计算方法。
2.创设情境，培育和提高同学用所学学问解决实际问题的力量。
3.通过练习进一步娴熟9以内加减法的计算。
【重点难点】
1.正确识图、理解图意。
2.正确选择算法。
【教学预备】
课件
【情景导入】
1.老师：前面我们已经学习了8、9的加、减法，现在老师有一道口算题，老师出算式，全班说得数。
揭示课题：这堂课我们学习运用8和9的学问解决简洁的实际问题。（板书课题：8和9的应用）
【进新课】
1.课件引入在一个阳光明媚的早晨，草地上有一群小动物在兴奋地玩耍，有的在跑步，有的在旁边观看，小伴侣们，你们想知道都有哪些小动物吗？
2.引导弄清图意，选择算法。
师：请同学们认真观看数一数这群小鹿有几只？有几只在跑步，几只在旁边观看，谁能完整地说说这幅图的图意呢？
生：……
师：这里的9只就是小鹿的总数，跑掉了的3只是其中的一部分，还剩几只也就是我们要求的另一部分小鹿的只数，要求另一部分用减法来计算。
板书：9-3=6(只)(齐读一遍算式)
师：这里的9、3、6在图中分别表示什么？
生：9表示一共有9只小鹿，3表示跑掉的3只，6表示剩下的6只。
师：要求剩下的这一部分小鹿的只数，用什么方法来计算呢？
生：用减法计算。
提问：现在请同学们来看大屏幕，小鹿的旁边还有什么（蘑菇）？
左边有几个？右边有几个？问号在大括号的下面表示什么意思？谁能说出图意？谁会列式？
板书：6+2=8(个)同学齐读一遍算式。
师：这里的6、2、8在图中分别表示什么呢？要求蘑菇的总数，我们用什么方法计算呢？
生：6表示左边有6个，2表示右边有2个，8表示一共有8个。求蘑菇总数，用加法计算。
小结：刚才我们学的学问都是运用8和9的加、减法来解决的。看来8、9的加、减法在我们生活中运用很广泛，这节课所学的学问就是8、9的图画应用题。
3.比较归纳，明确算法
提问：比较上面两道题，它们有什么不同？同学分组争辩。汇报、沟通。
小结：它们的不同之处是第1题是已知总数和其中一部分，求另一部分，用减法计算；第2题是已知两个数，求总数，用加法计算。
4.典型例题讲解
例1：
分析：左图的下面是“？只”，说明“要求一共有多少只猴”，依据加法含义，可用加法计算。右图说明共有9只猴，右边有3只，左边有“？只”；求“左边有几只”，依据减法含义，可用减法计算。
解：
小结：做这类题要在细心看图的基础上，弄清图意，提出问题，并结合加、减法含义正确解答提出的问题。
例2：摆一个三角形要3根小棒，摆2个最多要几根？最少要几根？
分析：这是数学在生活中的运用，摆2个三角形最多3+3=6根，而最少时就共用一根，要5根。
解：摆2个最多用3+3=6（根），最少用6-1=5（根）。
【课堂作业】
1.完成教材第57页最终的问题。
2.看图写算式。
3.看图列算式。
（1）
（2）
【答案】1.答案不唯一，如：一共有8只鸭子，游走3只。还剩几只？
8-3=5（只）
2.6+3=9 3+6=9
9-6=3 9-3=6
3.（1）3+5=8
（2）9-5=4
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
小结：我们学习了8和9的应用题。在解答这些问题时，肯定要弄清题意，正确列式计算。
【课后作业】
第6课时8和9（3）
1. 已知总数和一部分，求剩下一部分，用减法计算。
9-3=6（只）
2. 已知两个数，求总数，用加法计算。
6+2=8（个）
1.感知应用题的基本结构。教学中，留意引导同学从语言情景中感知应用题基本的语言结构，即有两个条件，一个问题，并通过列式计算，把图示——语言——算式之间的内在联系渗透给同学，促使同学进一步了解应用题的基本结构，形成肯定的印象。
2.在复习8、9的加法和相应的减法之后，应用题的两个条件和一个问题，都需要同学在图画中找出。教学的切入点是引导同学找出条件和问题，复习大括号和问号所表示的意思，然后依据条件和问题的关系，写出算式和结果。由易到难，循序渐进，在图画、语言、算式三者中突出了两个条件和一个问题的有机组合。通过练习，使同学初步知道应用题的基本结构和解答方法，为进一步学习文字应用题打下基础。
第7课时 8和9（4）
【教学内容】
教材练习十二的第1、2、3题。
【教学目标】
1.通过练习，进一步巩固8、9的加减法的口算方法，提高口算的正确率和速度。
2.巩固复习9以内各数的生疏，提高解答问题的力量和运用数学的意识。
【重点难点】
1.进一步提高口算8、9的加减法的正确率和速度。
2.提高解决问题的力量。
【教学预备】
数字卡片、口算卡片等。
【情景导入】
1.通过拍手玩耍复习数的组成。两人一组，犹如学甲：“我说1，”同学乙：“我说8”，齐说：“1和8组成9，9可以分成1和8……”
2.数数。
两人一组从0数到9，再从9数到0。
3.比较大小。
4.口算。
【进新课】
1.练习十二的第1题
（1）认真观看第一幅图，用自己的语言叙述画面内容，要我们求什么？想一想，该怎样列式？
列式：6+3=9
师：为什么用加法？
“6”“3”“9”分别表示什么？
（2）认真观看第2幅图，8只表示什么？（总数）
这道题要我们求什么？还剩几只小鸡，该怎样列式？
列式：8-4=4。
师：为什么用减法计算？
2.练习十二的第2题把第2题的算式制成品算卡片，开火车回答，看哪组说得又快又对。
3.练习十二的第3题
（1）认真观看第3题图，看看，同学们在干什么？看看这张图给我们供应了哪些信息？依据这些信息你能提出哪些问题？
（2）同桌争辩。
（3）集体沟通。
【课堂作业】
1. 我会算。
2. 从2、4、5、9中先选出三个数字，再写出两道加法和两道减法算式。
3.看图例式。
（1）
（2）
（3）
