初中语文人教部编版七年级上册再塑生命的人教学设计及反思

 《再塑生命的人》教学设计

教材分析

     本文是一篇记叙性散文,选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》。海伦·凯勒说过:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧,也陪伴着她走过了生命的大半旅程。本文讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事。课文展现了丰富的人文内涵,莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。本文语言清新朴实,表达上将叙事和抒情有机结合,在能力的培养方面和情感的提升方面,都能对学生起到促进作用。

学情分析

     七年级学生大都读过海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，对文中人物、故事有基本的了解，本课的学习是在学生阅读整本书的基础上，重点学习安妮·莎莉文老师的耐心、爱心与慧心，从而感受一个教育者崇高的精神境界，同时也不能忽视作为学生的海伦·凯勒在老师的指引下，努力学习，勤奋上进，取得成就后将爱传递给社会的美好品德，这也是本节课的学习难点。

学习目标

1、理解文章内容，感悟莎莉文老师这一形象。（重点）

2、品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑的作者对生活独特的感悟。（难点）

3、培养与困难作斗争的坚强意志。

教学方法

默读法、情境教学法

教学过程

导入：同学们，老师手中拿着一个杯子，现在问大家一个问题。杯子就是水吗？---不是，这个问题特别简单，两岁的孩子也能回答出来，但是六岁的海伦·凯勒却认为杯子就是水，水就是杯子，这是为什么呢？这节课让我们一起走进她的文章《再塑生命的人》一探究竟吧！

默读课文，把握内容

阅读方法指导：

（1）默读，做到不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。

（2）关注标题、开头、结尾以及关键语句（如议论、抒情、描写等语句）

（一）思考：文章记叙了一件什么事？（试用一句话概括）

明确：老师教“我”识字，认识各种事物的过程

师：概括事件是指对文中信息进行提炼，用简单的语言把事件叙述出来。

补充资料：她一岁半时突患急性脑充血病，连日高烧夺去了她的视觉和听觉。又因为聋，她没能学会说话，最终集盲聋哑于一身，她处于看不到、听不到、说不出、不被理解的黑暗中。（情境活动：教师在黑板上画三个笑脸，任意挑选三名学生带着眼罩“画鼻子”，通过“画鼻子”的游戏来感受海伦的生活）

处于如此困境中，海伦有着怎样的心情？请同学们结合文章的句子来分析。

生1：“我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”从这句中可以看出海伦在过去的生命是愤怒、苦恼的。

生2：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。”从这个句子中的“神情紧张”、“小心翼翼”、“心砰砰直跳”、“唯恐”等词可以看出海伦的害怕。

生3：从“在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”这个句子中，我感受到了海伦内心的迷茫。她的内心犹如航行于大海之中的那艘既没有指南针处于如此困境中的海伦·凯勒内心在渴盼什么呢？你从哪里读出来的？也没有探测仪航船，随时会迷失方向,找不到下一个终点站。

生：我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”海伦内心对光明充满渴望。

师：那海伦渴盼到光明了吗？

生：渴盼到了。

走向光明的海伦有着怎样的精神状态？结合相关语句试做分析。

生1：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”从这个句子中可以看出走向光明的海伦是快乐的、自由的。

生2：“当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”这一句中的“自豪”、“高兴”等词，可以看出海伦内心的喜悦。

生3：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。

精读课文，分析形象

啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。”这一句中可以看出海伦重新对生活充满了企盼。

补充资料：安妮·莎莉文是美国著名残障教育专家

20岁做了海伦·凯勒的家庭教师

帮助陪伴海伦·凯勒49年

思考：莎莉文老师是怎么让海伦前后发生这么大转变的呢？请画出记叙莎莉文老师具体行为的语句，分析其形象。（分组合作，各组选出代表展示分析成果）

组1：莎莉文老师是个富有爱心、耐心、慧心的出色的教育家。初次见面，她就通过拥抱表达了对海伦・凯勒的关爱。“一个人握住了我的手，把我紧地抱在怀中。”她懂得儿童心理，“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃”。一个布娃娃使海伦・凯勒对老师产生了亲切感。

组2：莎莉文老师善于抓住教育时机，对海伦的教育做到因势利导，循循善诱。莎莉文老师的教育是从游戏入手的。“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写doll这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。”这样的方式使海伦・凯勒对拼写产生了浓厚的兴趣。

组3：面对大发脾气、摔碎娃娃的“我”，莎莉文老师极富耐心，把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。“散步”让“我”从刚才的坏心情中解脱出来，从而贏得轻松愉快的学习心境。

教师小结：正是莎莉文老师高超的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感，她不仅教会海伦知识，更让她的生命中有了爱。

研读课文，探究主旨

教师过渡：海伦·凯勒给了这位老师一个响亮的称呼---“再塑生命的人”

思考：请说说你对“再塑生命的人”的理解。

生：重新塑造生命，重新获得生命。文中指在安妮·莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，莎莉文老师塑造了我的精神生命。

教师小结：安妮·莎莉文老师就是那个对海伦·凯勒启示世间的真理、给予深切的爱的人，她唤醒了海伦的灵魂，塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。

课堂小结

      莎莉文老师将人世间美好的思想情操,像春天的种子般深深植于海伦·凯勒的生命中,以无私的爱重塑了她的生命。海伦·凯勒深深地感激自己的老师,她说:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。”希望同学们也能关爱他人,让生命得到升华。

教学反思

       本课引导学生通过阅读整体感知了文章内容,并通过合作探究深入理解了作者对老师的感激与崇敬之情。这节课的不足之处在于学生对文章主题理解欠缺,如：没有很好的启发学生对海伦·凯勒成功的自身因素进行探究，从而忽视了个体成功的主观性，失去了对学生进行“人要获得成功，自身因素起决定性作用”的教育引导。