全册教学教案 苏版三年级科学上册

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苏科版小学《科学》

三年级上册《认识空气》单元教案

学 校：
学 科 组：
任课教师：
学 期： 2023-2024第一学期




苏教版 三年级上册 《认识空气》单元 1.空气占据空间 教学设计及反思
单元
《认识空气》
课题
1.空气占据空间
课时
1
核心概念
1.物质的结构与性质
学习内容及要求
1.2.空气与水是重要物质
④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
通过探究实验，知道空气占据空间，空气占据空间的多少可以改变，压缩空气具有弹性。
探究实践
会用实验证实空气占据空间盒发现压缩空气具有弹性；
在科学事实的基础上进行预测和解释。
态度责任
1. 培养与他人合作的良好习惯，形成探究意识
2. 愿意交流自己的探究成果，分享合作探究的乐趣，培养尊重事实，实事求是的科学态度。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道空气占据空间。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
理解无色、透明、无固定形状的空气占据空间；能操作实验，理解水无法进入瓶子、倒扣杯底纸不潮湿、气球吹不大都是因为空气占据空间。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化 2.一盒装满的粉笔、2支粉笔；大半瓶水、半杯水
学生：小口瓶、橡皮泥、塑料小楼都、半烧杯水（250ml）、滴灌、洗衣液稀释溶液；塑料瓶上半部分（带盖）、A4纸2张、水槽（水大半）；套好口的气球、小口瓶；注射器、橡皮
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！从今天开始，我们将要一起认识一下空气。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、导入

（一）活动感知“物体占据空间”。
1.出示一盒满盒的粉笔和一支粉笔。
提问：这个粉笔盒中，还能再装下一整支粉笔吗？
交流：不能，因为粉笔盒余下的每一个小空间都无法直接放入一整支粉笔。
能，把粉笔碾碎，弄成小颗粒，就能再放入一支粉笔。
追问：为什么装满的粉笔盒中不能放下一整支粉笔？
为什么一支粉笔碾碎，就能放入装满的粉笔盒中？
小结：也就是说，粉笔占据一定的空间，放入粉笔盒需要足够大的空间，而粉笔盒内余下的每一个小空间都不够放下一整支粉笔。碾碎的粉笔小颗粒占据的空间小，就能放入粉笔盒内余下的每一个小空间里。
板书：占据空间（有大、小）
2.出示桌上摆放大半瓶水（瓶子使用小口瓶），用另一杯水缓慢倒入水。
快满时提问：还能往瓶子里倒水吗？为什么？
完全满时提问：这时还能往瓶子里倒水吗？为什么？
小结：水也像粉笔一样占据一定的空间，有多大的空间，才能装多大空间的水？
【意图解析】这个活动，通过碾碎粉笔这个因未明要求而产生的意外方法却能使学生更为强烈地感知“占据空间、空间有大小”。

预设5分钟
二、探索


探究感知“空气占据空间”。
活动一：瓶子装水流不进
1.出示小口空瓶，漏斗，大半杯水。
提问：刚才，同学们都看到了，没有装满的瓶子中可以再加入水，装满的瓶子中无法再装入水。老师这里有个空瓶子，它能装入水吗？
边演示边介绍，在小口瓶中插入漏斗，往漏斗中倒水，水流入小口瓶。
2.演示：在瓶口漏斗外侧，用橡皮泥封住瓶口。
提问：假如，在瓶口漏斗外侧，用橡皮泥封住瓶口，再往漏斗中倒水，水会流入瓶子吗？
学生猜测。
分发材料，学生分组尝试。
3.汇报，交流，漏斗外侧的瓶口封住，向漏斗中倒水，你看到了什么现象？
你能说一说为什么瓶口封住再通过漏斗装水，水却不会流进小口瓶？
4.现在水无法从漏斗流入瓶子，你有办法让水流进去吗？
学生讨论、交流：将橡皮泥弄一个小洞或缝隙，也可以直接拿掉橡皮泥。
学生尝试，汇报。
提问：为什么橡皮泥有小洞或缝隙，水就能流进瓶子？
学生思考，交流：水进入，空气就从小洞或孔隙被水排挤出来。
追问：真的是同学们所想的这样吗？有没有办法让我们看到空气从小洞或缝隙里跑出来？
5.演示：在橡皮泥的小洞上滴加洗衣液稀释溶液，再在漏斗中倒水。
提问：你看到了什么现象？（水流入瓶子、涂洗衣液稀释溶液的洞口冒气泡）说明了什么？
活动二：倒扣瓶子纸不湿
1.纸片用双面胶粘在半个塑料瓶上方，垂直向下扣，悬于水槽上方。
提问：如果把瓶子这样扣入水槽，猜一猜，纸会湿吗？
2.学生分小组领取小烧杯、带双面胶的纸片，尝试。
3.交流：把瓶子扣入水槽，A4纸湿了吗？为什么纸没有变湿？
如果空气从瓶子中跑掉，纸会湿吗？怎样能让空气出来，让水进入？
4.演示：微微拧开瓶盖，气泡从瓶盖边缘冒出，水慢慢进入塑料瓶，纸变湿。
提问：你看到了什么？说明什么？
学生动手做一做。
你能说一说这时的纸片是怎样湿的？
活动三：瓶内气球吹不大
1.出示气球，演示将气球嘴套在小口瓶瓶口。
提问：如果我们这样吹气球，气球吹得大吗？为什么？
学生尝试。
追问：这样吹气球，气球吹不大，说明了什么？
2.演示，气球嘴套在小口瓶瓶口，吹气，气球变大。
提问：老师的气球怎么一下就吹大了？
如果老师松开手，气球会变小吗？（会）为什么？
如果封住瓶子侧边的洞，松开手，气球会变小吗？（不会）为什么？
3.在瓶子侧边小洞口贴上红色塑料袋小片。
要求：现在老师要吹气，还要放气，注意观察洞口红色塑料小片的变化。
演示给带孔塑料瓶内气球吹气、放气。
提问：你看到了什么？说明了什么？
探究感知“空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性”。
1.出示注射器。
提问：同学们都玩过注射器吗？平时你们怎么玩？
演示：注射器抽红水、排红水。
2.出示注射器抽空气、排空气。要求同学们一起操作。
提问：像老师这样操作，注射器内的空气是怎样变化的？
（抽，空气进入注射器，占据的空间变大；推，空气被挤出注射器，占据的空间变小。）
3.出示橡皮，注射器抽气，注射器前端用力顶住橡皮，用力按压注射器推拉杆，再松开。
要求：像老师这样玩一玩，和同学们说一说。
学生拿出注射器玩一玩。
提问：这时注射器内的空气是怎样变化的呢？
（抽气后注射器顶端顶住橡皮，空气无法进出，用力推后注射器内的空气仍然没有跑出来，但是占据的空间变小了，注射器内的空气被压缩了。）
追问：当你松开按压推拉杆的手时，注射器有什么变化？注射器内的空气有什么变化？你的手有什么感觉？
（松开推拉杆时，注射器推拉杆恢复按压前的位置，空气占据的空间和原来一样大，手能感觉到推拉杆时弹回原来位置的。）



















【设计意图】学生根据现象分析水无法流入瓶子的原因后，再通过追问和教师演示，让学生看到水流入、空气流出的现象，进一步从眼见为实的角度更进一步确认“空气占据了一定的空间”这样的认知。





























【设计意图】学生再这个活动中，先感知抽水排水间注射器内红色水占据空间大小的变化，再让学生使用注射器玩压缩空气的游戏，再游戏中感知活动中注射器内空气的变化，感知什么叫“压缩”，体会压缩后的空气有弹性。
预设20分钟
三、研讨


交流探讨空气占据空间、压缩空气的用途。
依次出示应用空气占据空间、压缩空气的图片。
提问：空气随处都有，虽然没有固定形状，但因为空气占据空间，而且空气占据的空间被压缩后有弹性，所以人们发明了各种利用空气工作的物品，我们一起来看一看，你能说说这些物品是怎样利用空气来工作的吗？
小结：深入认识空气、研究空气，就可以帮助人们更好地生活。


四、拓展
思考：你还知道生活中有哪些物品也利用空气占据空间或空气能被压缩的特点来工作的？

【设计意图】
课堂时间是有限的，能研究的问题也是有限的，让学生带着更多他们感兴趣的问题，把探究延伸到课外。

五、练一练
一、选择题
1.在充气城堡上蹦蹦跳跳真好玩，利用了空气的性质是（  ）。
A．热空气会上升 B．空气有质量 C．压缩空气有弹性
2．杯底的纸巾不会被浸湿的原因是(  )。
A．空气占据空间 B．纸把水往下压 C．水有一定体积
3．下列物体中，（    ）没有用到压缩空气的性质。
A．孔明灯 B．篮球 C．射钉枪
4．下面说法正确的是（    ）。
A．空气占据空间的多少是不可以变化的
B．空气是无处不在的
C．我们的生活可以离开空气
5.在做注射器挤压空气的实验时,不需要注意的是（       ）。
A．将针筒口顶住橡皮 B．记下活塞的位置 C．天气情况
二、判断题
6.空气占据空间的多少是不变的。( )
7.将气球放入瓶中，并用气球嘴套住瓶口，用力吹气球，气球能够吹得很大。( )
8.如果把一个杯子倒过来，里面就没有空气了。 ( )
9．粉笔和水都占据空间。( )
10．空气是由许多微粒组成的，受到压力之后，它们之间的距离会变小。( )

参考答案
1.C 2.A 3.A 4.B 5.C
6.× 7.× 8.× 9.√ 10．√
在线练习


六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计
空气占据空间（课题）
粉笔 占据空间
水 占据空间
空气 占据空间（能被压缩 压缩后有弹性）


八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










一、教材分析
《空气占据空间》，本课按照由浅入深的活动架构，逐渐深入地安排了三部分内容。
第一部分，建立“空间”的感知及“物体占据空间”的感知，知道粉笔、水都占据一定的空间。
第二部分，感知空气需要占据空间，空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
第三部分，交流讨论压缩空气在生活中的用途，体会认识空气地特点就可以利用空气帮助我们更好地生活。
空气覆盖在地球表面，在一年级时学生已经认识了空气的特征——透明、没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、会流动，知道了空气无处不在。但这些看不见、摸不着的空气，也像粉笔、水那样占据一定的空间，这样的认知对学生而言是陌生的，较难理解的，本课就鉴于学生的认知基础，在丰富的感知活动中，从有形的物体占据一定的空间到无形的空气占据一定的空间，逐步建立“空气占据空间”的认知。
二、课堂反思
1.在开始活动感知“物体占据空间”这个活动时，我是有层次的，要试着先让学生观察一支粉笔的大小（其实就是占据空间的大小），再观察装满的粉笔盒内余下的每一个小空间的大小，并进行对比。在对比中，学生发现粉笔放入粉笔盒内需要足够的空间，也就让学生意识到粉笔占据一定的空间。在学生的讨论中，碾碎粉笔是学生在未完全关注“一整支”这个词而想出的解决方法。但这个因未明要求而产生的意外方法却能使学生更为强烈地感知“占据空间、空间有大小”。
2.倒扣瓶子纸不湿这个活动中，学生在前面活动的基础上，很快就能想到实验的结果是“纸片”不会湿，造成纸片不会湿的原因是空气占据纸片内部的空间，水无法进入瓶子而造成的。此时，让学生思考，怎样让空气出来让水进入瓶子，这时学生很容易就想到拧开瓶盖放跑空气的方法，这时学生看到的不仅是水慢慢进入，更加能清晰地看到无形无色透明的空气一点一点的从占据的塑料瓶内跑出来，将空间让给水。更直观地感知到“空气占据一定的空间”
3.学生在这个活动中，反复感知空气占据瓶内的空间，气球吹不大；空气从占据的瓶内的空间出来，气球变大，气球内的空气占据的空间变小，瓶内空气占据的空间就变大。在这一进一出中，感知空气一定会占据空间，随着占据空间大小的不断变化，再次明晰“空气占据一定的空间”。

















苏教版 三年级上册 《认识空气》单元 2.空气有质量 教学设计及反思
单元
《认识空气》
课题
2.空气有质量
课时
1
核心概念
1.物质的结构与性质
学习内容及要求
1.2空气与水是重要的物质
④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
1. 空气的基本性质有：无色、透明、没有固定形状、会流动。
2. 空气有一定的质量。
科学思维
通过交流、分析、概括等，总结出空气是有质量的，在实验过程中收集证据，培养学生根据证据得出结论。
探究实践
1.运用实验的方法知道空气是有质量的
2.能在实验中认真观察对象，详细的记录，得出结论。
态度责任
增强探究空气奥秘的兴趣，乐于参加探究活动。养成有计划严谨的科学态度。在科学探究活动中愿意与他人合作、积极参与交流和讨论。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道空气有质量，且空气的质量较轻。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
1.会使用电子天平称称量物体质量。2.能使两边系有充气气球的平衡木棍达到平衡。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化 2.铁架台、平衡尺或木棍、两个吹好气的差不多大的气球、棉线若干、3个回形针、2瓶500ml水、2个带盖500ml空瓶
学生：铁架台、平衡尺或木棍、两个气球、棉线若干；电子天平称、石头、小铁块、木块、塑料泡沫块、羽毛、棉线、剪刀、加大加厚垃圾袋、一盒回形针、2瓶500ml水、2个带盖500ml空瓶
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！我们开始上课了。我们将要继续认识空气。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦
（一）实验感知“空气有质量”。
1.出示一根细长棍，两端各挂一只充了一样多气的气球，木棍保持平衡。
提问：你看到了什么？（气球差不多大或一样大、木棍平衡）
追问：气球为什么会一样大？（气球内的空气一样多）
2.展示放掉平衡木棍一侧气球内的空气。
提问：你看到了什么？（不平衡）
追问：为什么放掉平衡木棍一侧气球内的空气，木棍不再平衡？（两侧气球内的空气不一样多，所以木棍无法保持平衡）
追问：两侧气球内的空气不一样多，木棍就无法保持平衡，这个现象说明了什么？（空气有一定质量）
强调：我们平时说的重量，其实就是指物体的质量。
【设计意图】学生通过细致地观察，思考气球内地空的量使一样多的，为之后放掉气球做观察感知的伏笔。

二、探索

实验称量并计算空气质量。
活动一：认识物体有质量。
1.空气真的有质量吗？你知道还有哪些物体有质量？
2.图示呈现6种待称重的物体：石头、小铁块、木块、塑料泡沫块、羽毛、棉线团。
要求：从材料盒中拿出这6种物品，用手掂一掂，把这些物品按由轻到重的顺序排序，并将名称依次填写在记录表种中，注意其余材料都不要拿出来。3.出示电子天平称。
提问：接下来，我们就使用电子天平称，给这些物品秤重。你会使用电子天平称称重吗？
学习天平称使用方法：
①开电源 将电子天平放在水平桌面上，打开电源。
②归零 按一下“归零”按钮，确保在称量前显示为“0”。
③称重 将要称重物体放在电子天平上，读数。
4.领取天平称，给物品称重并记录。
学生汇报各物品的质量。
5.图示呈现6种物品。
提问：有没有比羽毛更轻的物品？在这6种物品中，你能找到比羽毛更轻的物品吗？
要求：取出材料盒中的剪刀，剪一小段，称重读数。
6.为什么电子天平无法称出一小段棉线的重量？却能称出一个棉线团的重量？
活动二：称量并计算空气质量。
1.刚才我们给6种物品称重，也试着给一小段棉线称重，你有什么发现？
2.假如我们要给空气称重，你有什么办法？
3.出示一个加大加厚的垃圾袋。
提问：用它你能给空气称重吗？
老师为大家准备了皮球，我们一起来看一看，我们可以怎样做这个实验。为什么要称一称充20下空气的，还要再称30下空气的？
学生领取材料，实验并记录。
汇报称重结果和发现。




























【设计意图】这个环节中，让学生从“一大团棉线”到“一小段棉线”的称重中获得给空气称重的方法，再提供加大加厚垃圾袋和绳子，梳理称重的方法，从实验中认识“空气有质量，空气质量很轻。”