老师可观看同学做题状况，可针对性地进行辅导。全班沟通，集体订正。【答案】1.5 9 6 9 2 9 4 9 9 1 4 8
3.（1）7+1=8
（2）8-4=4
（3）9-4=5
【课堂小结】
提问：这堂课有什么收获？你还有什么问题？
小结：通过练习，我们更加娴熟地把握了8和9的加减法的计算和应用。期望同学们还要连续努力。
【课后作业】
第7课时 8和9（4）
6+3=9 8-4=4
1．使同学把握8和9的加减法及其应用，感知加、减法之间的相互联系，通过叙述情景，提出问题，培育同学的想象力、语言表达力量和抽象思维力量。让同学在经受合作沟通与想象的过程中产生对数学学习的爱好，培育同学良好的数学学习习惯。
2．教学中有意识地培育同学的语言表达力量，特殊是数学语言的表达力量。通过前面加减法的学习，同学已经有了一些加减法计算的基础学问和技能，老师应适时指导，挂念同学积累一些好的思考方法。鼓舞同学不用借助学具，直接看着算式写的数。初步培育同学的抽象思维力量，提高同学计算的娴熟程度。
数和数字一样吗？
我们学数学，成天和数及数字打交道，那么数和数字是一回事吗？你知道吗，小兰和小华还为这事吵起来了呢。事情是这样的。数学爱好小组的张老师，给大家出了一个争辩题：数和数字的含义是不是相同的？小兰不假思考地说：“当然相同。”张老师说：“你能举个例子说明吗？”
小兰很快地说：“1、2、3……可以说它是数字，也可以说它是数。”
小华不服气地问：“那么69是一个数，也是一个数字吗？”
小兰说：“69是一个数也是一个数字。”小华说：“你说得不对，69是一个数，是由6和9这两个数字组成的，数和数字的含义是不一样的。”
小兰和小华互不服气。
这时有的同学同意小兰的意见，有的赞成小华的说法。大家开放了吵闹的争辩。意见始终统一不起来。
张老师看着大家的认真劲，笑了，她说：“数可以表示物体的多少或排列挨次；数字是写数用的符号，也叫数码。我们用1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这十个数字按肯定数位挨次排列来表示数，用它们可以写出任意一个数。”
听了张老师的话，小兰点了点头。
第8课时 10（1）
【教学内容】
教材第59-60页内容及“做一做”。
【教学目标】
1.引导同学生疏、感受10的过程、初步建立数感；全面生疏和把握10的数数；认、读、数10；比较大小和10的组成与写法。
2.通过分一分、看一看，提高同学观看力量和动手操作的力量，增加小组合作沟通意识。
3.让同学体会到生活中处处有数学，学会用学到的学问解决生活中的实际问题。
【重点难点】
1.全面把握10的组成。
2.引导同学依据各种活动的内容和情景，提出问题并利用所学的学问解决问题。
【教学预备】
实物投影、计数器、尺子、小棒、数字卡片。
【情景导入】
1.猜谜引出已生疏的数。师：同学们，我们来猜猜数，好不好？
（1）有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点。（0）
(2)0和6之间有哪些我们生疏的数？（1，2，3，4，5）
(3)（伸出6个手指）它填上2是几？（8）
(4)7的相邻数是谁？（6和8）
(5)8再添上1是几？（9）
2．故事引入。
师：在数学王国里，数字“9”总是认为自己最大，经常欺侮比它小的数，特殊是0。小伴侣们，你们能帮0想想方法吗？
生：可以让数字1和数字0合在一起，就成了10，10比9大。
师：真聪慧！今日我们就来生疏10。（板书课题：10的生疏）
【进新课】
1.学习数数和认数。
（1）关于数10，你想知道它的什么？这堂课我们一起争辩它，好吗？
（2）出示主题图问：图上画了什么？请同学们数一数。
（3）汇报沟通数的结果。师：哪个组情愿汇报你们组数的状况？
（4）同学动手摆学具。
师：请同学们拿出10根小棒摆一个图案，看谁想得好、摆得快。
（5）师：我们的身边或我们生活中与10有关的奇异的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？
（6）小结：同学们举了很多例子，像这样，人的手指、脚趾，一根小棒，一组的人数，都可以用10来表示。大家看，“10”的字形像什么？
2.学习10以内数的挨次和相邻两个数的大小。
（1）做排队玩耍。
让10个小伴侣排成一排。
师：有什么方法知道这一排有多少人？
生：数一数共有多少人。
师：好！谁是第10个人？你是从哪一边数的？
生：从左边数起，XX是第10个。
师：还有谁也可以是第10个人？怎样数？
生：从右边数起。
（2）教学“尺图”
师：同学们经常用到尺子，请小伴侣观看（实物投影）9在8的后面，10在哪里，为什么？
生：10在9的后面，10比0-9的数都大。
师：数的挨次不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）。
师：10为什么排在9的后面？说一说下面有多少种排法。
小结：10＞9，9＜10。
3.数字10的组成。
（1）请同学们拿出10根小棒，把它分成两堆，看看有几种摆法，边摆边说。
（2）小组进行摆放学具，两人摆，一人说，一人写。填写作业纸。（小组分工合作，让每个人都有事做。）
（3）汇报沟通，总结。
师：上面每两个数合起来都是10。假如能快速记住10的组合，将来对你们解决很多数学问题很有好处。你用什么方法记住它们？把你的想法说给同桌听。
（4）玩耍：对数（让同学利用身边的学具或其他物品来呈现）
师：我是7；生：我是3；合：7和3组成10……
方法：师生对口令，生生对口令。
4.数字10的写法
（1）引导同学观看10的字形，并说一说。
（2）老师示范写10，边写边讲：10要占两个格，左边格子里写“1”，右边格子里写“0”，两个数字不能离太远。
