初中人教部编版猫教案

这是一份初中人教部编版猫教案，共4页。

教学目标：
继续学习默读，把握三只猫各自的特点与结局；
学习设置伏笔使文章情节合理发展，形成严谨结构的方法
教学重难点：
通过默读，梳理三只猫各自的特点与结局；
重点研读，探究“第三只猫的冤屈”的原因，体会设置伏笔对文章结构严谨的促进作用；
教学设计与过程：
导入
PPT出示猫图片
提问：是否养过猫？养猫途中有何特别的体验/对猫有什么样的感受?
3.导入：今天我们一起走近郑振铎先生，欣赏他给我们带来的有关猫的故事。
整体感知
1.结合三只小猫的经历，展示预习成果：
2.提问：第一只猫如此活泼，怎么会突然病死？
（并非一直活泼，后来逐渐消瘦——可能是生了病——最终病死）
（第一只猫的消瘦，暗示了它最终病死的命运）
PPT展示：所有命运馈赠的礼物，都暗中标好了价格——茨威格
/所有的结局都已写好，所有的泪水也都已启程。——席慕蓉
PPT出示问题：第二只猫的 ，预示它被路人捉走的命运。（更活泼更讨喜的性格/不怕人/经常跑出去……）
PPT导入：伏笔是在前文埋下，暗示后文即将发生的事件的线索。
重点研读
1.提问：第三只猫最终受冤死去的命运，在文中是否出现过暗示？默读课文，边读边写下你的发现。
（1）那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌上，对鸟笼凝望着。
（2）隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。
——有作案动机
（3）妻道：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。” ——有作案条件
（4）张妈默默无言，不能有什么话来辩驳。 ——无不在场证明。
（5）它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像在吃着什么。——行迹可疑
（明确：猫的不自然行为——暗示了猫可能吃鸟——受冤）
（6）我很愤怒，叫道：“”于是便立刻去找它。
（7）妻听见了……便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着……”
（8）真是“畏罪潜逃”了，我以为。
（9）我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。
（明确：我的愤怒的表现——暗示了猫被当作凶手——受冤）
追问：为什么我会在没有查证的前提下就笃定猫是凶手？
但大家都不喜欢它。
对于它，也不加注意。
它在我家仍是若有若无的。
并没有像对前几只猫那样感兴趣。
（明确：家人不喜欢、不在意的态度——暗示无人尊重它，信任它——受冤）
小结：看似无关紧要的简短伏笔，却是揭示了猫受冤的原因，让这场冤屈以最合情合理的方式进行展开。
5.提问：最后猫的冤屈是怎样被发现的？
一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。
（真相大白，让这场冤屈得到昭雪，所有的伏笔都有了圆满的照应，整个结构非常紧凑完整）
6.提问：猫的受冤死去，给我带来了怎样的感受？
（明确：真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。——不该妄下断语——不该胡乱地下结论）
7.追问：前文哪里暗示了“我”都是“妄下断语”？
（1）一定是猫，一定是猫！——两个“一定”——愤怒下的不理智判断
（2）真是“畏罪潜逃”了，我以为。——“以为”是不可靠的猜测
（3）我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。——看似坚定，实则武断
小结：看似坚定的主观猜测造成冤屈，反而刺激了“我”反思自己的过错，谴责自己的行为——不该因个人好恶来胡乱下结论，合情合理，发人深省）
板书设计
16 猫 郑振铎
看似无关紧要
受冤
死去
猫的表现
暗示
（伏笔）
不因个人好恶
妄下断语
我的表现
家人的态度
实则紧密相关

合情合理第一只猫
第二只猫
第三只猫
性情
很活泼
更有趣，更活泼
不活泼，忧郁，懒惰
家中
地位
很受喜爱
很受家人宠爱
不为大家所喜爱，若有若无
命运
病死
丢失
冤死