三、研讨


阅读资料，了解人类认识空气有质量的发展史。
出示《空气的质量》阅读资料。
提问：其实，今天我们通过实验的方法称出了一袋空气的质量，古时候的人们，是从什么时候意识到空气有质量，又是通过什么方法知道空气有质量的呢？空气的质量到底是多少呢？请你阅读资料并思考这些问题。
学生交流。
拿出2瓶500ml水、2个带盖500ml空瓶。
解说：阅读材料中提到“1升”，1升是多大的空间呢？就是2个500ml矿泉水瓶子内的空间，2瓶空气空气有多重呢？材料盒里每人取3枚回形针，掂一掂，1升空气的重量就和3枚回形针的重量差不多。
学生感知3枚回形针（1升空气）的重量。
拿出2瓶水，要求：再掂一掂1升水的重量。
小结：空气有质量，但空气的质量真的很轻很轻。
空气有质量，而且很轻，但我们的身体上方有很多的空气，为什么我们还是感知不到它的重量呢？
【设计意图】学生阅读材料后，让学生再通过实物感知，可以让学生对于空气有质量，但质量很轻有更为直观地感受，对空气的质量也有一个大概的认知。

五、练一练
一、选择题
1．表示物体质量的单位是（       ）。
A．厘米 B．毫升 C．摄氏度 D．克
2．科学家用实验测得：近地面处，1升空气的（       ）约为1．29克，相对于三枚回形针质量。
A．体积 B．质量 C．颜色 D.密度
3.17世纪，（       ）通过对比称量玻璃瓶质量的方法，证明空气是有质量的。
A．伽利略 B．亚里士多德 C．牛顿 D．阿基米德
4．用（       ）可以测出空气的质量。
A．水平仪 B．电子天平 C．量筒 D.温度计
5．电子秤在使用前需要（       ）。
A．将电子秤放在水平桌面上
B．打开电源
C.确保刻度是在“0”的位置
D．以上都是
二、判断题
6．空气没有固定的形状，也没有质量。( )
7．使用电子天平测量物体质量时，一般打开电源就直接测量。( )
8．最早证明空气有质量的人是意大利物理学家牛顿。( )
9．篮球漏气后质量也会发生改变。( )
10．空气是摸不到，看不见，没有重量的。( )
参考答案
1.D 2.B 3.A 4.C 5.D
6.× 7.× 8. × 9.√ 10.×
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计

空气有质量（课题）
铁块 石块 木块 棉线团 塑料泡沫 羽毛（轻）
有质量
空气（很轻）



八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










一、教材分析
本课从感知到验证，逐层深入地安排了三个部分。
第一部分，通过放掉平衡棍一侧气球内的空气，发现平衡木棍不再平衡，来感知气球内的空气有一定质量。
第二部分，两个有梯度的活动，先在认识物体物体有质量的基础上再认识空气有质量。第一层次的活动通过电子天平测量物体的质量，知道物体中所含物质的量就是物体的质量。第二层次的活动是称量瘪气球，感知空气有质量，只是质量比较小。
第三部分，通过阅读资料，体会人类对空气质量认识的科学发展史。
二、课堂反思
《空气有质量吗》这一课的实验材料非常多，由于这个活动学生自主操作存在较多的困难：气球吹到差不多大小、将吹大的气球口绑绳子扎口、调节保证木棍平衡……因此由教师演示，学生也能看到清晰的现象，教师只需要在这个过程中引导学生仔细观察并进行反思。在这个环节中，气球的大小是否差不多或者一样，仍然可以调节使木棍保持平衡。但如果气球大小不同，学生由于没有杠杆原理的知识基础，所以在理解上要存在一定困难，为让学生把注意力集中到“气球内的空气有质量上”该实验尽可能保证气球大小差不多。同时还需要强调：我们平时说的物体的重量，其实就是指物体的质量。
在第二个活动认识物体有质量这个活动中，因为在前一个学习环节，学生已经意识到空气有质量，但是从学生在日常生活中的经历中却从来没有感知过“空气的质量”，因此先让学生说一说生活中学生熟悉的物品的质量，再提供6种常见物品给学生掂一掂，感知一下物品时有质量的。同时也隐藏着“空气无法用掂一掂的方法感知质量”的对比感知会起到比较好的效果。





苏教版 三年级上册 《认识空气》单元 3.热空气和冷空气 教学设计及反思
单元
《认识空气》
课题
3.热空气和冷空气
课时
1-2
核心概念
1.物质的结构与性质
学习内容及要求
1.2.空气与水是重要物质
⑤观察并描述空气受热上升的现象。⑥知道风是一种空气流动现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
1．知道热空气比冷空气轻，会上升。
2．知道当温度有冷热差别时，空气就会流动。
科学思维
了解“热空气上升” 原理在实际生活中的用途，感受科学和技术对人类生活的影响。
探究实践
学会做热空气上升的实验。
态度责任
1．对于温度带给空气的变化具有好奇心和探究欲，主动参与探究. 积极分享成果。
2．能够细致地观察，如实地记录和描述，理性地分析实验现象。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道冷空气向下流动、热空气向上流动。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
1. 理解纸蛇的转动是因为热空气流动造成的。
2.理解大自然中冷热空气的循环运动，形成了风。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化 2.铁架台、纸蛇、蜡烛、火柴（打火机）；蜡烛（或蒸发皿、酒精）、火柴、湿抹布、垃圾袋式自制“热气球”
学生：广口保温杯2个，分别放冰水、热水，集气瓶、玻璃片2片、线香、火柴（打火机）；去底塑料瓶、短蜡烛、垫片
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！我们将要继续认识空气。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦

揭示课题（预设5分钟）
（一）感知热空气会向上流动。
1.出示热气球图片。
提问：同学们看见过热气球吗？热气球为什么会飞？
出示“垃圾袋热气球”。
提问：老师这里也有一个热气球，它也会飞。
演示：手持“垃圾袋热气球”。
提问：怎样让塑料袋热气球飞起来？（需要蜡烛，点燃才能飞）
出示蜡烛，打火机点燃。放于热气球旁边。
提问：蜡烛点燃了，为什么热气球还是没有飞？要怎样才能飞起来？
将垃圾袋悬于蜡烛上方，要求：请同学们仔细观察，热气球是怎样飞起来的？
学生观察后交流：塑料袋热气球先鼓起来，然后上升。
追问：垃圾袋为什么会鼓起来了？（里面充满了空气）
演示，垃圾袋兜满空气，提问：我这个热气球也充满空气了，它怎么没有飞起来？
追问：为什么热气球飞起来，最后又落下来了？
小结：热气球的气囊、塑料袋中充满热空气，气球就能飞起来。没有热空气它们都无法飞起来。板书：热空气
3.出示铁架台、悬吊纸蛇。
提问：刚才，蜡烛让热气球飞起来了，它还能让这条纸蛇自己转起来，想试一试吗？做地时候要注意什么？（用火安全）
提醒：注意纸蛇的高度和蜡烛的高度老师都已经调整过了，不要轻易改变，以免蜡烛离纸蛇太近引燃纸蛇发生危险，实验时也不能吹蜡烛玩，不要用手靠近蜡烛火焰以免烫伤。实验时注意观察纸蛇是怎样转动起来的。
学生领取铁架台、纸蛇、蜡烛、打火机，实验并观察。
汇报、交流。
追问：你怎么知道是蜡烛燃烧加热了空气，热空气上升推动纸蛇的？
演示：手放到纸蛇上方，提问：感受到热空气了吗？
追问：纸蛇什么时候会停下来？（火焰熄灭，没有热空气推动）
小结：火焰加热形成的热空气总是向上流动。
【设计意图】用演示的方法引导学生看到热气球飞，更要明确关注到怎样飞起来地。这样学生对于热空气向上流动就会有强烈地体会。


二、探索

（二）实验观察热空气向上、冷空气向下。
1.出示“热气球”、“纸蛇”图片。
提问：热空气向上流动，那冷空气会向哪个方向流动呢？
追问：空气透明、无色、无味、无形，我们有什么办法能“看到”空气流动呢？
2.出示线香，点燃。
提问：你看到了什么？
出示两个保温杯（用一桶热水和半塑料泡沫箱冰袋替代也可），一杯保温杯内装有热水、一杯保温杯内装有冰水，两个贴着标签“热空气”“冷空气”的集气瓶、两片玻璃片。
提问：利用这两杯水，你能制造热空气和冷空气吗？
4.出示1瓶热空气（玻璃片盖好）、1瓶冷空气（玻璃片盖好）
提问：冷空气和热空气都是看不到的，我们怎样才能区分它们，并且能让我们看到它的流动呢？借助点燃的线香冒出的白色烟雾，就可以帮助我们给其中一种“染色”。（边说边演示）这样我们就能区分冷空气和热空气，还能观察到这两种不同的空气的流动。
5.出示一瓶热空气、一瓶冷空气的图片。
提问：有了一瓶热空气和一瓶冷空气，你打算怎样来进行实验，研究它们的流动方向呢？
学生讨论、交流。
6.图示呈现冷热空气流动方向实验研究图。
接下来，请同学们到老师这里来领取2瓶热空气，并在热空气瓶中伸入点燃的线香，热空气集气瓶中颜色明显时，再到老师这里来领取2瓶冷空气，按照我们刚才讨论的实验步骤进行实验。
学生领取2瓶热空气，线香“染色”，再领取2瓶冷空气，然后按照交流的实验步骤展开研究，强调等气体不再流动保持相对静止状态时，再调换两瓶空气的位置。
7.学生活动时，教师另外备2瓶热空气、2瓶冷空气，做下热上冷、上热下冷一直静置的实验，实验初拍照传入课件，以便交流时使用。
学生交流实验中观察到的现象：热空气总是向上流动，冷空气总是向下流动。
8.出示2组实验图。
提问：空气在瓶子这样的相对密闭的空间内会这样流动，那放到开放的空间呢？还是热空气向上流动，冷空气向下流动吗？
9.出示热空气集气瓶横放，移开玻璃片。
像老师这样横放瓶子，食指和大拇指分别捏在玻璃片的上下两端，向外移开玻璃片保持少量距离，感受一下在玻璃片上端的手指和下端的手指，哪一根能感觉到热空气？同样的方法再来感受一下集气瓶口上下两根手指，哪根手指能感觉到冷空气？
10.从刚才的实验中，你能得出什么结论？
（三）实验探究冷热空气的循环流动特点。
1.图示空气流动实验装置。
提问：同学们都知道，空气占据空间，冷空气、热空气也需要占据空间，当空气流动起来，热空气流到上方，那原来热空气占据的空间呢？
老师这里有一个专门研究空气流动的装置，你能说一说，蜡烛点燃后，哪里的空气会变成热空气，哪里的空气是冷空气？
提问：这些热空气、冷空气是怎样运动的呢？为了帮助大家观察，老师在上端的瓶口和瓶底侧边的小洞处贴上了极轻薄的塑料袋圆片，帮助大家观察空气的流动。那么，我们在实验中要注意什么？
（安全，避免蜡烛离塑料瓶壁太近烧到塑料瓶；实验时轻微呼吸，避免呼出的气体影响塑料袋圆片；实验时仔细观察）
要求：注意，老师说时间到的时候，请同学们用橡皮泥圆片贴住底部侧边的小洞，就像这样（边说边演示）。
2.学生领取实验材料，并点燃蜡烛、罩上塑料瓶观察塑料袋圆片。
3.提示：时间到，请大家交流汇报你们观察到的实验现象。
两个塑料袋小圆片，上端的微微向上，说明什么？底部侧边的微微向内，说明什么？
（热空气向上流动，冷空气就进入瓶内填补热空气原来的空间、如果冷空气无法及时补充，蜡烛就会慢慢熄灭）
出示暖气片、自助餐厅水果保鲜柜的图片。
提问：你能解释为什么暖气片要安装在房间低处，自助餐厅水果保鲜柜可以不加盖子的原因吗？
【设计意图】实验前通过阅读教材上的实验操作和教学课件上补充的实验要求，规范操作指导，使现象更直观，更明显，帮助学生获得对水结冰这一现象的直接认识。









































【设计意图】学生从封闭空间中冷空气和热空气的流动方向的实验观察，再到开放空间的感知，时对热空气向上流动、冷空气向下流动的补充性、完整性认知。

















【设计意图】学以致用，学生从密闭空间到开放空间内感知冷、热空气的流动方向，就能用所学去解释生活中的设计，感知认识空气特征对改善人类生活的作用。
预设20分钟
三、研讨


（四）了解大自然中风的形成。
出示冷空气和热空气的流动规律解析图。
提问：看了这副图你能说说大自然中的风是怎样形成的吗？
小结：空气总是在循环运动的，空气的流动形成风。就像我们用吹、吸、扇的方式让风流动起来，也会形成风。

（预设12分钟）

四、拓展
空气还隐藏这许许多多的秘密，有待同学们去揭开，希望大家在生活更多地关注空气、了解空气。
【设计意图】学生通过一系列有层次地活动，看图就能理解自然界中冷热空气的分布，冷热空气的流动，最终认识风的形成。


五、练一练
一、选择题
1．壁挂制冷空调应该放在房间墙壁（     ）的位置。
A．靠上 B．中间 C．靠下 D．任意
2．暖气片一般都装在房间的（ ），制冷空调一般都装在房间的（ ）。
A．下，上 B．上，下 C．下，下 D．上，上
3．冬天,厨房里烟雾弥漫,这些烟雾总是先聚集到(     )。
A．窗边 B．地面上 C．天花板上 D.房间中间
4．1．帆船前进和空气的（      ）性质有关。
A．会流动 B．有质量 C．占据空间 D．能够压缩
5．下列物体中，（     ）利用的性质与其它的都不同。
A．排球 B．充气城堡 C．喷水壶 D．孔明灯

二、判断题
6．冷空气和热空气的流动规律，空调应装在房间的高处。( )
7．热空气向上升，冷空气向下降。( )
8．新冠病毒主要通过呼吸道传染，这说明空气具有流动性。( )
9．空气占据空间、可以被压缩、可以流动、冷空气上升热空气下降。( )
10．打开冰箱时，“白气”向下运动。( )
参考答案：
1．A 2．A 3．C 4．A 5．D
6．√7．√8．√9．×10．√
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计
热空气和冷空气（课题）

热空气↑ 冷空气↓

大自然的风：冷热空气的流动



八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










一、教材分析
本课按照由感知到究理，安排了四个部分，从表象到成因认识热空气向上、冷空气向下流动的特性，并以此解释大自然中风的形成。
第一部分，观察火焰上方自行转动的纸蛇感知热空气会流动，再通过观察火焰上方自制“热气球”上升的现象感知热空气会向上流动。再让学生试着解释纸蛇转动，热气球上升的原因。
第二部分，做冷空气和热空气的流动实验，在准备冷热空气后，观察冷空气上、热空气下的情况下热空气的流动情况，再观察热空气上、冷空气下的情况下热空气的流动情况，从而发现“冷空气向下流动、热空气向上流动”的特性。
第三部分，通过制作并观察空气流动的简易装置中蜡烛火焰的情况，感知空气的流动就是热空气向上升的同时，冷空气不断补充的过程。如果热空气上升、冷空气无法及时补充时，空气流动就无法形成，此时塑料瓶罩内的蜡烛火焰就会熄灭。从这个活动中进一步感知热空气向上流动，冷空气向下流动的特性，并以此来解释暖气片安装再房间低处，冷藏柜不加盖子的原因。
第四部分观察冷空气和热空气的流动规律解析图，阐述大自然中的风的形成。并通过各种方式让空气流动制造风。
二、课堂反思
平时学生见过热气球，也有部分学生玩过孔明灯，对热气球的结构也有大致的了解，但为什么热源要放在热气球的正下方？热空气使怎样使热气球飞起来的，这些学生都没有亲身感知过，但由于该实验分组操作存在一定安全隐患，所以一开始是用演示实验让学生能够得到强烈的感受。
第二个活动中，学生对纸蛇的转动都很好奇，但是热空气是怎样推动纸蛇转动的，学生不甚了解，所以给学生适当地讲明白：热空气向上流动，接触到了纸蛇倾斜的蛇身，就推动纸蛇转动起来了。前面热气球活动中学生已经感知到垃圾袋中充满热空气，就会上升飞起来但是学生无法去摸一摸热空气，感受一下“热空气向上”，因此在纸蛇活动中，让学生观察、思考、分析、摸一摸，感知热空气总是向上，从而推动纸蛇转动。这样能为后继地进一步学习奠定基础。
在实验探究冷热空气的循环流动特点的实验时，学生在实验中先明确蜡烛点燃，热空气、冷空气的分布情况，对于学生接下来观察实验中两种空气的运动是有很大帮助的。学生虽然无法看到冷、热空气的流动，但是借助塑料袋圆片，就可以清晰明准备地观察到实验地现象，这样可以帮助学生建立具象、完整地感知。