（3）同学在练习本上写10，老师巡回指导。
【课堂作业】
1.完成课本第60页的“做一做”中的练习。
2.老师说要求，同学独立完成，集体订正。写两行数字10。
【课堂小结】
提问：今日我们学到了什么学问，你能说说吗？谁有什么问题，可以提出来？
【课后作业】
1.练习十三的第1、2题。
第8课时 10
（1）10以内数的挨次：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。
1.以同学的进展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念使人学到有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的进展。依据这一总体目标，首先要充分体现同学自主学习、乐观探究的精神。因此，我首先创设问题情境，为同学探究学习进行铺垫。上课一开头，我就用谜语让大家猜一猜并讲有关“10”的故事。这样既可以复习9以内数大小的比较，又可以引起同学对新的数学学问的思考：1和0用什么方法使9无话可说？很自然引出今日要学习的新数“10”。然后让同学边动手操作边记录的方法，让同学自己去发觉10是怎样组成的，培育了同学的动手操作力量和口头表达力量。
2.在教学中，我还坚持两个原则：同学能自己说出来的，老师不引；同学能自己会的，老师不教。我在教学中，把同学当做学习的主体，全部的教学活动都围围着“学”来教，把课堂变成“学”堂。另外，我还努力建立新型的师生关系，在教学活动中，我努力成为同学学习活动的组织者、合作者和点拨者。数学语言是数学思维的载体，同学的创新成果必需通过语言来表达。老师必需用规范的语言进行示范，这样才能使同学的思维和信息进行再加工。
第9课时 10（2）
【教学内容】
教材第61页内容及“做一做”。
【教学目标】
1．通过动手操作，小组合作学习，使同学在实践活动中体验学习数学的乐趣，激发同学乐观探究新知和学好数学的愿望。
2．正确计算10的加减法算式，加深生疏相应的加减法算式之间的联系。
3．逐步培育同学数学思考的力量，解决简洁实际问题的力量及合作沟通力量等。
【重点难点】
把握口算方法，正确口算。
【教学预备】
数字卡片，点子图等。
【情景导入】
1.师：小伴侣们，今日我们的教室里来了好多的客人，我们给客人表演一个凑10的拍手玩耍，好吗？你拍1，我拍9，我们都是好伴侣，你拍2，我拍8，团结起来力气大，你拍3，我拍7，我们从小爱学习，你拍4，我拍6，说话狡猾不吹牛，你拍5，我拍5，55凑成一双手。
2.揭示课题：这堂课我们一起来学习10的加减法。（板书课题：10的加减法）
【进新课】
1.学习第一张图
（1）出示图：9个蓝色的圆，1个红色的圆。
（2）提问：图上有几个蓝色的圆，几个红色的圆？求一共有多少个圆，要用什么方法计算？怎样列式？
板书：9+1=10
（3）对这张图，你还能列出一个加法算式吗？
板书：1+9=10
（4）老师用手盖住1个红色的圆，提问：去掉一个红色的圆，求还剩几个蓝色的圆，怎样列式？
板书：10-1=9
（5）老师盖住9个蓝色的圆，提问：求还剩几个红色的圆，怎样列式？
板书：10-9=1
（6）提问：假如不看图，怎样计算这四道题？
引导同学看着，说出相关题目的计算方法。
（7）读读四个算式。
2.学习其次张图
（1）出示图，有8个蓝圆，2个红圆。
（2）看图说两个加法算式，点名说。老师板书：8+2=10，2+8=10，说说8+2=10表示什么意思。（8个蓝圆，2个红圆，一共有10个圆）
（3）看图说出两个减法算式，点名说。板书：10-2=8，10-8=2。说说10-2=8表示什么意思。（蓝圆和红圆一共有10个，去掉2个红圆，剩下的就是8个蓝圆。）
（4）小组里相互说计算方法。
3.学习第三张图
（1）出示图，有7个蓝圆，3个红圆。
（2）看图说出两个加法算式和两个减法算式。
板书：7+3=10 10-3=7
3+7=10 10-7=3
（3）点名说说7+3=10和10-3=7各表示什么意思。（7个蓝圆，3个红圆，一共有10个圆；蓝圆和红圆共有10个，去掉3个红圆，剩下的就是7个蓝圆。）
4.学习第四个图
（1）出示图，有6个蓝圆，4个红圆。
（2）看图说出两个加法算式和两个减法算式。
板书：6+4=10 4+6=10 10-4=6 10-6=4
（3）点名说说6+4=10和10-4=6各表示什么意思。
（6个蓝圆，4个红圆，一共有10个圆；蓝圆和红圆一共有10个，去掉4个红圆，剩下的就是6个蓝圆。）
5.老师出示图，5个蓝圆，5个红圆。
让同学写出算式，并计算出来。相互沟通计算方法。
板书：5+5=10 10-5=5
6.读以上的算式。
【课堂作业】
1. 完成“做一做”的第1题，找伴侣。
老师拿出1-10的数字卡片，让同学们做找伴侣的玩耍。
甲：我的伴侣在哪里？（举卡片3）
乙：你的伴侣在这里。（举卡片7）
甲：7加3等于10，3加7等于10。
乙：10减3等于7，10减7等于3。
2. 完成“做一做”的第2题。
先让同学独立填空，然后集体订正。
3. 练习十三的第5题。
先让同学独立完成，填空，老师巡察指导。最终集体沟通。
4.练习十三的第6题。
5.在里填上“＞”“＜”或“=”。
5+5 9 9+1 7 7+3 10 10-5 6+4
10-1 3 2+8 10-3 1+9 10-7 10-6 5+5
【答案】1.5—5 1—9 2—8 3—7 4—6
2.10 10 10 10 2 1
3.5 7 2 9 3 8 6 4 1
4.9 9 9 9
6 4 6 4 10-6=4 10-4=6（答案不唯一）
5.＞ ＞ ＝ ＜ ＞ ＞ ＞ ＜
