统编版语文八年级上第16课《散文两篇》教学设计

散文两篇

教学目标：

1.通过朗读课文，学习本课生字生词，理清课文的行文思路，理解文章的主旨。

2.品味文章的语言。

2.反复朗读课文，理解作者对生命本质的认识，提高自己的认识能力。

3.认识并体会个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，懂得要用短暂的生命去创造永久价值的道理。

重点难点：

重点：学习本课生字生词，理清课文的行文思路，品味文章的语言，理解文章的主旨。

难点：懂得要用短暂的生命去创造永久价值的道理。

教学课时：2

第一课时

教学内容：

永久的生命

教学流程：

一、开篇激趣，导入课题。

雷锋曾经说过：“人的是生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我们要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”臧克家也曾经说过：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着……”这些名言都是对生命价值的深刻阐述。那么，我们应该怎样来拓宽自己的生命，让生命的价值永恒呢？现在，就让我们走进《永久的生命》去寻求答案吧。

二、预习课文，基础积累。

（一）作者简介。

（二）文体知识。

1.散文的特征。

⑴基本特征：“形散神聚”。“形散”指散文的取材广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。“神聚”指散文要表达的中心思想明确而集中。

⑵内容上的特征：作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。

2.散文的分类。

⑴写景状物散文：就是以写景状物为主的散文。作者往往借助对自然之景、物的描绘、抒情、议论来表达对时代、社会、人生的认识与理解。

⑵写人叙事散文：就是以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满着饱满的感情。

⑶议论说理散文：就是既具有形散神聚的散文特点，又有一定议论说理特色的散文形式。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。

本课是两篇以议论为主的哲理散文。

（三）字词学习。

1.读准字音。

⑴教师运用多媒体播放朗读录音，学生边听朗读边用彩笔画出生字生词。

⑵学生自读课文，借助工具书给生字注音。

⑶教师运用多媒体显示学生可能遇到的生字，学生借助工具书注音。

给下列加点的字注音。

兴味（）    洗涤（ ） 卑微（ ）    牛犊（ ）

茸毛（）    消逝（）    繁殖（） 凋谢（）

遏制（） 濒临（）    深渊（）     星辰（）

2.理解词义。

教师运用多媒体显示生词释义，学生做好笔录。

【臼齿】一般上下颌各六个，其形如臼。

【茸毛】一般指动物初生柔软的细毛。

【蔓延】向四周扩展延伸。

【凋谢】指（草木花叶）脱落、衰落、零落。

【洗涤】冲荡，清洗。 又作除去罪过、积习、耻辱等。

（四）预习检测。

1.下列加点字注音有误的有（ ）（填序号）

①兴味（xìng） ②洗涤（diáo） ③卑微（bēi） ④牛犊（dú）

⑤茸毛（róng） ⑥消逝（shì） ⑦繁殖（zhí） ⑧凋谢（tiāo）

⑨遏制（hè） ⑩濒临（pīn） ⑪深渊（yuān） ⑫星辰（chén）

2.用“蔓延”和“凋谢”各写一句话。

明确：

1.②⑧⑨⑩（“涤”应读“dí”；“凋”应读“diāo”；“遏”应读“è”；“濒”应读“bīn”。）

2.蔓延：母亲是沙漠中的一眼清泉，当你干渴疾痛时，只需一滴，滚滚的生命汪洋就会在心中蔓延。凋谢：桃花凋谢了，枝头残留着几片花瓣，仍像点点跳动的火苗。

三、初读课文，梳理结构。

1.学生自由朗读全文，给课文划分结构层次并概括大意。

2.指名说出结构层次，其他同学点评，教师评价指正。

明确：

第一段：（①）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。

第二段：（②~④）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。

第三段：（⑤）了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。

四、再读课文，体会情感。

1.学生再读课文，教师运用多媒体出示思考题，学生思考。

⑴第一段的结尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”作者为什么这样说？

⑵课文第②段用“地面上的小草”比喻什么？你是怎么理解的？

⑶最后一段说“我们了解了生命的真实的意义”，请你说说“生命的真实意义”的具体含义是什么？

2.分别指名回答，教师评价小结。

明确：

⑴因为已经过去了的日子永远不再回来，你的力量又是那样的渺小，对于生命上的事你丝毫不能做主。

⑵生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。

⑶生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世界以芬芳。

五、精读课文，深入探究。

1.精读课文第②段，概述该段的论述层次并简要说说这样写的好处。

2.读完本文后，简要说说作者对生命的本质有怎样的认识？

学生分组讨论后回答，教师归纳总结。

明确：

1.作者先以恺撒与亚历山大为例，指出日常生活的重要性；接着从反面指出人们对生活的偏见；最后得出结论“我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意”。

“我们的责任是调整我们的生活习惯，而不是去编书；是使我们的举止井然有致，而不是去打仗，去扩张领地。我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意，……”

连用两个“是……而不是……”形成强烈对比，既观点鲜明，又有节奏和气势使读者容易接受，又沁入心灵。

2.⑴每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。⑵生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。⑶我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。⑷我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。⑸珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