苏教版小学《科学》

三年级上册《研究土壤》单元教案

学 校：
学 科 组：
任课教师：
学 期： 2023-2024第一学期




苏教版 三年级上册《研究土壤》单元 1.土壤的成分 教学设计及反思
单元
研究土壤
课题
1.土壤的成分
课时
1
核心概念
10.地球系统
学习内容及要求
10.3岩石和土壤
③知道土壤为众多动植物提供了生存场所。⑤知道土壤有不同的质地和结构，不同的土壤适合不同的植物生长，植物对土壤有保护作用。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
知道组成土壤的成分有空气、水、沙子和黏土等。
科学思维
1. 通过观察土壤，知道并记录土壤中包含的肉眼可见成分。
2.能利用纸巾、水、放大镜等工具来进一步观察，发现一些不可直接观察到的成分的存在，知道观察的方法多种多样。
探究实践
能了解土壤资源，了解人类和土壤的密切关系。
态度责任
1.乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。2.能接纳别人的观点，乐于分享彼此的想法
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道土壤的主要成分。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
学习用科学观察和实验的方法探究土壤中的成分。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化件；实验记录表。
学生：学生采集的土壤、玻璃杯、放大镜、水、盘子、勺子、木棒、吸水纸等每小组各一；
野外采集材料:金属取土器、透明塑料瓶、放大镜每小组各一
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！从今天开始，我们将要一起研究土壤。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、导入

聚焦：揭示课题
什么是土壤？
（一）图片导入，认识土壤。
1.师出示自然风光图片，学生交流感受。
2.师：我们知道大多数的花、草、树木等植物都生长在土壤里。有了土壤，大地才成为万物之母；有了土壤，大地才变得郁郁葱葱。那么，什么是土壤？
3.揭示概念，板书课题。
土壤是覆盖在地球表面的一层疏松物质，它具有一定的肥力，能够提供植物生长所需要的营养物质。
【设计意图】出示有关大自然中动植物的图片 ,引导学生聚焦土壤，明白土壤对植物生长的重要意义。
预设5分钟
二、探索


哪里有土壤？
（二）野外考查，采集土壤。
1.引导学生怎样采集土壤。
师：为了更好地观察、研究土壤，我们可以采集一些土壤样本。采集时，我们应该注意哪些问题？
（强调：必须有大人陪同才能靠近水边，采集时不要伤害土壤里面的动植物。）
2.分组采集不同地方的土壤。
师:哪里有土壤？生结合生活经验交流。预设：草地、菜地、花圃、田野、池塘、山坡……
把学生分成三个组，教师亲自带领学生去户外分别选取田野、花圃和池塘边等不同地方采集土壤样本。
3.交流野外采集中的发现。
师:我们到大自然去实地观察和采集了土壤，下面请同学们谈谈自己小组在观察采集土壤的过程中有什么发现。
学生交流并出示采集的土壤样本。
【设计意图】带领学生采集土壤,让学生对土壤有一定的实感, 这对学生特别是城市的孩子来说是非常重要的教学环节 。在采集时对学生进行安全教育和尊重生命的教育。

预设20分钟
三、研讨


土壤里有什么？
（三）观察实验，研究土壤。
1.根据土壤与动植物的密切关系，猜想土壤里有什么。
师：刚才，我们每个小组都到不同的地方采集了土壤。猜一猜，土壤里有什么？生猜想并说出理由。
2.师引导学生仔细观察采集来的土壤里有什么。
（1）师：现在我们把装有土壤的塑料瓶放在桌上，将土壤倒在盘子中，用木棒把土壤颗粒分开，一起来看看土壤里究竟有什么。比一比在规定的时间内，哪个小组的发现最多，把自己的发现及时记录在活动手册上。
师巡视指导，学生观察记录后汇报、交流。
3.验证土壤中含有水。
（1）师：一些预测中出现的物体如水和空气等，我们现在还没有观察到，是不是我们预测错误呢？ 大家认为土壤中有水，你能通过实验证明隐藏在土壤中的水分吗？
（2）学生先独立思考，然后小组合作讨论，设计验证方案。
如：用塑料袋装着土壤放在太阳下晒，用试管装着土壤放在酒精灯上加热等。
（3）师引导学生：能不能利用桌上现有的实验器材进行设计并进行验证得出结论？
（4）学生用吸水纸包住土壤，使劲握一握，然后摊开纸巾，观察、分析并汇报发现。
4.验证土壤中含有空气。
（1）师引导学生设计验证土壤中有空气的方案。
（2）学生边演示边汇报方法:把土壤倒进装有水的玻璃杯里，不搅动，发现有气泡冒出来。证明土壤里面有空气。
5.分离土壤。
学生分组实验：一只手扶着杯口，另一只手拿着木棒，顺着一个方向搅，让土壤与水一起旋转起来。最后把木棒取出来，静置十分钟左右，观察发现，水面上漂浮着枯枝烂叶和植物的根等，下面沉下去的土壤分成两层。上层是颜色较浅、颗粒细腻的黏土，下层是颜色较深、颗粒较粗的砂质土。
6.师小结：土壤不是一种单纯的物体,我们把土壤里的这些东西——水、空气、黏土、沙石、枯树叶等叫做土壤的成分。只有了解了土壤的成分，我们才能想办法让植物更好得生长。


四、拓展
（四）拓展延伸，总结评价。
1.想一想：土壤里的这些成分对植物的生长有什么作用呢?
2.整理器材，将土壤样本交给老师保存。

【设计意图】引导学生思考土壤的成分对植物生长所起的作用，可以巩固对土壤成分的深刻认识，同时使学生意识到土壤的重要性。土壤样本为下节课研究土壤的类型作准备。

五、练一练

一、选择题
1．以下动植物中，最不可能出现在土壤里的是（   A ）。
A．蝌蚪 B．蜈蚣 C．落叶 D．蜗牛壳
2．表层土比下层土颜色（B    ）。
A．要浅 B．要深 C．一样 D．有深有浅
3．生活在土壤里的小动物是（     ）。
A．麻雀 B．蚂蚁 C．蝴蝶 D.蜜蜂
4．土壤越肥沃，成分含量越多的是（    ）。
A．空气 B．水分 C．腐殖质 D.矿物质
5．腐殖质是由（    ）分解后形成的。
A．白色垃圾 B．土壤 C．动植物遗体 D.沙砾

二、判断题

6．土壤是覆盖在地球表面的一层疏松物质它具有一定的肥力，能够提供植物生长所需要的营养物质。( )
7.土壤中的动植物死亡后就没有了。( )
8.土壤具有一定的肥力。( )
9.腐殖质就是腐烂的动植物遗体。( )
10.土壤里一般含有少量的空气和水。( )
参考答案
A 2.B 3.B 4.C 5.C
6.√ 7.× 8.√ 9.× 10．√
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计



八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










第一 精简语言，优化提问
我从第一次试讲开始语言太口语化这个问题就一直存在有所改进但还是做 的不够到位，只有老师的语言做到清晰并精简才能为学生留出更多的时间来学习 探究，也只有这样的状态下才能优化问题，在学生都注意力高度集中的前提下，只需做好过渡和引导就足够了。一般对于本课的内容学生都是自己提出问题，然 后自己寻找解决问题的方法自己陈述实验过程中的注意点，自己动手，最终自 己得出结论并达成共识，教师组织的提问要有过渡和引导的作用，将课堂真正变 成学生的课堂。 有时候甚至会因为老师语言不清晰而使学生对知识点产生误 解，严重影响教学效果，所以这是一个需要及时解决的问题。
第二 把握教材，合理安排容量
本节课重在让学生通过观察得出土壤的成分,知道土壤的来源以及土壤与生 命的关系。观察的方法，注意要点以及实验步骤都要学生进行思考，所以一课时 内要把土壤与生命的关系也解析到位时间上肯定缺乏，合理安排教材内容也十分 的重要，这节课中我把土壤的来源在最后几分钟讲解了，但明显感觉学生还不是很理解这个问题，使教学效果打了折扣，这也是以后需要注意的。
第三 认清主体适时放手
要时刻认识到学生才是课堂的主人,在本堂课的实验环节中我也犯了喧宾夺 主这个错误，忽视了学生的认知水平，本该仍学生来确定实验步骤至少在把实验 步骤的课件出示后让学生自己来分析哪些步骤是特别重要的，但我直接讲解了实 验步骤，在座的有些学生就在这时思想开小差了，如果我把主动权叫给他们，那 将是另一番景象。
第四 培养严谨，寻求共识
在控制上课节奏上教师要充分发挥引导作用，当大多数小组完成实验后，要 求还没有做完的小组也停下来一起参与交流。科学课最终得形成研究的共识，虽 这一切都是由学生得出的，但也要注重得出结果和过程的严谨性，如一组同学得 出一个结论，必须得征得其它小组的同意方能成为共识，从小培养看待问题的方 法，也是科学课得培养的科学素养之一。

















苏教版 三年级上册《研究土壤》单元 2.土壤的类型 教学设计及反思
单元
研究土壤
课题
2.土壤的类型
课时
1
核心概念
10.地球系统
学习内容及要求
10.3岩石和土壤
③知道土壤为众多动植物提供了生存场所。⑤知道土壤有不同的质地和结构，不同的土壤适合不同的植物生长，植物对土壤有保护作用。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
1.知道土壤按颗粒大小分成沙土、黏土、壤土三类。
2.知道不同的土壤具有不同特点，能满足不同植物的生长需求。
科学思维
1. 运用多种感官研究沙质土、黏质土和壤土的不同，如摸、看、捻、握和搓等
2. 设计实验，比较三种类型的土壤的渗水性。
探究实践
通过知道不同的土壤具有不同特点，挑选出适合植物生长的土壤。
态度责任
1.形成探究意识，意识到感官的作用。2.愿意亲近土壤。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
鉴别土壤类型。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
利用对比实验的方法了解三类土壤的性质。
教学准备
教师：爱牛课件优化
学生：事先采集的三种土壤样本每组一份，白纸、放大镜、小塑料汤匙、玻璃棒、标签、烧杯、水、渗水性实验装置、抹布等每组各一。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！我们开始上课了。我们将要继续研究水的世界。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦
揭示课题（预设2分钟）
土壤有哪些类型？
（一）认识土壤分类的标准。
1.师：同学们，“民以食为天，食以土为本”，土壤是人类赖以生存的物质基础，不同类型的土壤适合种植不同的植物。为了更好地发挥土壤的作用，今天我们来研究土壤的类型。
【设计意图】结合生活现象，充分调动学生的前概念、激发学习兴趣，提出要研讨的问题。

二、探索

2.关于土壤的类型，你知道有哪些？学生简单汇报。
3.谈话交流，明确分类标准：土壤怎样分类，是否与土壤中的成分有关？
4.老师将三类土壤标本分发给各组学生。引导学生观察：用放大镜仔细观察土壤的颗粒，说说你发现了什么？学生汇报交流。
5.揭示：土壤的类型是根据沙和黏土的含量来划分的。
土壤中有大颗粒的沙粒、中等颗粒的粉粒和细小颗粒的黏粒。人们根据三种颗粒含量的不同，将土壤分为三类：沙粒含量较多的叫作沙质土，黏粒含量较多的叫作黏质土，而沙粒、粉粒、黏粒三者含量差不多的叫作壤土。
引导学生讨论：你有什么办法知道土壤中沙和黏土的含量？预设：学生可结合上节课的土壤沉积实验汇报，也可能说用筛子筛等办法。
不同类型的土壤有什么特点？
（二）探究不同类型土壤的特点。
1.观察干的沙质土、黏质土和壤土。
活动过程：让学生取每一种土样的一小堆放在白纸上，引导学生使用多感官进行检测。
（1）捻一捻：用手捻一捻，比较有什么不同的感觉。
（2）学生观察后汇报交流，鼓励学生描述：关于沙质土、黏质土和壤土你知道些什么？它们看上去和感觉上有什么不同？
（3）思考：你认为沙质土、黏质土和壤土分别来自哪里？你为什么这样认为？它们为什么不同？
2．观察湿的沙质土、黏质土和壤土。
师引导学生观察体验：如果弄湿每一种土样，你们又会有哪些发现？
活动过程：
（1）握一握：和点水握一握，比较哪一种能够握成团。
（2）搓一搓：让学生滚动、搓揉每一种土样，看是否能把它们制成一个球或是一根长条。让学生把制成的球或长条放在展区的报纸上。看看有什么发现？
（3）学生汇报交流：描述湿的沙质土、黏质土和壤土的感觉和外形。
（4）想一想：如果制作泥塑的话，你会选择哪一种土壤，为什么？
3.比较不同土壤的渗水性能。
（1）猜一猜：如果下雨时,这三种土壤保水性能、渗水性能是什么样的?猜一猜,并说说你的理由。学生做出自己的猜想。
（2）师：你有什么方法证明吗？
（3）学生讨论并设计分组对比实验。
活动过程：
①指导学生设计实验，讨论需要控制哪些条件。讨论交流后明确：实验装置相同,土壤的量相同,水的量相同.
②在此基础让学生预测，当水倒入土壤以后会出现什么现象。
③学生领取材料实验。
④让小组学生描述看到的现象，比较盛水的容器里经过土壤过滤后水的数量。思考：为什么渗出来的水不一样多呢？讨论后揭示：渗出来的水多说明土壤的保水性能差，渗水性能好；水少则相反。
4.了解不同的土壤对植物的影响。
（1）学生根据刚才实验的情况，交流想法。
（2）小结：通过以上对比实验可以知道，不同的土壤具有不同的保水性能、透气性能和渗水性能，能满足不同植物的生长需求。砂质土渗水快，保水性差；粘质土渗水慢，保水性好；壤土的渗水性与保水性居中。
  土壤的渗水性与保水性是相联系的，渗水快的保水性差；渗水慢的保水性好。土壤的渗水性与保水性也是由土壤的颗粒大小决定的。土壤颗粒大的，渗水快，保水性差；土壤颗粒小的，则相反。
5.讨论：是否还有其它方法来认识三种土壤的特点。
【设计意图】在学生原有认知的基础上，让学生了解土壤的分类标准，为后面的实验探究活动提供理论依据。

三、研讨


实验发现（预设18分钟）
植物需要什么类型的土壤？
（四）制作“土壤与植物”卡片
活动过程：
1.读一读：阅读卡片，了解仙人掌和水稻的生长习性，你认为它们分别适合生长在什么样的土壤里？组织学生讨论交流，分享他们的研究。
2.做一做：上网搜索有关西瓜、荷花、玫瑰的生活习性，结合自己的资料和经验想一想这些植物适合生长在什么样的土壤里？并在活动手册上制作“土壤与植物”卡片。
3.全班集体展示交流。
【设计意图】大胆开拓学生的信息渠道，让学生根据植物的生长习性选择合适的土壤，这一活动既丰富了学生的课外知识，也使学生学会了科学管理和使用土壤，学习变得更有意义。


四、拓展
拓展实践。
尝试选择土壤类型，种植一些植物。

【设计意图】鼓励学生学以致用，将课堂上所学到的知识灵活运用到生活实践中，解决生活中出现的问题，提高学生的社会综合实践能力。

五、练一练
一、选择题
1．下列动物中，能够改良土壤，并在成肥过程中发挥较大作用的是（     ）。
A．啄木鸟 B．蜜蜂 C．蚯蚓 D．蚂蚁
2．以下哪个小动物不是土壤里的“居民”？（     ）
A．屎壳郎 B．蚂蚁 C．蚯蚓 D．蚊子
3．下列关于土壤的说法，正确的是（     ）。
A．人类和动植物都离不开土壤
B．有土壤的地方都是草木茂盛的
C．土壤都疏松肥沃的
D.草原过度放牧不会引起土壤沙化
4．按照土壤中含沙量从多到少的顺序，排序正确的是（　 ）
A．沙质土﹣﹣壤土﹣﹣黏质土
B．黏质土﹣﹣沙质土﹣﹣壤土
C．壤土﹣﹣黏质土﹣﹣沙质土
D．沙质土﹣﹣黏质土﹣﹣壤土
5．沙质土最适合种的植物是（ 　　）
A．水稻 B．红薯 C．小麦 D.高粱

