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    小学数学冀教版一年级上册八 20以内的加法连加教学ppt课件

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    这是一份小学数学冀教版一年级上册八 20以内的加法连加教学ppt课件,文件包含85连加pptx、第五课时连加docx、85连加docx、85连加doc等4份课件配套教学资源,其中PPT共11页, 欢迎下载使用。

    第五课时       连加

    教学内容

    教材75~76页       能够用不同方法计算三个数相加,会进行连加计算

    教学提示

    学生在日常生活中对三个数相加已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图,和学生的生活经验,让学生动脑思考,动嘴描述,体会连加计算的思维方法,理解知识的发展过程。

    教学目标

    知识与技能:结合具体情境,经历尝试计算三个数相加、认识连加算式的过程。

     过程与方法:能够用不同方法计算三个数相加,会进行连加计算。

    情感态度与价值观:了解可以用不同方法解决问题,获得数学学习的成功体验。

     

    重点、难点

    重点:能够用不同的方法计算三个数相加,了解连加的意义。

    难点:会进行连加计算。

    教学准备

    教具准备:主题图、课件、数字卡片。

    学具准备:数字卡片。

    教学过程

    一、新课导入。

    师:快看!动物王国要举行长跑比赛(课件出示教材75页情景图)。你们瞧,长颈鹿、驯鹿、梅花鹿都来参加选拔。你们喜欢这些可爱的动物们吗?(生:喜欢)今天我们跟着它们一起学习用连加解决问题。(板书:连加)

    设计意图:紧密结合生活实际,从孩子们最感兴趣的活动引入,再配以生动的画面,能够促使孩子们趣味盎然地走进课堂,参与学习。

    二、探求新知---连加。

    (一)“一共有多少只鹿”。

    师:观察情景图,你知道了哪些数学信息?

    生1:图中有3只长颈鹿。

    生2:图中有5只驯鹿。

    生3:图中有7只梅花鹿。

    (教师适时板书对应的数字)

    师:你们观察得真细致!发现了这么多信息,鹿王想知道参加选拔的一共有多少只鹿?你能帮助它算出来吗?我相信你们一定会有好办法的。试一试!

    (给学生充分时间独立思考并书写算式,然后组内交流各自的算法,最后全班汇报)

    师:哪名同学愿意把自己的算法和结果分享给大家?

    生1:我先算出3只长颈鹿和5只驯鹿的数量和,即3+5=8;再和7只梅花鹿的数量合在一起,即8+7=15;所以一共有15只鹿。(学生边说,教师边板书算式)

    生2:我是这样想的,我先求出3只长颈鹿和7只梅花鹿的数量和,即3+7=10;再和5只驯鹿的数量合在一起,即10+5=15;所以一共有15只鹿。(学生边说,教师边板书算式)

    ......

    师:通过同学们详细的讲解,虽然同学们选择的算法不同,但是我们算出来鹿的总数量不变,都是15只。你们解答得都非常棒!下面我们先仔细观察生1(手指板书上两个算式:3+5=8,8+7=15),你发现了什么?

    生1:这两个算式都是加法算式。

    生2:我发现第二个算式的第一个加数8,也是第一个加法算式的和。

    师:观察真认真,你真了不起!我们可以把第二个加法算式的第一个加数8换成一个第一个加法算式,你能根据我的提示改写算式吗?

    生:3+5+7=15,这样写算式,行吗?

    师:当然可以了,并且改写完全正确!三个数相加可以写成一个算式3+5+7,这样的算式叫做连加。计算没有小括号的连加运算顺序是从左往右依次计算,即:先算3+5=8,再算8+7=15.(教师边说边板书)你们能用同样的方法把生2(用手指板书:3+7=10,10+5=15)这一组加法算式吗?并尝试着说一说运算顺序,也就是先算哪个算式的和,再算哪个算式的和。

    生1:3+7+5=15.

    生2:3+7+5=15,先算3+7=10,再算10+5=15.

    设计意图:相信孩子们能学会,放手让他们去学,使得他们在独立思考与合作交流中,感悟获得新知,体验探究的乐趣,品味合作的快乐。

    (二)观察金鱼图,鼓励学生发现图中的数学信息,提出问题和列出连加算式进行自主计算的要求。让学生自主尝试。

         (课件出示教材75页试一试)

         师:你们能运用刚刚学习的新知识解决“金鱼”情景图中的问题吗?观察金鱼情景图,你知道了哪些数学信息?

