高中语文人教统编版必修 上册第八单元古诗词诵读涉江采芙蓉教案

这是一份高中语文人教统编版必修 上册第八单元古诗词诵读涉江采芙蓉教案，共5页。教案主要包含了知识目标，能力目标，学习过程，六句的“还顾”，作业等内容，欢迎下载使用。
《涉江采芙蓉》教学设计教学目标一、知识目标：   1.理解诗歌内容并熟读成诵。   2.掌握诗中托物言志的表现手法。二、能力目标：   1.运用联想和想象，理解诗歌采用 “悬想法”婉 曲的传情达意之妙。   2.初步掌握通过意象分析来鉴赏诗歌的方法。   感受并理解纯朴真挚的思亲之情、夫妻同心离居的忧伤。教学重、难点 掌握通过意象分析来鉴赏诗歌的方法。理解诗歌采用“悬想法”婉曲的传情达意之妙。 教学过程     一、导入课文同学们知道荷花的别名有哪些吗？周敦颐《爱莲说》有诗云“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，芙蓉又名莲；屈原《离骚》有诗云 “制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。芙蓉又名荷花、莲。二、作者作品创作背景《古诗十九首》，最早见于《文选》，为南朝梁萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首。东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”（《说诗语》）三、学习过程1、整体感知故事情感自主思考：⑴这首诗歌讲了一个什么样的故事呢？请听诵读，让我们初步感知这首诗歌。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。参考提示：一对男女恋人分离相互思念着对方的故事。⑵从诗中哪个地方看出来的呢？参考提示：同心而离居。2、深入赏析自主思考：⑴“诗中的抒情主人公表达感情的方式是什么？它寄托了什么呢？”参考提示：采芙蓉送给自己思念的人。采摘花草赠送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌中多有表现。让我们看看《古诗十九首》中“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。由此可见，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。我们再读读这两句：涉江采芙蓉，兰泽多（重读）芳草。⑵“芙蓉”、“兰泽”、“芳草”等意象在诗中有什么作用？参考提示：古代诗歌中芙蓉和兰花都被誉为君子，高洁的象征。诗文描写芙蓉、兰泽、芳草等意象,奠定了全诗高洁、清幽的意境,从侧面烘托了主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。合作探究：⑴ 三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？参考提示：“采之欲遗谁？所思在远道。”长长的吁叹，点明了这主人公全部忧思之所由来：当主人公采摘着荷花，声言要拣最好的一朵送给“心上人”时，所思，却正远在天涯！主人公徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻难以遗送给远方的人。人们总以为，倘要表现人物的寂寞、凄凉，最好是将他（她）放在孤身独处的清秋，因为那最能烘托人物的凄清心境。但是否想到，有时将人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒写主人公独自思人的忧伤，更具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。同时引出了下文。理解了诗意，谁来读读这几句诗？第一句要轻松、愉悦，第二句要低沉、忧郁。（重点引导学生好好读，使课堂推向一个高潮）可以把“所思在远道”，重点教给学生读读。⑵你认为从“涉江采芙蓉”到“所思在远道”，是触景生情还是托物抒情？为什么？参考提示：我认为是托物言志。主人公不是看到芙蓉芳草才想到“所思”，“所思”是时时刻刻在心头的。“涉江采芙蓉”也是为了“所思”。借芙蓉之高洁来表达自己感情的纯洁美好。⑶五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？参考提示：动作描写。“还顾”和“望”，这两个词的动作性和画面性很强，让这种思念之情更加浓重。多少思念多少爱，全在这一深情的还顾里；多少忧伤多少桶，都在这悲情的回望里。让学生试着重音读读 “望”（让学生把轻飘飘地读和重音，读读对比一下感觉）参考提示：漫浩浩，运用了叠词，更突出道路的漫长。“浩浩”读起来有那种烟波渺渺，烟水茫茫的感觉。李清照《声声慢》的第一句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。连用叠词，音韵和谐，更突出了愁绪的浓重。“浩浩”语义，不仅指道路漫长无际，更让人感觉到忧伤的绵长。诵读的时候要把“浩浩”二字的无奈与绵长读出来。请同学，读读这句话。教师指导学生把“浩浩”两字拉长，引导学生逐渐读出情感。⑷关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？诗歌是浓缩的想象，散文将这种想象铺展开来，于是有了情节，有了人物，有了一颦一笑，有了一思一虑。现在就请充分发挥联想与想象，用散文化的语言改写“涉江”“环顾”的场面吧。温馨提示：加入了环境描写更好地渲染了这种离别之愁。加入心理描写，使人物形象会更加丰满。加入动作描写，给人很强的画面感。参考示例：一位女子想采一朵最美丽的芙蓉花送给她的心上人，当来到了这片长满芳草的水泽里，满目的鲜花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在这美好的画面之中。长相思，在“旧乡”，佳人不见，摧肝肠。这个还在远道上前行的男子，离家越来越远。他不时地回望着无穷无尽的走过的路，心中对爱人充满了思念。他又远望着前方漫漫浩浩的长路，心想：何处才是我的归宿？“涉江”者为女子，“环顾”者为远行人。想像使他们出现在了同一首诗中来抒发主人公思夫之情。这里使用了“悬想法”抒情。悬想，是中国古代诗歌经常采用的一种表现手法。可以理解为：为了抒发写作者此时的感情，却不直接着笔，而是通过想象对方的情况或者以后的情形，委婉而含蓄地表达出现在的情感。悬想是一种时间和空间的转移，首先写的是现在的情形，接下来却转移了时间和空间，连描写的对象也变了。两个对象或者两种空间共存于一首诗中，其中的联系就是：悬想的对象就是写作者此时心中所想的对象。这种表现手法与直抒情怀的差异在于：当作者要表达的情感十分深刻，特别是难以形容的时候，悬想既可以间接将情感抒发出来，还能使形式变得更美。3、朗读回味一边是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望远天；一边则是漫漫浩浩的长路上还顾回望的丈夫。两人之间，是层叠的山峦和浩渺的江河，他们彼此都茫然地相望，这时天地间仿佛响起了一声凄伤的感叹：“同心而离居，忧伤以终老” ，这个声音仿佛来自万里相隔的天南地北，是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣！学生体验阅读：本该携子之手，与子偕老。可如今有家不得归，有爱却不能守，这种痛苦、这种哀伤谁能理解呢？请同学能带着情感读一下这首诗？老师诵读这首诗歌，再次感受主人公的情怀。4、小结情感泰戈尔说：“世界上最遥远的距离 // 不是我不能说我想你 // 而是彼此相爱 // 却不能在一起   世界上最远的距离 // 不是树与树的距离  //而是同根生长的树枝// 却无法在风中相依    世界上最遥远的距离 //是鱼与飞鸟的距离 // 一个翱翔天际 // 一个却深潜海底”。我们把《古诗十九首》奉为经典，因为它和所有不朽的诗歌一样，都唱出了平凡人的情感，他们的欢喜与惆怅，他们的遗憾与悲伤。《涉江采芙蓉》以其独特的章法，让游子与思妇对唱表白。就像这对鱼与飞鸟，它们深沉而真挚地情感在思念与渴望中产生心灵的共鸣，爱而不见的惆怅之情使人涕下，无愧于刘勰所说的“五言之冠冕”。四、作业运用悬想法写一篇作文，表达你对一个人的思念，题目不限。