二、判断题
6．做肥料袋时，放入果皮、菜叶的主要目的是制造腐殖质。( )
7．土壤颗粒间的间隙里空气，供地下的动植物呼吸。( )
8．把土块放入水中搅拌静置一段时间后没有任何现象出现。( )
9．形成几厘米厚的土壤需要几十年。( )
10．在土壤中施农家肥可以增加土壤中的腐殖质。( )
参考答案
1.C 2.D 3.A 4.A 5.B
6.√ 7. √8. × 9.√ 10.√
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计




八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










如果让学生观察图片上显示的土壤的颗粒的不同，然后学生根据图片的微观的土壤颗粒进行对于土壤分类.这样虽然能够很快的进行分类，但是基本上是老师在引导，学生没有基本的体验过程,没有自己去观察研究。因此学生的体验不是很深刻，而今年我就恰恰相反的进行细致的设计，指导学生亲自进行观察，然后学生在观察的过程中，能够更好的体验和发现。在设计的过程中我让学生自己准备自己家附近的土壤，然后在再一起走再进行观察研究。这些不同的地方的土壤的细微差别被同学们学生进行发现，从而能够为土壤的分类打下坚实基础。在这个探究的过程，学生很好的经历了观察探究，而且学生观察方法也已经学会了。我感觉这个设计还是非常不错的。我想相信学生的能力是非常重要的。
在后面的设计三种土壤的保水性的上实验，我一开始做的不好因为我一直在翻过倒过去的讲解什么是保水性，结果学生的理解效果还是不好。我想试着让学生去理解，引导学生去理解，这样学生就会慢慢的了解，效果还是不错的。因此在教学中，不要多说，而是让学生去说。相信学生能够说的更好，说道点子上去。
在设计保水性的实验的时候，我放手让学生去设计，大部分的设计设计效果不错。有的小组设计的不是合理，当时我没有引导一下现在想来，还是引导一下，效果会更好的。虽然学生经历了错误，可能会更好的。













苏教版 三年级上册《研究土壤》单元 3.肥沃的土壤 教学设计及反思
单元
研究土壤
课题
3.肥沃的土壤
课时
1-2
核心概念
10.地球系统
学习内容及要求
10.3岩石和土壤
③知道土壤为众多动植物提供了生存场所。⑤知道土壤有不同的质地和结构，不同的土壤适合不同的植物生长，植物对土壤有保护作用。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
1.知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤的肥力。
2.知道一些小动物和微生物在成肥过程中的作用。
3.知道土壤贫瘠的原因和生产生活中常用的增加土壤肥力的方法。
科学思维
1.知道土壤的肥力对植物和人类生活的影响，形成保护土壤的意识。
2.会利用厨余垃圾制作肥料袋，改良土壤肥力。
探究实践
1.能够制作肥料袋
2.能够坚持长期观察，并了解腐殖质的形成过程。
态度责任
1.通过长期观察，培养学生认真负责的探究态度。
2.意识到土壤和生命密切相关，愿意亲近土壤，形成环保意识。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
了解腐殖质的形成过程及对植物生长的影响。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
连续五星期观察腐殖质的形成过程。
教学准备
教师： 爱牛课件优化
学生：透明塑料袋、土壤、水、搅拌棍、果皮、蔬菜叶等。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！我们将要继续研究土壤。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦

揭示课题（预设5分钟）
土壤为什么肥沃？
（一）观察比较土壤的颜色，探究表层土的形成。
1.师出示土层剖面图：仔细观察土壤的表层和下层，你发现有什么不同？（学生发现表层土和下层土颜色不同。）表层土为什么比下层土的颜色黑呢？
2.学生猜想，形成假设。
3.老师带学生到指定地点，引导学生仔细观察：落叶下面的土壤是什么颜色的？
4.师出示落叶腐烂过程的图片，小结:长年累月的落叶积攒下来，加上雨水的作用，压在最下面的落叶会慢慢腐烂掉，变成土壤的一部分，使得土壤发生改变。
5.明确“腐殖质”的概念：动植物遗体在土壤中腐烂分解后，形成了腐殖质。腐殖质是供植物生长的肥料。腐殖质越多，土壤颜色越深，越肥沃。
【设计意图】由测量热水的温度导入，让学生形成通过记录温度变化获得证据的意识，再通过观察冬天结冰的图片了解学生的前概念，聚集本课研究主题。

二、探索

（二）观看视频，探究动物的生活对土壤肥力的影响。
1.师：除了落叶，土壤中的小动物在干什么呢？它们的这些活动对土壤的改变有影响吗？学生猜想、汇报。
2.观看视频，了解一些常见的土壤动物。
3.师小结：土壤中生活着许多小动物，科学家通过辛勤工作，迄今已经从土壤中发现1000多种不同的土壤动物。它们为形成腐殖质发挥了重要作用。通过在土壤中打洞，帮助土壤通气；通过吞吃和排泄食物，增加土壤的肥力；通过身体的活动，促进各种营养物质与土壤颗粒的混合……它们是植物生长的好帮手。

预设20分钟
三、研讨


实验发现（预设15分钟）
怎样使土壤变肥沃？
观察家乡贫瘠土壤照片，学习改良土壤。
1.师出示家乡某山区土壤照片：这些土地肥沃吗？学生汇报。
2.介绍家乡某地区土壤的特点，并分析原因：不是所有的表层土都是肥沃的，如山体的表层土就因经常受雨水的冲刷而流失，所以山上的土壤往往比较贫瘠。
3.土壤经过改良才能适应多种植物的生长，你知道人们是怎么改良土壤的吗？学生汇报。如：施肥、换土、埋树叶、翻地等办法。
4.小结:人们常用种植绿肥、施农家肥和收集落叶沤肥等方法改良贫瘠的土壤。我们家乡的绿化来之不易，是多少人辛勒耕耘的结果，我们要爱护家园，保护土壤。

【设计意图】结合本地状况，引导学生有效利用广泛存在于学校、社会、大自然中的多种资源学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，可以帮助他们不断扩展对周围世界的体验，丰富他们的学习经历，激发学生爱家乡、爱自然的情感，并且从小树立环保意识。

（预设12分钟）

四、拓展
我要让土壤变肥沃！
制作肥料袋，坚持观察记录。
1.师：想不想亲自观察一下枯死的植物在土壤中究竟会怎么变化，这可不是一时半会儿就能得到结果的，要持续几个星期才行，能坚持下来吗？
2.教师结合课本P19插图，讲解做肥料袋的方法。师：在做肥料袋中还需要注意什么问题呢？
3.学生讨论、汇报。
如：选择香蕉皮、韭菜叶等容易腐烂的植物，并要记录好往塑料袋中放了哪些物品，以便今后查寻、对照。
4.给学生分发透明塑料袋、土壤，学生拿出实验器材制作肥料袋。
（1）学生将土壤和自己带来的一些果皮、菜叶等装进塑料袋。
（2）用小棒将土壤和其他物品混合在一起。
（3）往肥料袋里均匀洒一点水，扎好塑料袋。
（4）填写好标签内容，并在肥料袋上贴上自己的标签。
（5）将肥料袋放在阴暗的地方。
5.师巡视、指导。
6.小结:肥料袋制作好了，同学们要记得经常翻动肥料袋，并坚持观察五个星期，同时把你们的发现记录在活动手册上。
【设计意图】这一过程可以让学生亲眼看到腐殖质的形成过程，从而验证假设。因此在动手前要给学生留出思考讨论的时间，看做这项活动要注意的问题，让学生体会到做任何一件事都要考虑周全，这样才能把事情做成功。老师反复强调要坚持长时间观察和记录，培养学生的观察持久能力，提高学生的科学素养。


五、练一练
一、选择题
1．水稻喜（   ），对土壤的保肥和供肥能力要求较高。
A．高温、潮湿 B．高温、干旱
C．低温、潮湿 D．低温、干旱
2．土壤保水性从强到弱依次为黏质土、壤土、沙质土，水稻适宜生长在（   ）。
A．黏质土 B．壤土 C．沙质土 D．岩石
3.土壤中常见的生物不包括(     )。
A．蚯蚓 B．猫 C．蚂蚁 D．西瓜虫
4．能改良土壤，并使土壤肥沃的小动物是（ ）
A．蚯蚓 B．蜗牛 C．蚂蚁 D.蜘蛛
5．下列关于生物对土壤的影响描述正确的是（ ）
A.土壤为生物提供了养料
B.生物的活动使空气和水更容易进入土壤
C.生物从土壤中获得生长发育所必需的营养
D．土壤为动物提供居住场所
二、判断题
6．人们常用种植绿肥、施农家肥等方法改良贫瘠的土壤。( )
7．植物都适合生长在黏质土中。( )
8．花生喜欢生活在壤土中。( )
9．黏质土的渗水性和透气性最好，适宜种植芝麻和花生。( )
10．腐殖质是供植物生长的肥料，腐殖质越多，土壤颜色越深，越肥沃。( )


参考答案：
1．A 2．A 3．B 4．A 5．B
6．√ 7．× 8．× 9．× 10．√
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计



八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










在进行《肥沃的土壤》这一课的学习之前，学生在上一课《了解土壤》的学习中，已经通过实验，研究和了解了土壤的基本成分，知道了土壤的三种类型的分类。
本节课让学生通过实验和学习，进一步了解土壤肥沃的原因是由土壤中腐殖质含量的多少决定的。根据学生的生活经验，他们已经知道土壤里能够长出各种各样的植物，而植物则给人类和动物提供了基本的生存条件。通过观察和引导让学生进一步理解腐殖质是由死亡的动植物的遗体在微生物的作用下转变成的最终成了土壤的一部分。而土壤里腐殖质含量少就贫瘠，为了使贫的土壤变肥沃，人们通过种植绿肥，收集落叶。粪便沤肥和修筑梯田的办法达到增强土壤肥力的目的。通过对比的图片和植株，学生会发现贫瘠土壤里长出的植物细弱，柔软且枯黄，而肥沃土壤中长出的植物，茁壮且呈绿色。
在学生具体的学习过程中，我根据学生以往的生活经验和实际情况，本着以实验活动为载体，以探究为核心，以学生的发展为根本的理念，以锻炼孩子的观察和动手能力为目标 通过让学生看一看，比一比，观察现象，发现问题，从而解放孩子的眼睛 通过让他们做一个肥料袋，解放孩子的双手 让学生讨论交流汇报实验观察结果，说一说实验结论，解放孩子的嘴巴，从而进一步激发学生科学探索的兴趣。
通过让学生制作肥料袋的实验过程，让他们进一步观察植物变成腐殖质的过程。在肥料袋中放入蚯蚓，让学生看到蚯蚓对土壤的改良作用，从而明白人们为什么把虹蚓称作“土壤天然的犁”和“改良土壤的能手”。通过观察虾蚓在土壤中的活动和习性，学生知道断蚓在肥料袋中变化的作用，确立土境和生命密切相关的意识。学生在制作和观察肥料袋，并做好记录土壤变化的过程中，培养学生的耐心和毅力。让学生知道在科学探索的过程中，既要自己动手操作，还要长期观察，坚持不懈的记录，不断克服学习中的困难，才能有始有终的完成实验，收获科学结论和成果。


苏教版 三年级上册《研究土壤》单元 4.保护土壤 教学设计及反思
单元
研究土壤
课题
4.保护土壤
课时
1
核心概念
10.地球系统
学习内容及要求
10.3岩石和土壤
③知道土壤为众多动植物提供了生存场所。⑤知道土壤有不同的质地和结构，不同的土壤适合不同的植物生长，植物对土壤有保护作用。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
1.学生能够列举土壤对动植物和人类都做出的贡献:
2.学生能够列举说出人类的哪些行为在破坏土壤，哪些行为在保护土壤;
3.使学生知道自己能够为保护家乡的土壤做些什么和怎么做。
科学思维
了解人类的活动对土壤的影响，培养学生具有保护土壤的意识，愿意采取行动保护土壤。
探究实践
1. 在教师的引导下，能完成水土流失的模拟实验，并通过对比得出结论。
2.通过对比实验，探究植物对土壤起到的保护作用。
态度责任
1.能在好奇心的趋势下，乐于尝试如何设计实验方案
2.能分工协作，进行多人合作探究学习。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道人类应该怎样保护土壤。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
掌握好水土流失对比实验中的条件。
教学准备
教师：爱牛课件优化；
学生：学生用具：土壤、草皮、铲子、洒水壶、水、木块每组各一，大托盘每组各二。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

我们开始上课了。我们将要继续土壤世界的研究。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦

揭示课题（预设2分钟）
土壤对人类有哪些贡献？
（一）了解土壤为人们做了什么。
1.学生根据收集的资料及已有经验进行探讨：土壤里生长的哪些直接提供给我们人类？土壤里的哪些被动物们利用了？我们生活中的哪些产品来自土壤？你还知道哪些动植物及人类离不开土壤的事例？
小组讨论：学生拿出自己准备的资料，分小组讨论并汇报结果。
2.显示课文插图，介绍粮食生产、动物安家等与土壤的关系。
3.小结：土壤为植物生长提供养料、水分，为动物生存提供栖息地。土壤与人类生存所需要的粮食、蔬菜等食物息息相关。
【设计意图】通过本环节的教学,使学生深切感受到土壤的重要性，感受土壤母亲的伟大,并与下面破坏土壤的行为形成鲜明对比，以此来触动学生心灵，激发学生对土壤的热爱与感激之情。

二、探索

土壤遭受哪些威胁？
（二）了解土壤荒漠化的现象。
1.学生看图，思考：为什么有的地方会出现土壤流失、土地沙化的现象？学生交流意见或猜想。
2.师：补充土地荒漠化的资料。
土壤的形成过程非常缓慢，几厘米厚的土壤层要经历上千万年的时间。今天，土壤正在受到流失和沙化的威胁。
土壤为什么会流失？
（三）模拟实验：了解植被对土壤蓄水能力的作用。
1.想一想，当森林被砍伐、植被遭破坏后，土壤的蓄水能力会发生什么样的变化？
2.学生讨论，猜想假设。
3.制定小组实验方案与材料准备：土壤、草皮、铲子、水壶、托盘、木块。
4.温馨提示：
（1）注意实验的公平性：土堆的大小、水流的大小、水量的多少、托盘一端垫起的高度都要一样；不同的是一个有草皮，一个没有草皮。
（2）实验过程中要注意观察水流冲过以后，土层的变化和流水经过的痕迹。
5.小组实验并及时记录实验现象。
6.小组讨论并解释实验现象，证实猜想，明辨是非，小组得出实验结论并全班交流。
7.引导学生思考：
8.小组讨论：认真思考，大胆想象。
9.展示交流，师小结。


三、研讨

人类该如何保护土壤？
（四）了解人类的哪些活动破坏了土壤。
1.出示课本四幅插图，提出问题：
（1）这些活动会破坏土壤么？应该怎么做才对？
（2）你认为还有人类的哪些活动破坏了土壤？
2.学生看图，认真思考后展示交流。
3.学生拓展补充人类破坏土壤的例子和资料。师：我国960万平方千米的土地，现在几百万平方千米的土地被白白流失，面对这种现状我们能做些什么？
学生观看、学习，提高对保护土壤重要性的认识。
4.讨论：大家讨论一下，我们可以为保护土壤做些什么？根据你手中有关土壤破坏的资料，给几点保护土壤的建议？
5.学生分小组讨论、交流汇报。
6.师小结：我们能做的就是植树造林，垃圾分类回收，搞好环保宣传工作等。
7.