【课堂小结】
提问：（1）这节课你学习了什么？有什么收获？
（2）10以内有这么多的加法算式，我们又怎么才能够全部记住呢？
小结：我们借助“交换两个加数的位置，和不变”的状况，就可以少记忆一部分算式了。
【课后作业】
第9课时 10（2）
1．创设同学生疏的生活情境引入课题，激发同学的学习爱好。
2．在探究新学问环节，使用多媒体教学，通过同学自主观看、动手操作、小组沟通、老师适时参与、师生互动等方式，充分发挥了同学的乐观性和主动性，课堂气氛比较活跃，同学自主探究出10的加减法的全部算式，效果较好。
3．练习设计有层次、有坡度，使不同层次的同学都得到充分进展，联系方式充分体现了合作学习的新理念。
4．小牢固行由同学自己回顾总结的方式，留意培育同学语言表达和归纳学问的力量。
第10课时 10（3）
【教学内容】
教科书第62页练习十三。
【教学目标】
1.使同学比较娴熟地计算10以内的加减法，能正确地理解图画应用题的题意。
2.提高同学计算的精确率和解决问题的力量。
【重点难点】
娴熟地计算10以内的加减法，并解决相应的实际问题。
【情景导入】
1.复习10以内的组成。
2.看图例式。
3.揭示课题：这节课我们对10的加减法进行专项练习。（板书课题：10的加减法练习）
【进新课】
1.整理和为10的加法算式。（完成练习十三第3题）
（1）你能说说和为10的算式吗？
（2）引导同学观看，你发觉了什么规律？
（3）两个加数都在变，什么不变？（和不变）想想看，依据这样的规律写出和为10的算式有什么好处？
2.算一算。（完成练习十三第4题、第7题、第8题）比比看，谁算得又对又快。
3.图画应用题练习。（完成练习十三第10题）
（1）出示左边图，观看后问：10表示什么？求什么？让同学完整地把图意叙述一遍，问：用什么方法计算？怎样列式？（10-2=8（个））
（2）出示右边的一幅图，观看后问：这道题告知我们什么，要求什么？让同学依据画面完整地叙述题意，并说一说用什么方法计算？怎样列式？（6+4=10（个））
4.比多少的练习。（完成练习十三第13题）
（1）让同学认真观看图，问：谁和谁比？谁多谁少？请同学们找出萝卜和雪人同样多的部分，萝卜比雪人多几个？雪人再添几只就和萝卜同样多？雪人比萝卜少几个？
（2）小结：萝卜和雪人相比较，萝卜比雪人多3，也可以说雪人比萝卜少3。
【课堂作业】
1. 算一算。
2
3.看图例式。
4.在○里填“＞”“＜”或“=”。
6+4○9 10-7○7 2+8○10
10-0○0 9-5○4 9-7○3
【答案】1.10 8 10 10 10 10 8 3 3 1 0 5
2.3 3
3.10-3=7 4+6=10
4.＞＜=＞=＜
【课堂小结】
提问：这堂课有什么收获？
小结：10以内的加减法计算，我们肯定要多练习，娴熟地正确地计算，为我们今后的学习打好基础。
【课后作业】
1.在教学中要留意培育同学学习数学的爱好，不断激发他们的求知欲望。为了测试同学把握的状况，可以组织师生互动玩耍。通过玩耍，同学之间的相互提问解答，可以培育同学的合作意识和团队精神。同学就会感到学有乐趣，学有所获。
2．创设问题情境，让同学广开思路。在教学中可依据教材内容设计能吸引同学的问题情境，使同学能乐观主动参与到教学活动中，获得学问，进展思维，同时获得美的享受。老师向同学呈现学习素材后，要给同学留有思考空间，可以连续学问的广度及深度，使同学深深感受到学问的浅显，可以激发他们进一步学习的爱好。
第11课时 连加连减（1）
【教学内容】
教材第65页内容及“做一做”。
【教学目标】
1.引导同学从实际情境中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减计算的意义。
2.把握连加、连减计算的方法，能正确娴熟地计算连加、连减题。
3.初步学习用连加连减计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会连加、连减计算与生活的亲密联系。
【重点难点】
理解含义，把握方法，正确计算。
【教学预备】
多媒体课件或挂图。
【情景导入】
1. 出示小旗图：
师：哪位小伴侣能告知老师，这儿共有多少面小旗？
生：7面。
师：（追问）你是怎么知道的呢？
生：左边有3面小旗，中间有1面小旗，右边有3面小旗，合起来一共是7面小旗。
2. 师赐予确定、鼓舞，并放好小旗。
【进新课】
1. 学习连加。
师：小伴侣，平常在家时，你挂念爸爸、妈妈干了些什么？（小伴侣回答，准时表扬，并对同学进行宠爱劳动的思想教育。）
师：刚才老师说道的明明也很爱劳动，在家经常帮妈妈喂小鸡，你们看：（师分步操作课件）动画演示5只小鸡在吃米，又跑来2只。
师：你看到了什么？
生：明明在家里喂鸡，开头有5只小鸡在吃米，又跑来2只。
师：你能提一个问题吗？
生：问问小伴侣现在有几只小鸡？
师：怎样列式？
生：（口头）5+2。在上次动画演示的基础上又跑来1只小鸡。
师：这下，你又发觉了什么呢？
生：明明喂鸡，原来有5只小鸡在吃米，第一次来了2只小鸡，其次次又来了1只小鸡，一共有8只小鸡。
师：谁会列式？
生：(板书)5+2+1=8。
师：你是怎样算出来的？
生：先用原来的5只小鸡，加上第一次来的2只小鸡，共有7只小鸡。再用7只小鸡加上其次次又来的1只小鸡，总共8只小鸡。
师：谁会读这道算式？（强调“再”“又”）
生：5加2再加1等于8。
小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加（板书：连加）计算时，要先把前两个数相加，得数记在心里；再用记在心里的得数加上第三个数最终算出结果。（老师板书运算过程示意图）