3.品味议论性散文语言。

本课语言含蓄,充满激情,富于理性。请从文中找出关键语句，说说自己对它的理解。

示例：

⑴我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。（《永久的生命》）

明确：结合后文小草生长的事例可知，生命是“流动”着的，这个流动即小草随着寒暑易节的变化有生灭的现象，但它总能长出草，新生的草芽总能破土而出，说明生命的现象一直存在。

⑵感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。（《永久的生命》）

明确：结合后文形象的比喻可知，生命是以个体的方式存在的，一根草是一个个体的生命，一只虫子是一个个体的生命，一个人也是一个个体的生命，他们作为个体都会出生与死去。但是，老的个体生命逝去，总有新的生命诞生，因此从整个宏观的生命历程来看，生命是向前奔流不息的，是永久的。

⑶这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。（《我为什么而活着》）

明确：“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩。

六、课堂小结，教师概述。

师述：

虽然生命是短暂的，易逝的，但它的价值却是永恒的。我们要感谢生命，尊重生命，向生命的顽强不息敬礼。我们珍惜生命，就应该为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值，以此来拓展人生的高度和延长人生的长度。

七、布置作业，巩固加深。

课后写一段文字，为生命唱“赞歌”。

《散文二篇》

第二课时

教学内容：

我为什么而活着

教学流程：

一、开篇激趣，导入课题。

我们为什么要活着？我们应该怎样活着？这也许是很多人经常思考而没有弄明白的问题。臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”可他为什么这样说呢？今天，我们就针对“我为什么而活着”这个问题来共同探究吧。

二、初读课文，整体感知。

（一）作者简介。

（二）梳理结构。

1.学生自由朗读《我为什么而活着》，理清作者的写作脉络，领会层层推进阐述哲理的写法。

2.同桌互相交流讨论，对划分结构意见形成共识，教师巡视点拨。

3.指名说出结构层次后，教师归纳小结。

明确：

第一部分(第①段)：总说。开篇点题，用凝练的语言概括了自己一生的三大追求：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。

第二部分(第②~④段)：分说。

第一层(第②段)：解说渴望爱情的原因。

第二层(第③段)：解说渴求什么样的知识。

第三层(第④段)：解说对人类苦难的同情。

第三部分(第⑤段)：总结。这样的人生，作者觉得活着值得。表达了一种乐观积极的生活态度。

三、细读课文，理解内容。

1.学生反复朗读课文，熟悉课文内容。

2.教师运用多媒体出示相关思考题，学生分组讨论。

  将学生按照4~6人一组分成若干组，每组指定一名小组长和记录员，由小组长牵头组织组员对各个问题积极交流讨论，发表各自意见，记录员做好记录，最后各组统一意见形成共识作为小组意见，以备小组发言作答。

思考题：

⑴简要地说说作者渴望爱情的原因是什么？

⑵课文中讲到作者寻求知识，那么作者寻求知识体现在对哪些领域的追求？

⑶请说说作者同情人类苦难的具体内涵是什么？

⑷最后一段作者说：“这就是我的一生，我觉得我活着值得。”你是怎样理解的？

3.分别制定小组长作答后，教师归纳小结。

明确：

⑴作者说，追求爱情，有三方面的原因：①爱情可以带来狂喜；②爱情可以摆脱孤独；③爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。（这就是要活着的原因之一。）

⑵课文中作者写了追求知识的三个方面：①理解人类心灵；②理解星星为什么发光；③理解毕达哥拉斯的力量。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人、自然和社会。他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。（这就是要活着的原因之二。）

⑶作者同情那些遭受苦难的人们：饥饿中的孩子、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往失败，这就使人更加痛苦。（这就是要活着的原因之三。）

⑷作者觉得他的人生追求是正确而崇高的，回顾一生，问心无愧，并且不无欣慰。可以说，这篇文章，是作者生活的宣言书，其实也是古今中外许多伟大人物生活的共同准则，它具有普遍意义，所以能引起人们的共鸣。

四、精读课文，品味语言。

1.学生精读课文，在课文中找出精彩的语句来品析。

2.教师出示例句，师生共同赏析品味。

①这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

②其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。

③爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情总把我带回尘世。

3.指名先试着分析，教师归纳补充。

明确：

①运用比喻的修辞手法，形象地说明了这三种感情对作者人生强有力的影响。面对追求过程中遇到的挫折，他只能为自己的渺小感到无奈和绝望。作者将自己的感情融入形象的比喻中，使语言含蓄生动，充满激情，富于理性色彩。

②运用比喻的修辞手法，以形象而充满诗意的语言，描述了人孤寂中的情感体验。作者越是描述孤寂的可怕，越是反衬出爱情的可贵美好，从而表达了作者对爱情的热切追求。

③点明了爱情、知识与同情的内在联系。作者用含蓄而充满理性的语言揭示了三者之间的关系。体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。

五、课堂小结，教师概述。

师述：

通过本课的学习，我们终于知道人为什么要活着？活着就是为了追求。“对人类苦难不可遏制的同情”是追求知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求真理，是因为愿意把所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。

六、布置作业，巩固加深。

课后以“生命礼赞”或“敬畏生命”亦或“对生命的感悟”为题，写一个片段，写出自己对生命的理解，不少于200字。