四、拓展
课后拓展（预设4分钟）
学生写保护土壤的宣传建议，完成在活动手册第5页的表格中。
【设计意图】从课题实验延伸到课外，让学生思考如何去保护土壤。


五、练一练
一、选择题
1．以下方法中，不能增加土壤肥力的是（    ）。
A．种植绿肥 B．多施农家肥
C．多用农药 D．收集落叶做堆肥
2．下列不会对土壤造成污染的是（   ）。
A．农药 B．枯草 C．病菌 D.塑料袋
3．选择下列人类的活动中，破坏了土壤的是（     ）。
A．污水排放 B．环保宣传
C．垃圾分类 D.植树造林
4．下面关于土壤的说法，正确的是（   ）。
A．土壤与人类生存所需要的粮食、蔬菜等食物息息相关
B．土壤对我们的生活没什么作用
C．植物不能保护土壤
D.喷洒农药对土壤不会造成影响
5．会保护土壤的活动是（      ）
A．修筑梯田 B．砍伐森林 C．开窑烧砖 D．乱扔垃圾

二、判断题
6．开窑烧砖不会对土壤造成影响。( )
7．做水土流失的模拟实验时，要向两块土中加同样多的水。( )
8．陶器、砖都是土壤烧制出来的。( )
9．保护水土做好的办法是植树造林。( )
10．我们为了更多地收获庄稼，应该多喷洒农药，这样不会破坏土壤的。( )

参考答案：
1．C 2．B 3．A 4. A 5．A
6．× 7．√ 8．√ 9．√10．×
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计



八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










在进行本课的教学中，我首先提出问题:我们的生活离不开土壤，那么我们人类哪些行为破坏了土壤呢?学生在这个问题的指导下，进行积极的思考和交流，搜索自己生活中的经验和自己的掌握的资料，进行了解人类的对于土壤破坏的行为。在这个环节中，学生通过交流，分享自己的相关的知识和经验，并且使学生在潜意识体验士壤现在的窘境。
下面一个环节是教师分享自己的搜集一些关于土壤被破坏的资料。通过这个环节，学生通过观看有关的土壤破坏的视屏和图片，学生认识到现在的土壤危机及理解十壤的现在的问题离我们并不是很遥远。增强学生的保护土壤的意识。总而言之在这个环节，学生掌握相关的知识，同时提高学生的环保的意识
第三个环节是在四幅图例之后，教材提出 “我们可以为保护家乡的土壤做些什么”的问题，其中的“还能”说明要学生思考、交流的是其他的保护土壤的方法和途径。这个教学环节充分发挥了学生的自主创新精神，让学生将自己的所思所感与同学充分交流，并用写或画的形式表现出来，以达到学以致用的目的。











苏教版小学《科学》

三年级上册《固体和液体》单元教案

学 校：
学 科 组：
任课教师：
学 期： 2023-2024第一学期




苏教版 三年级上册 《固体和液体》单元 1.认识固体 教学设计及反思
单元
《固体和液体》
课题
1.认识固体
课时
1
核心概念
2.物质的变化与化学变化
学习内容及要求
2.1.物质的三态变化
①知道固体有确定的形状、体积和质量;液体有确定的体积和质量，液体静止时其表面一般会保持水平，气体有确定的质量，但没有确定的体积和形状
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
测量、描述物体的特征。
科学思维
了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
探究实践
在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。
在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。
态度责任
在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本 能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探 究学习；乐于为完成探究活动分享彼此的想法，贡献自己的力量。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
认识固体的性质。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
用多种方法比较固体体积的大小。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化件；实验记录表。
学生：纱巾、羽毛（羽毛枕）、面粉、食盐、三组积木块、带刻度的小尺、透明杯子、玉米淀粉、大小不一的两个小玩偶，量杯、锤子、粉笔、剪刀、纸张、蜡烛、小刀
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！从今天开始，我们将要一起认识固体。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、导入

聚焦：揭示课题
（一）辨认教室里的物品是否是固体
1.谈话：同学们，在一年级的时候大家研究过石头、空气和水，这些物体都是自然界中常见的物质。根据物质状态不同，可把它们分为固态、液态和气态。像石头这样固态的物体叫固体，像水这样液态的物体叫液体，像空气这样气态的物体叫气体。今天我们一起来认识固体。

预设5分钟
二、探索


2.观察教室，辨认教室里的物品哪些是固体，哪些不是固体。
提问：请同学们仔细观察教室里的物品哪些是固体？哪些不是固体？
3.提问：为什么说它们是固体呢？
交流总结：固体有确定的形状、体积和质量。
4.生活中你还知道哪些物体是固体？
5.教师出示实物或课件：纱巾、面粉、羽毛、食盐。
提问：接下来考考同学们，请问这些物体是固体吗？
小组交流，填写实验册第6页第2小题。
6.交流分析：为什么认为它们是固体？
7.强化固体概念。
【设计意图】对于三年级学生而言，或多或少对固体都有所了解，但对固体的概念比较模糊。开课就直接拿出“固体”这个词显然有些生硬，所以先领同学们回顾了一下之前了解研究过的石头、空气、水，让孩子们简单了解这是三种不同的物质状态。
预设20分钟
三、研讨


实验发现（预设13分钟）
（二）比较固体体积的大小
1.出示三组积木图片，分析哪一组积木的体积大？
交流提示：每块积木的形状和大小一致，有什么办法来比较呢？（数积木块）
2.出示两堆粉末，一堆是面粉，一堆是玉米粉，比较哪一堆粉末的体积大？
学生动手操作提示：
A.借助带刻度的小尺和一个透明杯子来完成任务。
B.装粉末时，要适当摇晃，表面要保持平整。
C.用尺测量杯中粉末的高度时，尺子贴在杯子外壁竖直测量，测量时注意零刻度的位置。也可直接在杯外侧画出标记线进行比较。
3.出示两个大小不同的玩偶。
提问：如何比较这两个玩偶体积的大小呢？——采用埋盐法。
学生动手操作提示：
A.取足量的盐，装入量杯中，测出盐的体积。
B.把一个玩偶完全埋入盐中，测出玩偶和盐的总体积。
C.利用相同方法测另一个玩偶和盐的总体积。
D.通过比较两个总体积，得出玩偶体积的大小。
4.小结：针对不同形状的物体测量其体积，我们可以采用有标准测量和间接测量的方法来进行。课下同学们可以借助今天学到的测量体积的方法，试着比较一下其它物体的体积大小。



四、拓展
（三）辨认变化后的固体
1.演示敲碎粉笔、剪碎纸、切碎蜡，请问它们还是固体吗？
交流分析。
2.出示图片和视频，提问：大自然中的岩石经过风吹日晒雨淋，最后会变成什么？它们还是固体吗？
3.小结：固体在外力的作用下可以改变原来的形状或大小，但构成物体的物质状态没有改变。
【设计意图】这个环节是逐层深入，加深对“固体”这个概念的理解，除了生活中常见的固体，当改变原有固体形状、大小时，它们还是否是固体呢？通过敲碎粉笔，剪碎纸和切碎蜡烛这几个活动，慢慢让学生去感受，帮助学生去理解

五、练一练
一、选择题
1．下面不是固体的是（       ）。
A．面粉 B．牙膏 C．纱巾 D.书本
2．在实验室里常用的测量质量的仪器是（       ）。
A．杆秤 B．天平 C．杠杆 D.量筒
3．下面有关固体说法正确的是（       ）。
A．固体有确定的形状、体积和质量 B．飘动的烟、蜂蜜都是固体
C．粉笔是固体，但粉笔灰不是固体 D.冰是水，所以冰是固体。
4．下列物质中，水可以渗透的是（       ）。
A．铁皮 B．石板 C．海绵 D.玻璃
5．相同体积的固体中，质量最大的是（       ）。
A．棉花 B．铁块 C．石头 D.海绵
二、判断题
1．流动的沙是固体。( )
2．固体有确定的形状，但没有体积和质量。( )
3．粉笔是固体，但它被敲碎后就不再是固体了( )
4．固体都有固定的体积和形状。( )
5．面粉在揉成面团之前不是固体。( )

参考答案
B 2.B 3.A 4.C 5.B
6.√ 7.× 8.× 9.√ 10.×
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计



八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










第一局部，给四周常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面可以了解学生对固体、液体的已有熟悉，以便提升其对固体和液体的熟悉;另一方面可以对学生的分类力量进展训练。活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃答复。然后我又不失时机地问道:“关于固体和液体，你们还想知道些什么?”时，学生提出了很多问题。有些问题正是教师引发学生进入探究性学习的最正确切入点面对来源于学生中的大量问题，我也赐予了充分的关注和确定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更用心。由于只有这样积极性的支持态度，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。
其次局部，指导学生用多种方法熟悉固体的性质。通过利用各种感官观看，熟悉固体的颜色、外形、软硬、透亮度等性质，培育学生在探究中随时收集证据的良好习惯。
第三局部，通过混合和分别熟悉固体。教师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分别。接下来引导学生讨论固体混合前后重量和体积的变化。

















苏教版 三年级上册 《固体和液体》单元 2.认识液体 教学设计及反思
单元
《固体和液体》
课题
2.认识液体
课时
1
核心概念
2.物质的变化与化学变化
学习内容及要求
2.1.物质的三态变化
①知道固体有确定的形状、体积和质量;液体有确定的体积和质量，液体静止时其表面一般会保持水平，气体有确定的质量，但没有确定的体积和形状
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
知道液体容易流动，没有固定现状，有确定体积和质量
科学思维
了解液体体积和质量测量技术对人类生活方式和思维方式的影响。
探究实践
能观察、比较不同液体的性质;会用量筒或量杯正确测量液体的体积。能比较相同体积的水和油质量不同。
态度责任
能在好奇心的驱使下，表现出对液体特点的探究兴趣;能以探究数据为依据，调整自己的观点
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
1.观察并比较不同液体的性质。2.会测量液体的体积和质量。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
学会使用水平仪；
教学准备
教师：爱牛课件优化
学生：水、牛奶、食用油、蜂蜜各20——50ml，液体流速版，抹布，每组一套；烧杯装50ml水、量筒一个，每组一套；一架托盘天平，两个一样大小的烧杯，适量水、适量食用油，每组一套。水平仪一个，两个一样的瓶子，瓶子各装50ml水，每组各一套。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！我们开始上课了。我们将要继续研究液体。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦
（一）寻找生活中的液体。
1.出示生活中的场景图片，在图中寻找哪些是液体。
提问：同学们，老师在和一位叫“液体”的好朋友玩捉迷藏，请你们帮我一起在这些图片中找出哪些是液体吧！（汗水、针筒中的药液、牛奶/果汁、凉杯中的水、食用油、酱油、醋、洗手液、香水、水龙头中的水、汽油、狗尿、雨水、小池……）
2.为什么说它们是液体呢？
归纳液体的基本特征。（会流动、无固定形状）
3.生活中你还知道哪些液体？
4.进一步辨别液体与非液体。
（1）出示飘动的烟和流动的沙图片。
（2）提问：它们是液体吗？为什么？。
【设计意图】结合生活现象，充分调动学生的前概念、激发学习兴趣，提出要研讨的问题。

二、探索

（二）比较不同液体的性质，并学会测量液体体积、比较液体质量。
1.根据活动手册P7表格2，观察、比较不同液体的性质。
（1）用眼看，观察油、水、牛奶、蜂蜜的颜色，并记录；
（2）用鼻嗅，观察油、水、牛奶、蜂蜜的气味，并记录；
（3）用眼看，观察油、水、牛奶、蜂蜜的透明度，并记录；
（4）用眼看并比较，观察油、水、牛奶、蜂蜜的黏稠度，并记录；
以小组为单位，在液体流速板上，以同样量、同样的倾斜角度，尽量同时倾倒出四种液体，比较流速。

【设计意图】引导学生通过实验和观察，发现水在加热过程中出现的各种现象，记录水在加热和沸腾是的温度数据，为下一步的研讨和分析做准备。

三、研讨


实验发现（预设18分钟）
1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？
水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。
2.提问：水在达到什么温度时沸腾？
正常压强下是100℃。（同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。）
提问：水在沸腾过程中我们看见了什么现象？
水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。
3.演示实验:水变成水蒸气的体积变化
小结：水变成水蒸气后体积会变大。
2.测量液体的体积。
（1）学习量筒的使用方法。
（2）分组测量烧杯中液体的体积。
（3）分别用两个烧杯测量出50ml水和50ml食用油。
3.比较液体的质量。
（1）调节托盘天平，使天平两端持平。
（2）分别将盛有50ml水和50ml食用油的烧杯放在天平两端的托盘中进行观察。
4．小结。
液体没有固定的形状，但有确定的体积和质量。
（三）认识水平面，学会使用水平仪。
1.认识水平面。
（1）在两个相同的瓶子里装同样多的水，将两个瓶子竖直放在桌面上；
（2）倾斜其中一个瓶子，待静止后比较两个瓶子的水平面；
（3）幻灯出示：静止的水面一般都保持水平，我们称之为水平面。
【设计意图】这些问题可以让学生在实验交流与汇报中完成，培养学生良好的观察、思考习惯及总结能力。教师演示水变成水蒸气，让学生观察和比较水变成水蒸气后体积的变化。

五、练一练
一、选择题
1．小小同学想知道他的玻璃杯最多能装多少毫升的水，可以借助（       ）进行测量。
A．无刻度的烧杯 B．量筒 C．天平 D．滴管
2．小小同学用水平仪测量窗台是否水平时，水平仪内的气泡稳定后，位置如图，则窗台是（       ）的。

A．水平 B．左边较高 C．右边较高 D．中间较高
3．量筒上的单位是（ ），用符合“mL”表示。
A．毫升 B．厘米 C．尺 D.毫克
4.要准确知道一杯水的体积，可以用（       ）来测量。
A．格尺 B．秤 C．量筒（杯） D.烧杯
5.下列液体倒入水中，能浮于水面的是（       ）。
A．蜂蜜 B．牛奶 C．食用油 D.水银

二、判断题
6．使用水平仪测量时，气泡在哪里，就说明哪处高。( )
7．不同液体它们的透明度是不一样的( )
8．50ml的牛奶和50ml的蜂蜜，它们的体积相同，质量也相同。( )
9．固体有确定的体积，液体也有确定的体积。( )
10．生鸡蛋的壳是固体，但是里面的蛋清和蛋黄是液体。( )

参考答案
1.B 2.B 3.A 4.C 5.C
6.√ 7.√ 8.× 9.√ 10.√
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计



八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










《认识液体》这节课是在对固体有初步了解的基础上设置的一节课，以液体为研究对象，通过大量的观察和实验活动，引导学生从多角度认识液体的性质·其内容主要分为两条线索，一条为知识线索，了解液体在颜色、形状·味道、气味、黏稠度、表面张力等方面的性质，另一条为方法线索，通过观察以及实验白己运用·总结，调动相关认识来运用来研究液体的相关性质·在数学过程中存在以下不足:
1·教学设计不符合学生特点·从教的年级是三年级，在没有充分考虑到孩了的动手操作能力下，放手让学生白己设计，实践大量的实验·由于科学课是在三年级上学期开设的·只有一个学期的接触，孩了们对于科学还没有形成一定的知识体系，也没有更深入的了解·对于实验，平时的课堂上操作的机会也很少，整个学期下来能真正动手操作的实验也很少·学生们根木没有掌握做实验的基木流程和使眼部走·对于给定学生一定的主题让学生自我去操作，这也是有点为难三年级的孩子了，综合设计及课堂表现情况，觉得实验部分学生们没有真正的利用好实验器材来研究液体的性质到底是怎样的·怎么做才能使实验更具有公平性.需要注意哪些前提问题·所以没有充分了解学生的实际情况，只从自己角度制定的教学设计是一个错误·
2、教师缺乏必要的指导·在实验过程中，需要教师给予一定的实验指导·在实验开始Z前虽然出示了实验要求·但是很少有同学正真的按照要求介绍的步骤去认真思考·出示了挑选研究问题选择研究工具设计实验过程总结需要注意的问题填写实验记录表,这是老师的要求应一一对应，基木完成，可是在具体的教学过程中，学生只是看到实验器材就着急动手操作，没有认真思考，我该如何做实验，对于实验需要注意的前提条件学生根木置Z不理，任由白己喜欢去操作·我想在没有深思熟虑的想法做支撑·实验多半是失败的·实验的过程和方式不是为了探究液体行什么性质，而是为了迎合自己的兴趣喜好，学生们是过了动手操作的瘾·将老师的叮嘱忘掉了·实验前没有必要的指导，实验中的指导，就显得有些补救的意味了，最后导致学生不清楚实验过程·做出来的实验效果也不明显·
3、环节落的不实·救个教学过程匆匆而过的感觉，没有留下来什么值得记忆的内容，知识的传输不到位，实验的指导不到位·实验的一项重要结果由于下课的时间关系，也没来得及讲上·感觉课堂不完整·原木的科学课应注重学生的动手能力及实验操作过程，在设计时是由此环节·但是经过实际的教学，觉得这个过程完成的并不是很好，徒有其表的感觉·没起到一定的发扬学生自主探究目的，也没有给实验结论提供什么切实可靠的依据，由此环节但是没有落到实处。