师：同学们表现得真棒，现在我们再去看看那些小鸡吃饱了没有？
2. 学习连减。
课件：动画演示8只小鸡在吃米，先走了2只小鸡，又走了2只小鸡。
师：看完动画，你能不能讲一个故事给你小组的同学听听？（小组讲故事）
师：谁情愿把自己的故事讲给大家听听？
生：原来有8只小鸡在吃米。2只小鸡吃饱了先走了，又有2只小鸡吃饱了又走了。
生：还剩下了4只小鸡。
师：谁能把算式列出来？
生：8-2-2=4(老师板书)。
师：你是怎么想的？
生：明明一共喂了8只小鸡，有2只小鸡吃饱了先走了，还剩6只小鸡；又有2只小鸡吃饱了又走了，用剩下的6只小鸡减去2只小鸡，还剩下4只小鸡。
师：你们会读吗？
生：（齐读）8减去2再减去2等于4。
师：该怎样算？
生：先用明明一共喂的8只小鸡，减去第一次走的2只小鸡，还剩6只小鸡；再用剩下的6只小鸡减去其次次走的2只小鸡，还剩下4只小鸡。（老师板书运算过程示意图）
小结：像这样连着减的算式叫连减。（板书：连减）计算时，同连加一样先计算前两个数相减，得数记在心里，再用记在心里的得数与第三个数相减，最终算出结果。
【课堂作业】
1. 算一算。
2+2+2= 3+3+4=
5+5+0= 10-2-4=
9-2-3= 7-3-4=
2.完成教材第65页“做一做”。
3.看图写算式。
3. 连一连，帮小动物找家。
【答案】1.6 10 10 4 4 0
2.4+3+1=8 10-5-3=2
3.2+3+4=9 10-4-3=3
4.3+1+4=8 9-0-7=2 10-3-2=5
【课堂小结】
提问：你今日学到了哪些新学问？想与同学进行沟通吗？
小结：我们今日学习了连加、连减的计算。计算时肯定要先弄清计算挨次，再按挨次计算。
【课后作业】
第11课时 连加连减（1）
1．创设问题情境，激发学习新学问的欲望。在教学中，依据一班级同学的年龄特点，创设同学感爱好的问题情境。让同学用自己的语言去理解、描述图中的故事。在描述时，培育同学认真观看的习惯和描述事情的力量，并开心地融入新学问的学习中去。
2．让同学主动猎取学问，促进进展。在教学连减时，同学依据连加的运算挨次自主探究连减的运算挨次。同学可以大胆地去尝试各种方法，从中体会到学数学的乐趣，从而不断获得成功的体验。
读一读
一堆一堆又一堆，合在一起共多少，可把三数连相加，两数相加的得数，再加后面一个数。去掉一次又一次，剩下部分有多少，可用连减来计算，两数相减的得数，再减后面一个数。计算挨次要牢记，认真计算不会错。
第12课时 连加连减（2）
【教学内容】
教材第66页练习十四。
【教学目标】
1.理解连加、连减算式表示的含义，把握连加、连减的算理，能娴熟地计算出10以内的连加、连减。
2.让同学在观看、比较的过程中提出问题、解决问题，培育同学初步地解决问题的力量和意识。
3.让同学在计算的活动中，养成认真读题、计算的习惯。
【重点难点】
1. 引导同学认真观看算式中的数字和符号，削减审题中的“误读”现象。2.初步感知“连加算式中交换加数位置，和不变”的道理。
【教学预备】
课件
【情景导入】
1. 口算。
2. 看图列式并计算。
3.揭示课题：这堂课我们来对连加连减的学问进行专项练习。（板书课题：连加、连减练习）
【进新课】
1.整理归纳。
（1）复习连加。师：现在我们跟随蓝猫到停车场去看看。发生了什么事？（课件出示）
引导同学看图说图意。
生：有4辆小汽车，开来了3辆大货车，又开来了2辆面包车。一共有几辆车？
师：一共有几辆车怎么算？
生：4+3+2。
师：4+3+2等于几呢？请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。
同学自己说出计算的方法：4辆小汽车加上开来的3辆大货车合起来是7辆车，再加上又开来的2辆面包车，就是现在一共有9辆车。
结合同学汇报，老师板书：
7引导同学说出不同的算法：3+2+4=9，2+3+4=9。
引导同学观看这些算式，发觉这些都是连加的，都是从左到右计算的。
（2）复习连减。
①课件出示情景图。
②提出探究问题：有7只燕子，飞走了1只，又飞走了3只。还剩几只燕子？
③两个同学一组列式并计算。
④呈现同学的算法。
⑤小结：从7里面减去先飞走的1只，还有6只燕子，再减去飞走的3只，就是现在剩下的3只燕子。
（3）复习连加连减的运算挨次。
引导同学观看上面连加连减的题归纳运算挨次：按什么挨次计算连加连减的题目呢？按从左到右的挨次进行计算。
师总结：今日我们学了连加连减，先算前两个数，再用前两个数的和或差与第三个数运算，也就是按从左往右的运算挨次运算。
2.练习指导。
（1）练习十四第2题。
①认真观看第2题左边的图，说说图上画的是什么？用自己的语言叙述画面上的情境，想一想，这幅图该怎样列式？
为什么用加法呢？
②第2题右边的图用自己的话说一说，怎样列式？
（2）练习十四第4题。
①看左边的图，思考：8辆表示什么？（总数）说题意，停车场上原有8辆车，先开走了4辆，又开走了2辆，还剩几辆车？
该怎样列式？8-4-2=2
②看右边的图，说说图上画的是什么？告知我们什么条件？要求什么？该怎样列式？
10-3-1=6
（3）练习十四第6题。
让同学先独立做，再说说思考过程。思考过程是：横行：9-2-3=4，最右方框里填4；竖行：9-1-3=5。最下方框里填5。
【课堂作业】
1.练习十四的第1、3、5题。
2.看图例式。
3. 算一算。
4. 用1，3，10，6中的3个数分别写出一道加法算式和一道减法算式。
【答案】1.第1题：5 6 3 9 10 6 9 10 6 第3题：8 9 10 8 8 10 第5题：0 2 1 3 2 0 0 0 1
2.10-3-1=6 3+2+3=8
3.8 6 4 2