    生:三个鱼缸的金鱼条数分别是8条、6条和5条。

    师:请你试着列出一个连加算式,并算一算一共有多少条鱼?

    (给学生独立思考并列出相应算式时间,然后组内交流各自的算法,最后全班汇报)

    (交流列出的算式和计算的结果时,给学生充分交流不同算式和算法的机会。对学生个性的算法进行鼓励性评价)

    设计意图:请同学们利用所学知识再次解决疑问,一方面让他们感觉到老师对他们的无比信任,他们自然会竭尽全力解答疑惑;另一方面再次运用连加解决问题,从而达到巩固新知的目的。

    三、巩固知新。

    1.练一练。第1题。

    (1)出示示意图,让学生观察,说说从示意图中了解到哪些数学信息?

    (2)鼓励学生根据图中的数学信息提出问题并解答。

    (3)同学之间交流各自的算法,并指名读出自己的答案。

    2. 练一练,第2题。

    让学生独立完成。交流时,说一说各自的算法。

    设计意图:通过引导学生认真观察画面,实际演示算法等方式,引导学生大胆讨论,全班交流,从中发现问题,解决问题,培养了学生认真观察、善于思考的习惯。

    四、达标反馈。

    1.算一算。

    2.看图列式计算。

    3.动物们排队做操,小狗左边有9只动物,右边有7只动物,猜一猜,一共有多少只动物?

     

    答案:

    1. 答案不唯一。(1)4+8+3=15    (2)2+9+3=14
    2.    9+1+7=17

    五、课堂小结。

    师:这节课,我们学习了能够用不同方法计算三个数相加,会进行连加计算。谁能说说在生活中我们运用连加解决问题需要注意事项?

    不要求学生描述得特别准确,只要意思对就可以。最后,师生进行概括:

    1.观察情景图,知道情景图中出现的各个数字以及解决的是不是求和的问题。

    2.根据情景图列出连加算式。

    3.从左往右依次计算,先把前两个数相加,再把相加得得数与第三个数相加。

    六、布置作业。

    1.看谁算得快。

    5+6+4=     6+6+6=     4+9+3=

    7+8+2=     9+4+5=     2+8+5=

    9+3+6=     8+4+3=     7+6+5=

    1. 看图列式计算。

      

    3.解决问题。

    (1)

       

    (2)

     

    答案:

    1. 15    12    16    17   18   15   18   15   18

    2.  4+3+6=13

    3.(1)4+4+3=11   (2)8+3+2=13

     

    板书设计

                   连加

     3+5=8                        3+7=10

     8+7=15                       10+5=15

     3+5+7=15                     3+7+5=15

    计算没有小括号的连加

    运算顺序是从左往右依次

    计算,即:先算3+5=8,

    再算8+7=15.

     

    教学资料包

    一、教学精彩片段。

    (一)(出示数字卡片)

    师:你能快速并且准确的算式两个加数相加得和吗?(学生抢答)如果三个数连加,你还会计算吗?你能利用接下来学习的新知识解决这个问题吗?(出示数字卡片:4+5+5=)(板书:连加)

    数字卡片:9+5=    9+3=    8+5=    7+6=    9+4=

              8+4=    6+9=    2+9=    5+5=    3+7=

    (二)“送信”游戏--(参考教材第76页练一练第3题)。

    师:同学们看,这是什么?(拿出三个信箱)老师这儿有一些信,谁愿意帮老师送一送?

    (教师发给举手学生写有算式的卡片,有算式卡片的同学认真看算式并计算出得数)

    师:大家都知道自己的信应该送到哪个信箱吗?

    生:算式的得数是几,就要把信送到写有数字几的信箱。

    师:游戏的要求:在你投信之前,要把你的信举起来让大家看一看,并把信的内容读出来,请同学们判断一下你的信投的是否正确。

    (学生投信,其他同学用手势判断正误。如果有误,同学们一起帮助他。)