苏教版 三年级上册 《固体和液体》单元 3.固体的混合与分离 教学设计及反思
单元
《固体和液体》
课题
3.固体的混合与分离
课时
1-2
核心概念
2.物质的变化与化学变化
学习内容及要求
2.1.物质的三态变化
②能根据物体的特征或材料的性质将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑等
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
能联系生活，举出不同固体混合和分离的例子。
科学思维
科学技术社会与环境：知道使用工具可以更精准、便利和便捷。
探究实践
能用工具比较固体混合前后的质量和占据空间，并做出合理解释；能用不同的方法把生活中的一些混合物分离开来。
态度责任
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。

教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道固体混合后质量和体积的的变化。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能解释固体混合后质量和体积变化的原因。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化 2.各种固体混合的图片，各种物体分离的图片。
学生：大小不同的烧杯，天平，砝码，不同大小的量筒，黄豆、绿豆、玉米粉若干，木屑，铁屑，红糖，沙子。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！我们将要继续研究固体和液体。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦

揭示课题（预设5分钟）
（一）知道生活中不同固体混合的例子
1.回顾第一课认识固体的相关知识。
提问：通过学习第一课，你对固体有哪些了解？
2.出示第一课不同大小的岩石微粒混合的图片。
提问：图中出现的都是固体吗？这些固体在自然界是彼此分离的吗？
3.看教材30页的图片，说说生活中哪些固体可以混合在一起。
学生看图回答。
4.和你的同桌说说你还知道哪些固体混合的例子？
小结：生活中很多时候都需要把不同的固体混合在一起。
【设计意图】通过对第一课相关内容的回顾导入本课，即复习了已有的知识，唤醒了学生的记忆，同时也顺利的进入本课的学习。教材呈现了八宝米、中药材、混凝土三种固体混合物，以此为例，可采用谈话的方式让学生分析其中 有哪些固体混合在一起。让学生说说自己所知道的生活中其它固体的混合现象。固体的混合学生在生活中见过，因此有一定的生活经验，例子也比较好找。

二、探索

（二）了解固体混合后质量和体积的变化
1.介绍天平和量筒的使用方法。
2.探究不同固体混合后质量的变化
（1）出示实验材料。
（2）出示实验要求。
（3）预测混合后质量的变化。
（4）小组合作完成实验。
（5）汇报实验现象：混合后的质量等于混合前各自质量的和。
3.探究不同固体混合后体积的变化
（1）出示实验材料。
（2）出示实验要求。
（3）预测混合后体积的变化。
（4）小组合作完成实验。
（5）汇报实验现象：混合后的体积小于混合前各自体积的和。
（6）分析原因：因为不同大小的固体混合时，彼此之间有空隙，小颗粒的固体会渗入大颗粒固体的缝隙中，造成体积变小的现象。
4.小结：不同固体混合后，质量等于混合前质量的和；体积小于混合前各自体积的和。

【设计意图】先引导学生预测，然后进行混合和比较，用获得的数据形成结论后再与预测相对照，增强学生的探究意识。测量活动之前，教师一定要对天平、量筒等仪器的使用方法进行指导，让学生掌握正确的测量方法。对于体积变小原因的分析是本环节的重点，可引导学生仔细观察混合后量筒内的固体与混合前有什么不同，通过对比解释原因。


预设20分钟
三、研讨


（三）选用合适的方法分析不同类型的固体
1.出示三种混合物，分别是黄豆、绿豆和玉米粉；木屑和铁屑；红糖和沙子。
观察：这些混合物有什么特点？
提问：怎样能够又快又好的将这些混合物进行分离。
2.学生设计分离方法。
（1）四人组合作，教师适当引导。
（2）汇报反馈，全班交流，集思广益，形成方案。
3.动手操作，验证方法。
按照方案对不同混合物进行分离。
4.小结：针对不同类型的混合物，要根据其特点选择分离方法。
（四）列举生活中混合物分离的例子
1.除了刚刚见过的混合物分离，生活中你还见过哪些混合物分离的例子。
四人组交流
2.全班交流反馈





【设计意图】对于混合物的分离是生活中经常会遇到的问题，但是学生日常生活中却缺乏相应的经验，或者只知道挑拣这种低效的方法。因此本环节动手实验前应让学生分析混合物的特点，并根据分析出的特点设计合适的方法，以达到又快又好的分离混合物。
（预设12分钟）

四、拓展
全课小结
1.本课有哪些收获？
2.还有什么疑问？
【设计意图】


五、练一练
一、选择题
1．用量杯分别量取黑芝麻、黑米、黑豆各10毫升，将它们倒入一个量杯中混合均匀后，量杯读数可能是（        ）。
A．10毫升 B．30毫升 C．35毫升 D．27毫升
2．分离水中的不溶物用的方法是（       ）。
A．过滤 B．沉淀 CC．蒸发 D．搅拌
3.要想把混合在一起的木屑和铁屑分离开来，比较有效的办法是（       ）。
A．用水泡一泡 B．用筛子筛一筛
C．用吸铁石吸一吸 D．用手去挑一挑
4.我们可以用（  ）的方法分离木屑和铁屑。
A．网筛 B．风车 C．磁铁 D.筛选
5.将建筑垃圾中的铁分离出来，我们通常采用的方法是利用铁（       ）的性质。
A．容易生锈 B．铁块放入水中会沉入水底 .
C．铁容易被磁铁吸引 D.比较硬的特点

二、判断题
6．制作手工皂时，选材、制作过程应考虑安全性。( )
7．固体和液体混合后质量不变。( )
8．黄豆和玉米粉混合后体积没有变化。( )
9．可以用过滤的方法分离水中的溶解物。( )
10．固体在混合后，质量不会发生改变，但是占据的空间可能会发生改变。( )

参考答案：
1．D 2．A 3．C 4．C 5．C
6．√ 7．√ 8．× 9．× 10．√
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计



八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










这一节课中，通过第一节课的教学，我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了对科学课教学的新理念。一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得固体、液体和气体的性质方法，可是在整个教学环节安排时，仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培养学生的科学探究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵,我却没有落实进去可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”，场面虽“热闹”。可是学生不对实验进行细心观察，深入思考，获得实验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而对后面几个班级，我就寻找解决的方法。在这思考中我提高学生的科学技能、思维方法及科学习惯和科学情感等。于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。我对在教学环节中的探讨“固体和液体的性质有什么不同”的教学设计，进行了科学理念性的改变。后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明区分固体和液体性质的方法，比如把注射器打进固体和液体中比较它们的硬度和流动性等等。这时我抓住契机让学生对这些方法进行识别，哪些方法“不科学”，为什么?接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法，要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样办?在汇报时，我让每个小组上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，其他的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”


苏教版 三年级上册 《固体和液体》单元 4.把盐放到水里 教学设计及反思
单元
《固体和液体》
课题
4.把盐放到水里 （一）
课时
2
核心概念
2.物质的变化与化学变化
学习内容及要求
2.2.物质的溶解和溶液
①知道有些物质能溶解在水里中，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水中，如沙和食用油。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
1.知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
2.知道盐在水中溶解的快慢与水的冷热有关,温度越高，溶解越快。
3.知道同一物质在一定量水中的溶解量有一定限度。
科学思维
搅拌、加热、碾碎等方法可以促进可溶性物质的溶解,加快物质溶解的速度，从而提高效率，给生产、生活带来便利。
探究实践
1.通过实验验证哪些固体能溶解于水，哪些固体不溶于水。
2.设计“怎样加快盐的溶解”的实验,引导学生经历“问题一假设-验证一证实”的科学探究过程,亲历控制单个变量进行对比实验的过程。
态度责任
1.将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去,发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
2.培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人意见的意识。

教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
探究影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
知道物质溶于水的量有一定的限度。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化；烧杯3个、盐、糖、电子称
学生：第一课时：分组材料：烧杯2个、玻璃棒1根、沙子、盐；冷水、热水、烧杯3个、盐、1克量勺、玻璃棒1根。实验记录单、课件（死海视频）
第二课时：分组材料：矿泉水瓶、剪刀、打孔器、脱脂棉、沙子（干净）、小石子（干净）、烧杯3个、毛笔（小刷子）、黑色卡纸
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

我们开始上课了。我们将要继续水的世界的探索。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦

（一）比较把沙子、盐放入水里的不同现象
1. 教师复习导入，提出问题。
提问：上一节课，我们一起研究将固体混合与分离，今天我们将一起研究一下将固体放入水里，如果将沙子、盐放水中，可能会有什么现象？
2.学生猜测并说明理由。
3.教师指导学生用玻璃棒进行搅拌的正确方法。（搅拌时，注意玻璃棒不能接触烧杯发出声音，同时为后面溶解实验做好准备。
4.学生活动，将沙子、盐放入冷水中，并用玻璃棒搅拌。观察实验现象。
5.学生汇报
6.师生总结：盐可以溶解到水里；沙子不能溶解到水里。
【设计意图】这一环节是让学生观察将沙子和盐放水中的现象，因为学生已经有了一定的前概念，很容易引出溶解与不溶解的现象，为下一个活动“探究影响盐在水中溶解快慢的因素”做铺垫。

二、探索

（二）探究影响盐在水中溶解快慢的因素
1.观察现象，提出问题。
刚才我注意到有同学的盐很快就溶解到水里了，而有的同学的盐还有一些没有完全溶解在水里。同学们，你能提出哪些问题？（盐溶解的快慢与什么因素有关？）
2.学生提出猜测。
可能与水的温度有关，可能与搅拌的快慢有关……
3.教师与学生一起设计实验方案。
实验方案包括问题、假设、实验步骤、实验结论等部分； 实验前强调注意事项（热水避免烫伤等）；制定方案时，引导学生思考“为什么要用相同体积的水和相同质量的盐。
4.学生活动，教师巡视。
5.学生交流汇报。

【设计意图】让学生通过用吸管吹冰块，理解热量是冰块融化的关键。通过引导学生在试管上做标记，让学生了解冰融化成水后体积会减小，培养学生自己观察的良好习惯。

三、研讨

（三）探究100毫升水中能溶解多少克盐
1.通过现象，提出问题。
我这里有两杯盐水，其中一杯水里有5克盐，一杯水里有10的盐，你觉得100毫升的水里最多能溶解多少克盐？
2.学生提出猜测。
可能是15克、100克等……
教师与学生一起制定实验方案。
教师通过“怎样放盐、每次放多少盐、什么时候停止放盐、怎样记录”等问题引导学生完善实验方案。实验前强调好注意事项（如玻璃棒的使用、每次加相同量的盐、溶解慢时一次加1克、无法再溶解的盐不计结果等）。
4.学生活动、教师巡视。
5. 学生交流汇报。
【设计意图】让学生基于实验现象进行交流，促进学生认真思考、有序交流，增强实证意识。


四、拓展
课后拓展（预设4分钟）
1.通过本课的学习，你都有哪些收获？
师生总结。
2. 播放视频：《死海》
3.布置作业：准备一杯盐水和一杯淡水，将鸡蛋放到里面，观察会有什么现象？
【设计意图】从课题实验延伸到课外，让学生思考如何保证实验条件的相同，在实验条件相同的前提下完成实验。


五、练一练
一、选择题
1．像盐、白砂糖均匀分散在水中的现象我们称作（ ）。
A．溶化 B．溶解 C．消失 D.蒸发
2．一杯浓盐水的底部还有未溶解的食盐，我们可以用下列（ ）方法使杯底的食盐溶解掉。
A．给水加热 B．不断搅拌
C．静置一会，让它沉淀 D.继续加盐
3．做“100毫升水中能溶解多少克食盐”的实验时，小小先加入了15份2克的食盐，然后又加了6份1克食盐后，水中出现了不能溶解的食盐，则应记录溶解了（ ）食盐。
A．36克 B．35—36克 C．35克 D．35.5克
4．在生活中，下列的（ ）不能溶解在水里。
A．味精 B．盐 C．沙子 D.糖
5.下列哪组混合物可以采用“先溶解后蒸发”的方法来分离？（ ）
A．大米和稻壳 B．木屑和铁屑
C．红糖和沙子 D.红豆和绿豆

二、判断题
6．沉在杯底无法溶解的盐，可以用加热的方法继续溶解。( )
7.溶解在水中的盐可以用蒸发的方式分离出来。( )
8．在热水中放入食盐，一定不能完全溶解。( )
9．想要将混合的铁屑和木屑分离开，我们只能借助磁铁。( )
10．100ml水中可以溶解的盐和糖是一样多的。 ( )

参考答案：
1．B 2．A 3．C 4. C 5．C
6．√ 7．√ 8．× 9．× 10．×
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计








八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










《把盐放到水里》是三年级科学上册第三单元《固体和液体》中的重要内容小学科学新课程标准中提到“科学学习要以探究为核心。”，因此本节课的设计我以此为原则，以生为本，引导学生在主动探究的活动中，通过“猜测勾起悬念一动手实验操作一一总结得出结论”的过程，不仅学到科学知识，同时也培养了科学探究的技能。做实验、观察现象、讨论交流，学生在活动中亲自动手操作实验，为日后的科学研究奠定基础。
整个教学过程从效果看，比较成功的地方就是给学生创造了“自由、平等”的探究环境，让学生进行的自我尝试和合作探究。好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的兴趣，为新课的教学创造最佳的学习氛围。新课伊始，我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水，然后提问:“同学们，你怎么知道这两种物质是什么?”通过尝的方式判断出一杯是水，一杯是盐水。我借机拿起食盐水提问:“同学们，你们能看到这杯食盐水里的盐吗?那么盐到哪里去了呢?”这就为后面的合作探究活动做了铺垫。
新课标指出: 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，我这样提问:“老师为你们准备了五种材料，沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末。如果我们把它们分别放入水中大家猜一猜会发生什么现象?著名科学家牛顿有句名言:“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是合作探究结果的雏形，有了猜想，学生便会兴趣盎然的探究。学生们汇报出预测结果，接着让学生分组实验。这一环节的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，操起来会有的放矢、有条不素。让学生合作探究并不意味着教师可以撒手管，在学生操作过程中，我深入各组，发现问题及时指导。如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时告诉他们看到什么就记录什么。
我们这节课探究的中心主题是“把盐放到水里”，由此引出“溶解”的含义这个定义中有两个关键点:一是“极小的微粒”;另一个是“均匀分散”。第一个关键点我让学生讨论解决。第二个关键点主要通过高锰酸钾溶解过程的演示来突破，取得了一定的效果。通过这部分内容的学习，使学生在交流中，把溶解的定义具体化。 通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感，感受到了科学研究的乐趣。同时，在课堂上我也产生了一些疑惑和不足之处:
1、如何放，如何收，如何让学生的探究能力得到进一步加强?如何关注那些接受能力较弱的或是实验习惯稍慢的学生?如果过多关注，会影响课程进度过少关注又会造成差距的拉大，这也是我们值得去讨论的。
2、没有充分利用课堂生成的资源，是我在这节课教学中的一大遗憾。比如有的学生说盐变成液体了，没有及时进行点拨
3、时间分配不够合理，课的结尾有点仓促，在实验操作环节时间用得多了一点。