4.1+3+6=10 10-3-1=6（答案不唯一）
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
小结：在进行连加、连减计算时，肯定要认真审题，看清计算符号，弄清运算挨次。
【课后作业】
第12课时 连加连减（2）
4+3+2=9 7-1-3=3 3+4+2=9
8-4-2=2 10-3-1=6
1. 算法多样化拉动不同思维。
我在教学连加问题时，同学就消灭了几种不同的列式方法。如：对于“有4辆小汽车，开来了3辆大货车，又开来了2辆面包车，现在一共有几辆车？”的问题，一种是4+3+2＝9，另一种是3+2+4＝9，还有2+3+4＝9，对于同学的这些方法我都赐予了确定。在解决这道题时，我允许同学用不同的算式来解决问题，充分敬重了同学，提倡算法多样化，给同学更多呈现自己思维的机会。
2.这节课同学都会计算了，我很兴奋，但同学对连加连减问题的算理是否真正理解，是否同学都能有所提高，与前面所学学问能否联系起来学习，能不能把学到的数学学问真正用到生活中呢？这些问题都值得我们进一步思考，只有不断反思才能真正提高。
第13课时 加减混合（1）
【教学内容】
教材第67页内容及“做一做”。
【教学目标】
1．引导同学经受从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2．把握加减混合的计算挨次，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3．初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会加减混合计算与生活的亲密联系。
【重点难点】
把握运算挨次和计算方法，能正确地计算。
【教学预备】
同学预备小棒、圆片等学具。
【情景导入】
1. 先计算下面各题，然后说一说计算的挨次。
3+2+1= 5+3+2=
8-2-3= 10-5-3=
计算后先让同学说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中是哪两个数相加，在10-5-3的计算中是哪两个数相减。
2. 在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。
5+3-2 10-5+3
引导同学观看，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。
3.揭示课题：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。（板书：加减混合）
【进新课】
1.学习第一张图。
（1）在屏幕上消灭湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。
师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？
生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。
师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？
老师依据同学的回答板书：4+3
（2）屏幕上消灭湖里7只天鹅飞走2只的场面。
师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？
老师协作同学的回答在“4+3”的后面写“-2”，把算式写完整4+3-2。
师：为什么要在4加3的后面减去2？
生：由于湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
（3）引导同学结合屏幕上消灭的画面（或结合教材的插图）说一说算式4+3-2所表示的意义。
（4）学习4+3-2的计算挨次。
引导同学争辩：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么？再算什么？
同学汇报沟通争辩状况，并说出计算挨次。依据同学的叙述过程在屏幕上的算式“4+3-2=”。
下面标出计算挨次：
2.学习其次幅图。
（1）在屏幕上消灭反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。
（2）引导同学依据屏幕上的画面写出算式。
让同学用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。
老师结合同学的叙述在黑板上板书：4-2+3＝。
师：上面的算式应先算什么，后算什么？
生：先算减法后算加法。
协作同学的叙述在屏幕演示计算挨次：
2提问：为什么要先算减法？
生：由于只有用减法先算出4只天鹅飞走2只，湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。
师：算其次步时是哪两个数相加？
生：其次步是用第一步“4-2”的得数“2”和“3”相加。
3. 引导同学总结加减混合计算的运算挨次。
师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的挨次是怎样的？
小结：我们都是依据从左到右的挨次算的。
【课堂作业】
1.完成第67页“做一做”的练习。
（1）引导同学摆小棒来挂念列式。先在桌面上摆6根小棒，再增加3根，然后又拿走4根。
（2）让同学依据摆小棒的过程把算式，，填写完整，并在最终的方框里填上得数。即：6+3-4=5（只）。
（3）让同学结合摆小棒的过程说一说算式6+3-4=5所表示的意义和计算挨次。
2.摘苹果。
3.