    设计意图:活波有趣的游戏,能够有效的激发孩子们的参与欲望,促使他们积极、主动的参与到复习旧知与巩固新知的过程中。

    二、教学资源

                   用连加描述生活中的事物

    1.观察情景图,知道情景图中出现的各个数字以及解决的是不是求和的问题。

    2.根据情景图列出连加算式。

    3.从左往右依次计算,先把前两个数相加,再把相加得得数与第三个数相加。

     三、资料链接。

                (一) 从一加到一百

        高斯有许多有趣的故事,故事的第一手资料常来自高斯本人,因为他在晚年时总喜欢谈他小时候的事,我们也许会怀疑故事的真实性,但许多人都证实了他所谈的故事。

    高斯的父亲作泥瓦厂的工头,每星期六他总是要发薪水给工人。在高斯三岁夏天时,有一次当父亲正要发薪水的时候,小高斯站了起来说:“爸爸,你弄错了。”然后他说了另外一个数目。原来三岁的小高斯趴在地板上,一直暗地里跟着他爸爸计算该给谁多少工钱。重算的结果证明小高斯是对的,这把站在那里的大人都吓得目瞪口呆。 高斯常常带笑说,他在学讲话之前就已经学会计算了,还常说他问了大人字母如何发音后,就自己学着读起书来。

    七岁时高斯进了StCatherine小学。大约在十岁时,老师在算数课上出了一道难题:“把1到100的整数写下来,然后把它们加起来!”每当有考试时他们有如下的习惯:第一个做完的就把石板(当时通行,写字用)面朝下地放在老师的桌子上,第二个做完的就把石板摆在第一张石板上,就这样一个一个摞起来。这个难题当然难不倒学过算数级数的人,但这些孩子才刚开始学算数呢!老师心想他可以休息一下了。但他错了,因为还不到几秒钟,高斯已经把石板放在讲桌上了,同时说道:“答案在这儿!”其他的学生把数字一个个加起来,额头都出了汗水,但高斯却静静坐着,对老师投来的轻蔑的、怀疑的眼光毫不在意。考完后,老师一张张地检查着石板。大部分都做错了,学生就吃了一顿鞭打。

    最后,高斯的石板被翻了过来,只见上面只有一个数字:5050(用不着说,这是正确的答案)。老师吃了一惊,高斯就解释他如何找到答案:1+100=101,2+99=101,3+98=101,„„,49+52=101,50+51=101,一共有50对和为101的数目,所以答案是50×101=5050。由此可见高斯找到了算术级数的对称性,然后就像求得一般算术级数和的过程一样,把数目一对对地凑在一起。

    (二)数论上的“1+2”问题

    我国著名数学家陈景润(1933—1996),出生于福州市。在家里排行老三,母亲生了12个孩子,只有6个存活下来。据陈景润回忆说:“在家里我是一个多余的孩子,在学校是一只丑小鸭。但我觉得,一个人不在于外表怎样,而在于志向的高下。”(《工人日报》1989年12月18日)

    陈景润从小喜欢数学,抗日战争时期升入初中的时候,从远方的沦陷区搬迁到福州的大学教师也在这个学校兼点课。他特别喜欢两个兼课的数理老师。老师也喜欢他学习善动脑筋。

    陈景润在读高中时,教他的数学老师沈元是当时清华大学航空系的系主任(现为北航教授)。沈老师知识渊博,诲人不倦。

    有一天,沈老师向全班学生讲了哥德巴赫(C.Goldbach,1690—1764)的故事:“1742年,德国数学家哥德巴赫写了一封信给著名数学家欧拉,提出了一个难题。他发现‘每一个偶数(除2以外)都可以写成两个素数的和’(简称为“1+1”),如4=2+2,6=3+3,8=5+3,10=7+3,„„。欧拉想了许久没有解决。有人对一个一个的偶数进行了这样的验算,一直验算到三亿三千万都表明是对的。但是更大更大的数目呢?猜想起来也是对  的,猜想应当证明,要证明却是很难很难的。二百多年过去了,至今尚未解决,”接着沈老师笑着说:“我有一天夜里,梦见我的一个学生证明了这个哥德巴赫猜想。”同学们听罢都笑了,只有陈景润一人没有笑。

    陈景润把这个故事深深地记在心里,为解决这个难题,他坚持不懈地计算了20多年,于1966年5月在《科学通报》第17期上证明了“1+2”问题,就是说:任何一个大偶数等于一个素数与另一个不超过两个素数之积的和。这被国外誉为“陈氏定理”。这就是数论上“1+2”问题。

    虽然“1+1”问题(哥德巴赫猜想)至今未被解决,但陈景润对它的最终被解决作出了重要贡献。

     

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