苏教版 三年级上册 《固体和液体》单元 4.把盐放到水里 教学设计及反思
单元
《固体和液体》
课题
4.把盐放到水里 （二）
课时
2
核心概念
2.物质的变化与化学变化
学习内容及要求
2.2.物质的溶解和溶液
①知道有些物质能溶解在水里中，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水中，如沙和食用油。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
1.知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
2.知道盐在水中溶解的快慢与水的冷热有关,温度越高，溶解越快。
3.知道同一物质在一定量水中的溶解量有一定限度。
科学思维
搅拌、加热、碾碎等方法可以促进可溶性物质的溶解,加快物质溶解的速度，从而提高效率，给生产、生活带来便利。
探究实践
1.通过实验验证哪些固体能溶解于水，哪些固体不溶于水。
2.设计“怎样加快盐的溶解”的实验,引导学生经历“问题一假设-验证一证实”的科学探究过程,亲历控制单个变量进行对比实验的过程。
态度责任
1.将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去,发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
2.培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人意见的意识。

教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
探究影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
知道物质溶于水的量有一定的限度。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化；烧杯3个、盐、糖、电子称
学生：第一课时：分组材料：烧杯2个、玻璃棒1根、沙子、盐；冷水、热水、烧杯3个、盐、1克量勺、玻璃棒1根。实验记录单、课件（死海视频）
第二课时：分组材料：矿泉水瓶、剪刀、打孔器、脱脂棉、沙子（干净）、小石子（干净）、烧杯3个、毛笔（小刷子）、黑色卡纸
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

我们开始上课了。我们将要探究把盐放到水里。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦

（一）探究100毫升水中能溶解多少克糖
1.通过比较，提出问题。
上节课我们一起研究了 100毫升的水里最多能溶解多少克盐，通过实验我们知道了100毫升水里可以溶解36克盐，那100毫升水里可以溶解相同多的糖吗？
2.学生提出猜测。
3. 教师进行演示实验。
4. 观察现象，交流汇报。
把盐和糖的结果进行比较，让学生讨论交流，引导学生认识到物质能溶于水的量有一定的限度；不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的。
5. 怎样才能让沉在杯底无法溶解的盐或者糖继续溶解？
6.学生交流汇报。
学生提出加热方法，教师需要引导和帮助学生正确加热溶液，可以用水浴法或者直接用酒精灯加热溶液。学生提出加快搅拌，引导学生正确使用玻璃棒进行搅拌。
【设计意图】学生在认识到一定量的水只能溶解一定量的盐后，一般不会关注其他物质的“溶解度”情况，也就不能真正建立“一定量的水只能溶解一定量的物质”这一概念。这里通过讨论，引发学生进一步思考其他物质在水中的溶解量是否不同，鼓励学生用所学的实验方法探究，在些基础上讨论“如何让沉在杯底无法溶解的盐或糖继续溶解”，为以后学习“饱和溶液”作铺垫。


二、探索

（二）分离水中的不溶物
1.出示沙水与水的混合物，提出问题。
我们学习了固体的混合与分离，上节课老师将沙子放到水里，现在谁能想方法将沙子与水分离？
2.学生交流汇报。
3.自制过滤装置，过滤水中的不溶物，比较过滤前后的水。
学生分组按教材提示的方法和步骤自制过滤器，并比较过滤前后的水。活动前要强调活动注意事项（如用剪刀要注意安全、剪下瓶口时要把边修平整，避免划伤等）。
4.播放视频：自来水厂工作的过程。
5.师生总结。
分离水中不易溶解的物质，可以用过滤或者沉淀的方法。
【设计意图】出示上节课沙子与水的混合物，为了帮助学生建立起用科学知识来解决生活中的问题这一理念，同时自来水厂工作的视频有利学生构建起具体的科学概念，即通过过滤的方法可以分离不中的不易溶解的物质。


三、研讨


（三）分离水中的溶解物
1.出示盐水，提出问题。
这是上节课，我们将盐放入水中形成的盐水，我现在想把水里的盐“拿”出来，你有什么好办法？
2.学生交流汇报。
3.用蒸发的方法分离水中的溶解物。
把盐水刷在黑色卡纸上，用蒸发的方法分离出盐。用黑纸因为它吸热快，能加快水分的蒸发，同时也便于观察上面白色的食盐颗粒。为了效果明显，可使用高浓度盐水。
4.播放视频：海水晒盐。
5.师生总结。
分离水中易溶解的物质，可以用蒸发的方法。
【设计意图】出示上节课制作的饱和盐水，再让学生将盐分离出来，这样科学概念的学习会有连续性，将盐水刷在黑纸上，为了让学生方便观察到白色的食盐颗粒，让分离出来的固体显性化，易于观察。学生在实际的操作过程中，知道了通过蒸发的方法可以分离水中的易溶解的物质。


四、拓展
（四）课堂总结、拓展延伸
1.通过本课的学习，你都有哪些收获？
师生总结。
2.布置作业：将一根无叶树枝浸泡在一杯高浓度盐水里，制作一棵结晶树。
【设计意图】这个环节对本课的知识进行梳理和整理，课后作业提炼出盐的结晶体，科学课的结束不代表着科学探究活动的结束，让学生带着兴趣离开课堂比带着知识离开课堂更有意义。
预设：2分钟
五、
练一练
一、选择题
1．不能溶解在水中的物质是（    ）。
A．糖 B．碱 C．沙子 D．食盐
2．地质人员准备将未喝完食盐水中的食盐“取”出来，便于循环利用，你有什么办法？（多选）（     ）
A．放在太阳下晒 B．用自制的装置过滤
C．加热，加快蒸发 D．放到用细网捞
3．食盐在水中充分溶解后，（    ）的说法是正确的。
A．杯子底最咸 B．水面最咸
C．各个地方都一样 D．杯底最咸，其次是中间
4．比较食盐和小苏打在水中的溶解能力，下列说法错误的是（    ）。
A．取两个杯子，在杯子中加入同样多的清水
B．第1份食盐全部溶解后，再往水中加入第2份食盐
C．杯子里的水不小心洒到了桌面上，没关系，继续实验
D．加入的第3份小苏打不能完全溶解，记录的量是2份
5．下列物质放入水中后，能“消失"的是（    ）。
A．石块 B．红糖 C．沙子 D．木头
二、判断题
6．白糖能被水溶解，食盐不能被水溶解。( )
7．做溶解实验时，看到面粉没有溶解，那是因为搅拌的时间太短了。( )
8．往一杯开水中不断加入食盐，所有的食盐都会在水中溶解。( )
9．做溶解实验的时候，要保证两个杯子内的清水一样多。( )
10．在相同条件下，不同物质的溶解能力都是一样的。( )

参考答案：
1．C 2．AC 3．C 4．C 5．B
6．× 7．× 8．× 9．√ 10．×
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计




八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










《把盐放到水里》是三年级科学上册第三单元《固体和液体》中的重要内容小学科学新课程标准中提到“科学学习要以探究为核心。”，因此本节课的设计我以此为原则，以生为本，引导学生在主动探究的活动中，通过“猜测勾起悬念一动手实验操作一一总结得出结论”的过程，不仅学到科学知识，同时也培养了科学探究的技能。做实验、观察现象、讨论交流，学生在活动中亲自动手操作实验，为日后的科学研究奠定基础。
整个教学过程从效果看，比较成功的地方就是给学生创造了“自由、平等”的探究环境，让学生进行的自我尝试和合作探究。好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的兴趣，为新课的教学创造最佳的学习氛围。新课伊始，我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水，然后提问:“同学们，你怎么知道这两种物质是什么?”通过尝的方式判断出一杯是水，一杯是盐水。我借机拿起食盐水提问:“同学们，你们能看到这杯食盐水里的盐吗?那么盐到哪里去了呢?”这就为后面的合作探究活动做了铺垫。
新课标指出: 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，我这样提问:“老师为你们准备了五种材料，沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末。如果我们把它们分别放入水中大家猜一猜会发生什么现象?著名科学家牛顿有句名言:“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是合作探究结果的雏形，有了猜想，学生便会兴趣盎然的探究。学生们汇报出预测结果，接着让学生分组实验。这一环节的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，操起来会有的放矢、有条不素。让学生合作探究并不意味着教师可以撒手管，在学生操作过程中，我深入各组，发现问题及时指导。如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时告诉他们看到什么就记录什么。
我们这节课探究的中心主题是“把盐放到水里”，由此引出“溶解”的含义这个定义中有两个关键点:一是“极小的微粒”;另一个是“均匀分散”。第一个关键点我让学生讨论解决。第二个关键点主要通过高锰酸钾溶解过程的演示来突破，取得了一定的效果。通过这部分内容的学习，使学生在交流中，把溶解的定义具体化。 通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感，感受到了科学研究的乐趣。同时，在课堂上我也产生了一些疑惑和不足之处:
1、如何放，如何收，如何让学生的探究能力得到进一步加强?如何关注那些接受能力较弱的或是实验习惯稍慢的学生?如果过多关注，会影响课程进度过少关注又会造成差距的拉大，这也是我们值得去讨论的。
2、没有充分利用课堂生成的资源，是我在这节课教学中的一大遗憾。比如有的学生说盐变成液体了，没有及时进行点拨
3、时间分配不够合理，课的结尾有点仓促，在实验操作环节时间用得多了一点。









苏教版小学《科学》

三年级上册《地球上的水资源》单元教案

学 校：
学 科 组：
任课教师：
学 期： 2023-2024第一学期




苏教版 三年级上册《地球的水资源》单元 1地下水 教学设计及反思
单元
《地球的水资源》
课题
1.地下水
课时
1
核心概念
10.地球系统
学习内容及要求
10.2水循环
③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力）态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
通过猜测、讨论和阅读，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。
科学思维
借助阅读和研讨，体验合理开采和保护地下水资源的重要性。
探究实践
能通过制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图说明地下水的成因、储量、储存区域。
态度责任
能在好奇心的驱使下，多人进行分工合作探究地下水的成因。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道地下水的成因。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
多人合作完成简易水井模型的制作。
教学准备
教师：爱牛课件优化件；实验记录表。
学生：塑料瓶、罐子、碎石、沙子、水等。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！从今天开始，我们将要一起来了解一下地下水。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、导入

聚焦：揭示课题
（一）出示一口井
1、你们知道这是什么吗？
2、这口井有什么用？
3、你知道井里的水从哪里来？
【设计意图】学生的生活经验或已有知识大都知道这是一口井，井里有水，但是对于水从哪里来，却没有深入的思考，因此这里设置的一系列问题就是要激发学生刨根问底，一直追问，一直探索，水到底从哪里而来，激发学生浓厚的学习兴趣。
预设5分钟
二、探索


（二）制作简易水井模型
1、教师提供材料，塑料瓶、罐子、碎石、沙子、水，你们如何使用这些材料，做一个简易的水井模型呢？
2、学生分组讨论，形成一个简易设计图，标出每部分的使用材料
3、学生汇报你们为什么这么设计？依据是什么？
4、分发材料进行制作，并根据效果进行不断反馈和修正
（1）汇报小组制作遇到的问题以及是如何克服和解决的。
（2）还有那些问题没解决的，可需求其他组的帮忙。
【设计意图】本环节是解决本课重难点的基础，注意引导学生学会结合生活经验、实验现象等设法证明“水的蒸发”，观察、比较水和水蒸气的异同，增强实证意识。
预设20分钟
三、研讨


实验发现（预设13分钟）
[材料准备：学生活动手册]
1.围绕三个问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。
2.派代表作集体交流，问题逐个解决。
问题一：怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?
小结：没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。
问题二：你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?
预设：一是小水珠，二是水蒸气
小结：这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。
问题三：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?（根据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。）（三）地球上的地下水
1、根据刚才的水井模型以及上节课河流与湖泊的学习，你能知道水井、河流、不透水层、浅层地下水、深层地下水所分布的具体位置吗？
2、出示道路积水图，说说见过这些现象吗，什么原因造成的？有什么危害呢？
3、你能设计并铺设一条步行道，既方便雨天时路人行走，又能让雨水尽可能多地渗透到地下吗？








【设计意图】这个环节是一个知识点的提炼和概括，通过学习地下水、河流和湖泊，让学生知道每种水体所处的具体位置，同时对于地下水的形成示意有一个清晰和完整的认识。


四、拓展
地下水介绍
（1）出示图片和文字介绍地下水资源概况
（2）使用图片和文字介绍地下水的使用现状
（3）讨论：我们能做点什么？

【设计意图】这个环节重在让学生对我国的地下水资源有一个整体的了解和认识，进而能从科学地角度去分析生活中的地下水现象和问题，从而激发保护地下水水资源的情感。


五、练一练
一、选择题
1.下列与地下水相关的说法中，不正确的是（      ）。
A．地下水可以作为饮用水源 B．泉水、井水都属于地下水
C．雨水是地下水的重要来源 D．地下水储量丰富，可肆意使用
2．泉水与井水相比，泉水比井水（          ）
A．甘甜 B．清澈、甘甜 C．清澈 D.没区别
3．铺设透水路面、雨水回灌地下主要是为了（       ）。
A．路面美观 B．便于道路的维修 C．补充地下水 D.透气
4．地下水的主要来源是（    ）。
A．雨水或积雪 B．地下暗河 C．生活废水 D.工业污水
5．下面关于地下水说法错误的是（    ）。
A．地下水是宝贵的资源
B．地下水取之不尽
C．地下水可以解决工业用水、生活用水、农业灌溉等方面的需要
D.雨水是地下水的重要来源

二、判断题
6．因为地下水是淡水,所以许多城市把地下水作为饮用水源。( )
7．水资源是不用节约的。( )
8．地下水是饮用水的主要来源之一( )
9．铺设透水路面可以补充地下水。 ( )
10．地下水的主要来源是雨水和积雪融水。( )

参考答案
D 2.B 3.C 4.A 5.B
6.√ 7.× 8.√ 9.√ 10．√
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计
12、地下水
水井模型：设计-制作-修改-汇报
主要来源：雨水、积雪融水等
地下水资源：饮用水源、过度开采、保护措施


八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










这节课的教学设计紧扣教学重难点，突出学生的主体地位，引导学生研究、发现和记具体来说，本课的设计具有以下三个特点:
一是自制视频助教学。"井水探秘”任务的教学设计将学习内容板块化、系统化，不再是零碎的教学片段，而是整体逐步深入。教师提前拍摄了操作视频以辅助学生顺利制作水井模型，使学生认识并了解地下水的形成。模拟人工降雨也是一个十分重要的环节，因为水的渗透是一个很快的过程，稍不注意就会来不及观察，于是教师自制视频，提醒学生应该观察什么以及如何观察。
二是记录单现思维。观察”井水”记录单的设计为学生提供了思维转换的载体，让学生将所看、所想呈现在图纸上。通过观察记录，学生对井水的形成已经有了自己的认识，再经过教师的指导梳理，可以让他们更好地理解概念。
三是总结归纳适拓展。经过模拟活动之后，学生意识到井水是降雨落到地面又渗透到地底下，一旦有较大的缺口水就会从地下漫上来形成井水。学生对于”孔隙”"裂隙””渗透这些较专业的科学词汇还不了解，他们只能用"空隙”"缝隙"来描述。因为地下水既有孔隙水，也有裂隙水，所以在这里我觉得可以适当地拓展一下，这样会比简单地说地下水就储存在缝隙中要更加科学 、规范一些。我们不强化概念，只是以一种学生能理解的方式引导他们用更加专业、更加科学的词汇来表达科学课堂上的收获。

















苏教版 三年级上册《地球的水资源》单元 2.海洋 教学设计及反思
单元
《地球的水资源》
课题
2.海洋
课时
1
核心概念
10.地球系统
学习内容及要求
10.2水循环
③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力）态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
了解地球表面水陆的分布情况
科学思维
了解海洋为人类提供了重要的资源。
探究实践
能够探究海水与淡水的不同，学会搜集证据推理海水比淡水含有更多的杂质；通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。
态度责任
能在好奇心的驱使下，表现出科学探究的兴趣。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
了解海洋这一水体的特点
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
制作海水淡化装置
教学准备
教师：1.爱牛课件优化 2.海洋照片或视频
学生：滴管、小铁勺子、酒精灯、火柴、烧杯、海水（盐水）、淡水、石块、保鲜膜、塑料盆等。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！我们开始上课了。我们将要继续研究海洋。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦
揭示课题（预设2分钟）
（一）海洋的特点
1、提供海洋和照片或视频，请学生观看。
2、请学生讨论并汇报海洋不同于湖泊之处。
【设计意图】这个环节主要是让学生发现海洋这一水体与其它水体之间的不同之处,尤其是与之前学过的河流/湖泊相比较,找出各自水体的特点。