【答案】1.6+3-4=5
2.0 7 4 8
3.
【课堂小结】
1.老师引导同学总结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算挨次。
2.同学沟通本课时学习的收获和体会（先分组沟通后全班沟通）。
3.老师对同学的学习状况进行小结，并提出所要留意的问题。
【课后作业】
第13课时 加减混合（1)
1.本节课复习了连加、连减的计算，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一学问的复习及加减混合式题的引入，可以使同学自然找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。
2.体现教学活动的主体性，使同学乐观主动地参与学习过程。教学中，老师演示与小组合作争辩相结合，使同学处于乐观地思考状态，培育了同学的观看力量、概括力量及解决实际问题的力量。
3.在教学时，要重点强调加减混合的运算挨次；在巡察同学做练习过程中，观看同学的学习成果，对于消灭的问题与错误准时予以解决和订正。
第14课时 加减混合（2）
【教学内容】
教材第68页的练习十五。
【教学目标】
1.通过练习，娴熟地把握10以内数的加、减法的计算方法，并能正确、娴熟地口算。
2.培育同学观看、整理的力量。
【重点难点】
正确娴熟地进行口算。
【情景导入】
1. 算一算，并说一说你是怎样算的。
2. 提问：上面三道题有什么相同的地方和不同的地方？
【进新课】
1.整理归纳。
（1）提问：连加、连减、加减混合的运算挨次分别是怎样的？有相同的地方吗？
汇报。
（2）小结：连加、连减和加减混合的运算挨次是相同的，都是从左往右算。
2.指导练习。
（1）完成教材第68页（练习十五）第1题、第2题。
①让同学独立完成后，全班讲评。
②说一说加减混合运算应当怎样算？
（2）完成教材练习十五第4题。
①认真读题，弄懂题目意思，了解什么是行，什么是列？
②同学认真读题后，按题作答，全班讲评。
（3）玩耍，完成教材练习十五第5题。让同学先依据老师提的要求走方格，比如加、减加、减、加的挨次来计算。再让同学任意规定走方格的规章。使同学正确、娴熟地计算加减混合计算。
（4）完成教材练习十五第6题，填未知数。
①独立填写未知数。
②集体沟通，说一说你是怎样想的？
【课堂作业】
1. 看图例式。
2. 在里填上“+”或“－”。
3.在（ ）里填上合适的数。
3+2+( )=9 2+( )+4=8
5-0-( )=3 9-4-( )=0
3. 看图说一说，填一填。
【答案】1.2+3+5=10 9-5-3=1
2.10-4+3=9 1+7-2=6 10-6-2=2
8-3-5=0 9-4+5=10 5+3-2=6
3.4 2 2 5
4.10-4+3=9
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？你还有什么问题？
小结：连加、连减和加减混合的计算挨次相同，都是从左往右算的。计算时，我们肯定要按挨次算。
【课后作业】
1.本节课复习了10以内的加、减法及连加、连减的计算，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一学问的复习及加减混合式题的引入，可以使同学自然地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。
2.体现教学活动的主体性，使同学乐观主动地参与学习过程。教学中，老师演示与小组合作争辩相结合，使同学处于乐观地思考状态，培育了同学的观看力量、概括力量及解决实际问题的力量。
3.低班级同学宠爱听故事，爱玩好动，因此在好玩的情境中完成例题和练习，使同学在不知不觉中学会并巩固了所学学问。总之，本节课的教学设计充分调动全体同学主动参与学习的乐观性，使他们学得轻松，学得欢快，真正体现了上课留意力集中，下课之时仍能爱好盎然，做到了教与学融为一体。
整理和复习
【教学内容】
教材第69、70页的内容。
【教学目标】
1.通过复习，进一步加深对10以内数的生疏。
2.通过整理和复习，娴熟地把握10以内数的加减法的计算方法，并能正确、娴熟地口算。
3.培育同学的观看、整理力量。
【重点难点】
正确、娴熟地进行口算。
【教学预备】
投影，补充算式的加法表、减法表，数字卡片等。
【情景导入】
1. 学问回顾。
师：请大家回忆一下，本单元我们学习了哪些学问？
同学分组回顾、整理，沟通。
小结：本单元我们学习了6-10各数的生疏及加减法。
2. 揭示课题：下面我们就来对本单元所学学问进行整理和复习。（板书课题：整理和复习）
【进新课】
1.整理复习6-10各数的生疏。
（1）出示数字卡片。
①回答：上面的数字第3张是（ )，第7张是（ )。从右边数，第3张是（ )，第（ ）张是8，第（ ）张是卡片1。
②把上面的数字卡片按从小到大的挨次排一排。
③找一找，哪些数比5大，哪些数比6小。
④对一对，填一填。
师：信任你肯定能够快速地说出桃子后面的数是几？
2.复习整理10以内的加法算式。
