二年级上数学教学建议不进位加_人教新课标

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这是一份二年级上数学教学建议不进位加_人教新课标，共2页。

不进位加

学习内容

课本第8～10页例1、例2，第13页练习二第1～2题。

学习目标

会计算100以内的两位数加两位数的不进位加。

课文讲解

本单元的学习内容安排如下表。

第8页，主题图，二年级四个班的同学乘车去“参观博物馆”。乘车又需要计算人数，并合理分配乘车人数。图中有二年级四个班的学生人数和两辆准乘70人的客车。主题图具有三个方面的目的：一是让学生感受到实际生活中确实存在着需要用两位数加法计算的问题，体会学习两位数加法的实际意义；二是给学生创设一种情景，激发学生学习的兴趣；三是为后面的不进位加法和进位加法（特别是例题安排）提供实际背景，让学生从熟悉的情景中去提出所要解决的计算问题，有利于学生联系生活实际学习加减法计算。

例1，计算二（1）班和二（2）班共有多少人，是两位数加整十数的内容。根据主题图的乘车素材，用两班小朋友上车的插图，引出加法算式“36＋30”。由于两位数加整十数的加法孩子一年级就已经会口算了，在口算的基础上“聪聪”提示大家“也可以写成竖式，用笔算”，从口算过渡到笔算，有利于密切口算和笔算之间的联系，让孩子从中感受两位数加整十数计算方法的多样性。为了突出竖式的写法，配合小棒图按如下程序，安排了列竖式计算的过程，一方面非常直观地让孩子了解到列竖式时要把相同数位上的数对齐，另一方面又清楚地反映出竖式计算的过程，特别是从个位算起的计算顺序，利用小棒图帮助孩子理解两位数加两位数的笔算方法。

例2，重点解决竖式计算从哪一位加起的计算顺序问题。继续根据主题图的乘车素材，通过计算解决二（3）班和二（4）班是否可以合乘一辆车的问题。学习过程与例1相似。所不同的是例1启发孩子讨论列竖式时应注意什么，而例2则主要启发孩子思考竖式计算应从哪一位加起，重点解决竖式计算的计算顺序问题。明明问“还可以怎样加”，其目的主要是让孩子明确两位数加两位数不进位的笔算也可以从十位加起。

辅导精要

主题图，让孩子看图说图意。二年级四个班的同学在操场上排着整齐的队伍，准备乘车去参加博物馆。二⑴班有36人，二⑵班有30人，二⑶班有35人，二⑷班有34人。一辆客车准乘70人。聪聪问：哪两个班可以合乘一辆车？

有的孩子可能具体地说某两个班可以合乘一辆车，如二⑴班和二⑵班合乘一辆。也有的孩子可能说，随意两个班合乘一辆车也行。教师可引导学生计算组合方法，从理论上讲有6种，并用画图表示。教师问：用这6种方法合乘一辆车，真的都可以吗？你来试算一算，好吗？教师与孩子是民主的关系，多征求孩子的意见，有利于建立和谐的家庭氛围，也有利于在安全的环境中学习知识。我们按照顺序来进行计算，先算二⑴班和二⑵班能不能合乘一辆车？

让孩子观察例1的插图，根据画面说题意，写出加法算式“36＋30”，算出得数，并作出判断：二⑴班和二⑵班共66人，可以合乘一辆车。

转移话题，让孩子转换思维，读聪聪的话：也可以写成竖式，用笔算。教师问：聪聪的话是什么意思？引导孩子比较横式和竖式：

横式从左往右写，两个加数用“＋”隔开，加数与和用“＝”隔开。竖立从上往下写，加数并排写，“＋”在旁边，加数与和用横线隔开。

教师问：你会写竖式吗？让孩子自己尝试写竖式。孩子可能写对，也可能写错。无论对与错，都是您指导孩子学习最重要的资源。

教师问：能想一个办法来证明你的写法吗？引导孩子摆小棒。先摆3捆6根，再拿出3捆，想这3捆要与6根摆在一起？还是与3捆摆在一起？

3捆和3捆摆在一起又能说明什么呢？列竖式时十位上的数要和十位上的数对齐，个位上的数要和个位上的数对齐。让孩子对自己写的竖式进行自我评价。

让孩子对方框的竖式作出分析。第一个竖式是写两个加数，第二个竖式是个位的计算过程；经过三步，就变成最后的结果。前面两个竖式表示过程，所以用虚线框起来。

“做一做”，练习主要是巩固两位数加整十数的竖式写法和计算方法，重点突出如何列竖式特别是如何对位的问题，进一步巩固竖式的写法。

把孩子的思维拉回到主题图，二⑶班和二⑷班能不能合乘一辆车？

让孩子观察例2插图，根据画面说题意，写出加法算式“35＋34”，算出得数，并作出判断：二⑶班和二⑷班共69人，可以合乘一辆车。

教师问：要怎样笔算呢？引导孩子先出示小棒图，并对照小棒图写出35＋34的竖式，然后从个位加起算出35＋34的得数。如果有孩子从十位加起的，教师也要加以肯定。同时，追问：还可以怎样加？着重说一说计算过程是谁和谁相加的，以此突出相同数位上的数相加的计算方法，为后面的笔算进一步做好准备。

“做一做”，让孩子进一步巩固笔算加法的竖式写法和计算顺序及方法，让孩子逐步学会独立地列竖式计算两位数的不进位加法。