二、探索

（二）海水为什么这么咸？
1、组织学生猜测海水咸的原因。
2、提供材料，组织学生讨论和制定实验方案。
3、放材料，动手实验， 教师加强指导
4、讨论和汇报
【设计意图】这一环节重在让学生去发现和探寻海水苦咸的原因，激发学生学生的探究欲望，同时引导学生学会用科学的方法去解释所看到的现象，并透过现象找寻隐藏在背后的原因和本质。

三、研讨


（三）制作海水淡化装置
1、既然淡水资源非常有限，那该如何把海水变成淡水呢？进而引导学生进行头脑风暴。
2、利用这些材料，你能制作一个海水淡化装置吗？小组讨论和交流制作方案的可行性和操作性
3、分发材料，制作海水淡水装置
4、汇报与交流
（1）制作中遇到的问题和困难
（2）分享小组内制作的成功经验
【设计意图】淡水资源非常紧缺，而海水资源却非常丰富，因此海水淡化具有着很强的现实意义和价值，因此让学生围绕海水淡化装置进行思考、设计、制作、讨论等具有很强的实用性，也是未来水资源问题解决的发展趋势。

四、拓展
四）人类的资源宝库——海洋
1、海洋的面积与水资源总量
2、海洋丰富的生物资源
（1）你知道哪些海洋动、植物信息？
（2）从海岸边、海洋里各选出一种，写一写它的生存本领。
3、海洋与人类
（1）海洋所蕴含的丰富的矿产资源（图片或视频）
（2）海洋所蕴含的丰富的化学资源（图片或视频）
（3）海洋所蕴含的的丰富的动力资源（图片或视频）
（4）我们能为海洋做些什么？
【设计意图】这一环节重在让学生系统地了解海洋在整个地球生存和发展中所发挥的重要作用，及其丰富的资源对于整个人类的生活和发展所带来的重大影响，进而认识到海洋这一水体的重要性和价值性。

五、练一练
一、选择题
1．海洋里生活着（  A  ）种生物。
A．20余万 B．无数 C．1000多 D.3万多
2.海洋里生活着（  A ）余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海，还有许多生物生活在海岸边。
A．20 B．19 C．21 D.22
3．（    B ）被称为“人类的资源宝库”。
A．河流 B．海洋 C．湖泊 D.森林
4．海洋约占地球表面积的（  A   ）。
A．71% B．29% C．65% D.35%
5．下列哪种水又苦又咸？（   A  ）
A．海水 B．河水 C．湖水 D.地下水

二、判断题
6．海水又苦又涩，不能直接饮用，所以没有多大用处。( )
7.海水中的盐类物质就是我们平常吃的食盐。 ( )
8．章鱼和海带等生物生活在河流和湖泊中。( )
9.海洋中的盐类物质使海水又苦又咸。（ ）
10．海洋里蕴藏着丰富的矿产资源。   ( )
参考答案
1.A 2.A 3.B 4.A 5.A
6.× 7.× 8. × 9.√ 10.√
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计
14、海洋
海水 盐 淡水

海洋资源：生物资源、矿产资源、化学资源、动力资源


八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










1.创设问题情境，激发学生主动学习在本课教学中，当学生通过学习在脑中建构“海洋面积巨大并含有极为丰富的水资源”的知识后，特别加入“还有很多人缺乏饮用水的新闻报道，目的在于创设一个反差情境，引发学生认知冲突，从而激发他们质疑、思考，自主发现问题“为什么会缺水”。提出问题“为什么不能直接饮用海水”，旨在激发学生的好奇心和求知欲，让之后的学习和探究变成了学生心里自发的需求，变被动学习为主动学习。
2.创新实验设计，提高学生探究兴趣与能力在本课“认识地球表面海陆分布情况”环节，传统的教学设计一般采用“数格子法”“涂色法”等来比较。这样的设计存在对学生操作要求高、误差大、实验效果不明显等弊端，而改进后的活动变成了学生爱玩的“拼图游戏”，学生在拼拼剪剪中轻松愉快地建构了地球表面海陆分布情况的知识。
又如在“蒸发海水和淡水”的实验中，我特别增加了在金属勺上覃玻璃烧杯和品尝烧杯中水的环节，这样的改变，使本环节的教学内容与下一环节的“设计海水淡化装置”内容之间建立了更紧密的联系为学生接下来的自主设计搭建了思维的支架
改进和创新后的实验设计也更能调动学生的兴趣和积极性，有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，提升学生的观察和动手能力。





苏教版 三年级上册《地球的水资源》单元 3.湖泊和淡水 教学设计及反思
单元
《地球的水资源》
课题
3.湖泊和淡水
课时
1-2
核心概念
10.地球系统
学习内容及要求
10.2水循环
③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力）态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
初步了解水在地球上的分布状况，天然形成的，水域大的，如江、河、湖和海；水域小的如池塘、小溪和山涧。还有人工水域如水库等。
科学思维
1．在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，观察、比较地球上的水，发现有的水域大，有的水域小；发现有的是天然形成的水域，有的是人工水域。
2．能利用学具模拟河流与湖泊的形成。
探究实践
1．了解知道河流与湖泊是重要的淡水资源，要保护好水资源不让其被破坏。
2．要节约用水，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。
态度责任
1．能在好奇心的趋势下，乐于尝试用多种材料完成模拟河流与湖泊的形成。
2．能分工协作，进行多人合作探究学习。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
认识和发现身边的不同水体及其特点。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
河流和湖泊是怎么形成的？
教学准备
教师：1.爱牛课件优化 2.各种水体的照片或视频。
学生：塑料盆、油泥、带喷头的水瓶、学生活动手册等。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

同学们好！我们将要研究湖泊和淡水。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦

揭示课题（预设5分钟）
（一）发现不同的水体
出示不同场景的儿童玩水图片
1、你们玩过水吗？
2、你们都在哪里玩的水？
【设计意图】学生几乎都有玩水的经验，有的在大海，有的在池塘，还有的玩路上的积水,从学生的生活经验出发，搭建一座桥梁通往科学的世界,不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣,还能让知识变得活起来。

二、探索

（二） 区别水体的不同
1、虽然都是水，可是却有着不同的名字，他们之间到底都有着什么不同呢？
2、出示不同水体的图片和场景
3、学生观察汇报不同水体的特点

预设20分钟
三、研讨


（三）模拟河流与湖泊的形成
1、 河流和湖泊是怎么形成的？
（1）学生讨论，交流，说说你的依据？
（2）用什么方法可以来验证你的猜测呢？
2、 教师提供材料：塑料棚、油泥、带喷头的水瓶
（1）利用这些材料，你准备怎么模拟河流和湖泊的形成呢？
（2）制定解决方案，小组内讨论可行性
3、 小组领取分组材料
（1）模拟河流和湖泊的形成
（2）学生汇报：河流和湖泊形成的必要条件


【设计意图】这次的思考与之前的无材料限制思考有明显的不同，让学生学会根据限定的已有的条件学着去制定问题的解决方案，通过交流和讨论保证方案的可行性和操作性。

（预设12分钟）

四、拓展
（四）认识身边的河流和湖泊
1、我们所居住的家乡都有哪些水体？
2、这些水体里还住着哪些动植物？
3、这些水体对生活在周围的人们有哪些影响？

【设计意图】这个环节重在让学生发现自己生活环境中的水体，知道它们对周围的环境、居民及其不同生物的重要影响与作用，从而激发保护水资源，保护周围环境的情感。

五、练一练
一、选择题
1．做“模拟河流和湖泊的形成”的实验时，应在（   ）筑坝。
A．平坦处 B．高处 C．低洼处 D．都可以
2．海水约占地球上水资源总量的（   ）。
A．70.8% B．97.2% C．22.8%
3.河流与湖泊是重要的淡水资源，也是许多生物的家园。下列不属于河流与湖泊生物的是？（   ）
A．蝌蚪 B．芦苇 C．海豚 D.鲫鱼
4．水域小，需水量少的水体是（    ）。
A．小溪 B．海洋 C．江河 D.湖泊
5.下列水域中，属于人工水域的是（        ）。
A．水库 B．黄河 C．小溪 D．长江

二、判断题
6．地球上海洋面积远大于陆地面积,因此人类不会缺水。                ( )
7．湖是封闭的有陆地包围水域。  ( )
8.地球上海洋面积和陆地面积差不多大。                 ( )
9．河都是由于降雨形成的。 ( )
10．长江是世界著名河流。( )

参考答案：
1．C 2．B 3．C 4．C 5．A
6．×7．√8．×9．×10．√
在线练习

六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计

12、河流与湖泊
特点：水域、蓄水量、天然或人工
形成：低洼、雨水等
作用：气候、生物多样性、淡水资源等


八、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










通过本节内容的学习，我们明白了外流河(湖)、外流区、内流河(湖)、内流区的概念、内(外)流区的分界、位置和主要的内(外)流河，了解了我国外流河的共同水文特征，分析了季风气候对外流河水文特征的影响。同时也懂得了由于我国季风气候面积广大，各地区气候、地形、植被等自然条件不同，因而河流的水文特征又存在着明显的地区差异性。本节课开头运用黄河图片和《黄河颂》导入，激发了学生学习的兴趣，学生自始至终都是学习的参与者，分析黄河"地上河"的成因，及治理措施，同学们踊跃发言。
黄河各河段特征的学习，让同学们充分利用水利图与地形图进行比较分析，增强了同学们运用地图分析地理事物的能力和空间想象能力。让同学们针对黄河各河段不同特征找准治理措施，激发了学生的探究意识，各小组成员积极思考，提出自己的见解，体现了
自主、合作、探究。动画演示"地上河"成因，培养了学生的观察能力。联系我们潍坊张面河等的生活实际，不仅使学生学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理知识，培养学生运用地理知识解决生活中的实际问题的能力。各河段特征配上图片录象更直观，黄河是世界上含沙量最大的河流，运用"一碗水，半碗泥”，"跳进黄河洗不请"等俗语，利于学生理解，也有利于课堂气氛的活跃。
提出黄河还存在哪些问题，有利于培养学生发散思维，分析问题更全面、更主动一些。


苏教版 三年级上册《地球的水资源》单元 4.珍惜水资源 教学设计及反思
单元
《地球的水资源》
课题
4.珍惜水资源
课时
1
核心概念
10.地球系统
学习内容及要求
10.2水循环
①知道地球上不同类型水体所占的比重，认识谈水资源的有限性，理解合理利用水资源的重要性。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力）态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
1．知道水在日常生产生活中的用途。
2．知道淡水资源在地球上是有限的。
3．知道生产和生活中人们的各种节约用水方法。
4．了解地球上淡水资源越来越匮乏的原因。
科学思维
1．学会保护、爱惜地球上的淡水资源。
2．在日常生活中进行节水行动，真正的保护水节约水。
探究实践
1．通过活动能够认识到地球上的水资源是稀少的。
2．能够在日常生活中落实节水行动。
态度责任
1．能够感悟到地球上的淡水资源稀少的。
2．能充分认识到地球上的淡水资源越来越匮乏的原因。

教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
能够认识到并切身感受水资源的紧缺和供不应求
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
结合家庭生活，能自主制定和落实节水方案
教学准备
教师：1.爱牛课件优化；
学生：烧杯（一大三小）、水盆、勺子、学生活动手册等。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式

我们开始上课了。我们将要学习珍惜水资源。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、聚焦

揭示课题（预设2分钟）
1（一）水的用途
1、你知道生活中，水的用途有哪些？
2、在农业生产、工业生产中，水的用途你知道吗？
3、如果没有水会给我们的生产生活带来哪些影响呢？
【设计意图】学生对于水的用途有一定的了解,但是还不全面,尤其是在人类生产中所起的作用知之甚少，因此这个环节主要是让学生对水的用途有一个全面和系统的认识。

二、探索

（二）淡水量的紧缺与需求
1、出示淡水和海水在全部水资源中的比例，以及冰川水、地下水、河流与湖泊在淡水中所占据的各自比例。
2、通过活动直观呈现出各自水体所占水资源的比例。
3、组织学生讨论淡水的来源和去处
4、直观模拟和体验淡水资源的供不应求
（1）讨论供水者和用水者的行为在现实生活中的分别指向什么？
（2）你认为有哪些原因会导致用水量的增加。
【设计意图】此次活动重在把水资源的缺乏从一个抽象的认识转化为可见的直观认识，从而增强学生的亲身体验，从而对于淡水资源的总量、来源以及用处有一个更为清晰和具体的了解，进而激发学生保护水资源的意识和欲望。

三、研讨

（三）节水我最行
1、了解目前在生产生活中已有的节约用水的方法。
2、为自己的家庭制作节水方案
（1）我的厨房节水小窍门分享
（2）我的卫生间节水小窍门分享
（3）我的洗衣房节水小窍门分享
（4）方案的汇报与交流
【设计意图】这个环节重在让学生了解农业生产生活中已有的节水措施，同时结合自己的生活实际和家庭状况做到节水从我做起。


四、练一练
一、选择题
1．体积为1立方米的水，它的质量是（       ）。
A．1000克 B．1000立方分米 C．1吨 D．100千克
2.水是宝贵的自然资源，节约用水，人人有责。下列做法与节约用水无关的是（　 ）
A．大量开发利用地下水 B．用淘米水浇花
C．推广使用节水龙头 D．用喷灌、滴灌的方法给农作物浇水
D．既不吸收热量也不释放热量
3.下列做法中，（      ）是浪费水的行为。
A．将洗过脸的水收集起来冲洗厕所 B．将淘米水用来浇花
C．用节水马桶，在马桶水箱中放一瓶水 D．洗澡搓沐浴液时不关水龙头
4．自然界的地下水总量约占淡水总量的（       ）。
A．25% B．30% C．70．8% D.75%
5．为节约用水，下列生活中的做法错误的是（        ）。
A．用淘米水浇花 B．用大桶收集废水
C．丢弃未喝完的矿泉水 D.用洗澡水冲厕所

二、判断题
6．为了节约用水，要少喝水不洗澡。( )
7．地球上的水很多，我们不用节约用水。( )
8．水是生命之源，为人类提供了生活、工业、农业用水。( )
9．人类的生产和生活离不开水。( )
10．刷牙、洗脸时及时关闭水龙头。( )

参考答案：
1．C 2．A 3．D 4.B 5．C
6．× 7．× 8．√ 9．√ 10．√
在线练习

五、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。

六、板书设计
15、珍惜水资源
用途：生活用途、生产用途
现状：水量小、需求大
节水措施：生产节水、生活节水


七、课堂反思

注：爱牛组织老师在课堂实践后的反思，大部分是使用了爱牛配套材料，部分观点仅代表反思老师人个观点，仅供大家参考！










本节课学生表现非常活跃，积极思考，思路开阔，踊跃发言，小组合作也非常好，不仅做了实验，还通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤，学生们希望以后还有机会进行科学探究活动。教学达到了比较满意的效果。在教学过程中，我感觉到在掌握了一定的基础知识和基本技能之后，学生很需要些机会将知识和技能应用与实际，老师有必要引导学生学会发现问题，为学生创设探究的情景，通过大量的多媒体课件的运用，不仅可以巩固所学的知识，同时让学生更深刻地认识到水污染的严重性，培养学生的科学素养。自由、宽松的课堂气氛，同学们积极活跃的思维状态，敢于发表自己的观点、敢于同他人争论的良好素养，不是靠几节课的培养所能实现的，需要老师长期注重学生科学素养的培育。
此外这种探究活动课对老师的要求较高，授课之前要精心选题并设计每个探究环节(形成问题串)，授课过程中要有效地调动学生的思维并能调控学生活动过程。此外教师还要查阅一些生产化工知识，使我们设计的探究内容不脱离生产实际，在这些方面我还需要学习很多。