（1）投影出示如下加法表：
（2）引导同学观看此表，发觉排列规律。
师：此表中还有很多算式没填好，请你认真观看表中已有的算式是怎样排列的，有什么规律？
（3）同学分组争辩并完成填表的任务。
（4）汇报。
（5）引导同学归纳：
①指导同学横看加法表。
师：“第一行有几道算式？得几？其次行有几道算式？它们的得数是几？第六行算式的数是几？有几道算式？第八行呢？”
小结：横看加法表，共9行，每行的算式的数都一样。第一行得2，其次行得3……第九行得10。
让同学按横行挨次很快地读算式说的数。问：“看横行最左边的一个算式和最右边的一个算式有什么特点？”
老师边问边指题，引导同学观看思考，并能说出相加的两个数刚好调换了位置，得数一样。接着做找题目练习：老师任意指一道题，同学很快找出得数一样，但两个数位置调换的算式。
②指导同学竖看加法表。
师：“第一竖行是加几的？有几道？其次竖行的加几的？有几道？第三行呢？”
老师：“从竖的看，有9行，从左到右依次是加1、加2、加3……加9。”
（6）利用加法表做各种练习。
①按挨次读算式，说得数。
②任意指一道题，很快说出得数。
③任意指一道题，很快找出的数一样，而相加的两个数调换位置的算式。
④说出得5、得8的算式……3.复习整理10以内的减法算式。
投影出示如下减法表：
师：表中写出一些减法算式，还有些减法算式没有写出来。大家认真观看这个表，看它是怎样排列的，然后按表中确定的排列挨次把其余的减法算式写出来。
师：请大家依据刚才填写算式的过程，看看表里的减法算式是怎样排列的。
引导同学横着看，让他们发觉第一行是2减几，其次行是3减几……
引导同学竖着看：依次是几减1、几减2、几减3……
引导同学沿对角线方向斜着看：从“2-1”到“10-9”、从“3-1”到“10-8”、从“4-1”到“10-7”……每条斜线上各个算式的的数都相同。
同学分组争辩、沟通自己发觉了哪些排列规律。
顺着表上某一行算式的挨次，让同学很快说出这些算式的得数。
老师任意指定一些算式让同学很快说出的数。
同学分组活动：一个同学任意说出一个加法算式的得数，另外的同学很快地说出相应的两个减法算式的得数。
4.复习运用10以内的加减法解决实际问题。
（1）出示教材第70页第4题和第5题。
（2）提问：图上能给你供应什么信息？题目要求解决什么问题？怎样解答？
（3）同学独立完成后，再小组沟通。
（4）全班集中订正。
【课堂作业】
1.数图形。
●□▲★□ ▲●
（1）上面一共有（ ）个图形，其中□有（ ）个。
（2）从左数，第（ ）个和第（ ）个都是▲。
（3）★排在从左数的第（ )，从右数的第（ )。
2.计算。
3+5= 8-6= 4+5= 9-3=
4+3= 4+6= 8+2-5= 7-3-2=
10-8+4= 9-2+1= 7+1+2=
3.看图例式。
【答案】1.（1）8 2 （2）3 7 (3)4 5
2.8 2 9 6 7 10 5 2 6 8 10
3.（1）5+4=9 4+5=9 9-4=5 9-5=4
（2）3+1+5=9
【课堂小结】
提问：今日我们一起整理了10以内数的生疏，数的挨次和组成以及10以内的加减法表。在加减法表中，我们发觉了很多规律……信任通过今日的复习，同学们对我们所学的学问有了进一步的理解。谁情愿来说一说你在这堂课的收获呢？
（让同学畅所欲言，引导说出本节课后复习的内容）
【课后作业】
整理和复习
1.加法表
2.减法表
1.在教学中老师要充分信任同学，逐步引导同学经受了加法表的整理过程，同时大胆地引导同学从多个角度进行细致的观看与分析，总结概括出规律。或许同学在观看与分析中，语言还不到位，思考得还欠周全，但是这些都不会影响同学思考的热忱。任何一种力量的培育都不是一朝一夕的事情，它需要一个较长的阶段，需要老师引导同学去体验，通过潜移默化地积累而获得。这正体现了教育的简单性，也正是挑战老师的地方。由此可见，在数学教学中把握数学的本质，在调研同学的学习基础上进展同学的潜能是至关重要的。
2.弗赖登塔尔曾说：数学是系统化了的常识。在本节课的教学中逐步启发同学用语言表达思考的过程，逐步将思维过程外显，并能引导同学先观看第一个加数、再观看其次个加数以及和的挨次，使同学的思维越来越条理，规律性越来越明显。同时在练习的过程中留意让同学说出自己在思考时的想法，不断地将同学的思考过程外显的同时，培育同学语言表达力量。
3.在数学课上不能仅仅就学问而教学问，而要留意同学学习数学学问背后的数学思想。深挖教学内容背后所蕴涵的数学思想，这就需要老师把握数学的本质，只有当同学经受不同的认知过程才能对学问达到不同的理解水平。
森林火车
森林火车开过来了，车上只有猴子大哥一个人，小兔子和妈妈一起上了火车，不一会儿，猪妈妈带着两只猪宝宝上来了，现在车上有几个人呢？
火车到站了，猴子大哥先下车，接着两只可爱的猪宝宝和猪妈妈也下了车，现在车上还剩几个人？
火车连续往前走，黄牛、大象和3只小像上了车，小兔和妈妈一起下了车，这时候车上还有几个人？
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