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小学数学苏教版一年级下册四 100以内的加法和减法(一)教学设计
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这是一份小学数学苏教版一年级下册四 100以内的加法和减法(一)教学设计，共20页。
附件1：实验一教学设计
附件2：实验二教学设计
课 题
两位数加整十数、一位数（不进位）
授课时间
内 容
教科书第44~45页例2, 第45页“想想做做”第1~3题。
教 学
目 标
1.让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2.让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。
3.培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。
重 点
难 点
重点：使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
难点：比较例题里的两道题计算方法的不同点。
教 具
学 具
多媒体课件，计数器，小棒
教学过程设计
教学流程
个性化修改
一、
创设情境激发兴趣
多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友们问好并自我介绍。小轿车：“我有3个座位。”中客车：“我有30个座位。”大客车：“我有45个座位。”
提问：观察这副情境图，你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列算式？
根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3。
提问：这三个算式中，哪道算式你已经能算出得数，得多少？
学生口答。
二、
自主
探究体验
感悟
1.教学45+30（两位数加整十数）。
（1）自我探索算法。
提问：你能想出什么好办法来计算这道题呢？
（2）实验操作
实验一：动手做加法（见附件1）
（3）整理算法。
谈话：10个10个地数数，是把30和40相加；用小棒摆，成捆的和成捆的相加；用计数器，把3个十拨在十位上，与4个十相加。可见做45+30都是把40和30相加（板书：40+30=70），再加上原来个位上的5，得75（板书：70+5=75）。
2.教学45+3（两位数加一位数）
（1）独立思考。
提问：根据45+30的算法，你能很快地想出45+3该怎么算吗？
（2）学生畅所欲言，交流算法。
（3）实验操作验证：
实验二：动手做加法（见附件2）
（4）指名说说45+3的算法。
三、
回顾
交流
收获
提升
比较45+30和45+3。
提问：这两道题在计算时有什么不同的地方？
同桌交流。
谈话：你们都认为45+30，要先把40和30相加，想一想这是先把什么位上的数相加？45+3，要先把5和3相加，想一想，这又是先把什么位上的数相加？从中你领悟出了什么道理？（个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加）
四、
延伸
拓展
实践
应用
1．“想想做做”第1题。
同桌一起用计数器拨一拨，写出结果。
指名两位学生在全班演示，说说为什么要这样拨。
2．“想想做做”第2题。
各自口算，后同桌检查，有错的再说一说，错在哪儿，应该怎样算，并改正。
提问：每组中的两道题有什么不同的地方？做题时你是怎么想的？
3．“想想做做”第3题。
指名说出图意。
列式解答。
共同交流。
谈话：这节课，每一位同学都开动了脑筋，通过与周围同学的合作，以及自己的探索获得了许多新知识，老师真为你们感到骄傲。
4. 布置课堂作业:《补充习题》第23页第3、5、6题。
板书
设计
45+30=75 45+3=48
先算：40+30=70 先算：5+3=8
再算：70+5=75 再算：40+8=48
教后记
实验名称
动手做加法（一）两位数加整十数
实验目的
通过操作小棒和计数器，让学生明白整十数与整十数相加。
实验工具
小棒、计数器
设计思路
首先让学生猜测得数可能是几十多，再通过操作小棒和计数器，明确所加的整十数究竟往哪里加，与谁加，从而得出结论。
实验步骤和方法
提出实验猜想
45+30得数是几十多？（70多？40多？）
开展操作实验
操作小棒
按要求先摆出45根小棒。说说你是怎样摆的？（4捆加5根）
再摆出30根小棒。（3捆）
要把这两部分合起来，3捆小棒应该与45根小棒中的哪部分合起来比较合适？
学生动手操作，明确3捆应与4捆合起来，即30+40=70（板书）
（4）最后将5根小棒与70根小棒合起来，即70+5=75
2、操作计数器
（1）先在计数器上拨出45。
（2）要加上30，应怎样操作？
学生尝试拨珠，交流：为什么在十位上加3？
明确：30是3个十，所以在十位上加3
（3）观察计数器，哪个数位发生了变化？原来4个十，加上3个十，即40+30=70，再加上个位数5，即70+5=75
总结实验结论
两位数加整十数，应把整十数与整十数相加，再加上个位数。
实验名称
动手做加法（二）两位数加一位数
实验目的
通过操作小棒和计数器，让学生明白一位数应与个位数相加。
实验工具
小棒、计数器
设计思路
首先让学生猜测得数可能是几十多，再通过操作小棒和计数器，明确所加的一位数究竟往哪里加，与谁加，从而得出结论。
实验步骤和方法
提出实验猜想
45+3得数可能是几十多？
开展操作实验
1 、操作小棒
（1）先摆出45根小棒。
（2）再摆出3根小棒。
（3）观察并思考：后摆的3根小棒与45根小棒中的哪部分相加比较合适？为什么？
板书：5+3=8
算出8根后再怎样算？
板书：40+8=48
操作计数器
在计数器上拨出45
独立思考并操作：加3
交流：说说你是怎样拨的，怎样想的？
追问：为什么3不能加到十位上？
总结实验结论
45+3，因为所加的3是一位数，表示3个一，所以只能和个位数相加，再加上整十数。
附件1：实验一教学设计
附件2：实验二教学设计
课 题
两位数加整十数、一位数（不进位）
授课时间
内 容
教科书第44~45页例2, 第45页“想想做做”第1~3题。
教 学
目 标
1.让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2.让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。
3.培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。
重 点
难 点
重点：使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
难点：比较例题里的两道题计算方法的不同点。
教 具
学 具
多媒体课件，计数器，小棒
教学过程设计
教学流程
个性化修改
一、
创设情境激发兴趣
多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友们问好并自我介绍。小轿车：“我有3个座位。”中客车：“我有30个座位。”大客车：“我有45个座位。”
提问：观察这副情境图，你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列算式？
根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3。
提问：这三个算式中，哪道算式你已经能算出得数，得多少？
学生口答。
二、
自主
探究体验
感悟
1.教学45+30（两位数加整十数）。
（1）自我探索算法。
提问：你能想出什么好办法来计算这道题呢？
（2）实验操作
实验一：动手做加法（见附件1）
（3）整理算法。
谈话：10个10个地数数，是把30和40相加；用小棒摆，成捆的和成捆的相加；用计数器，把3个十拨在十位上，与4个十相加。可见做45+30都是把40和30相加（板书：40+30=70），再加上原来个位上的5，得75（板书：70+5=75）。
2.教学45+3（两位数加一位数）
（1）独立思考。
提问：根据45+30的算法，你能很快地想出45+3该怎么算吗？
（2）学生畅所欲言，交流算法。
（3）实验操作验证：
实验二：动手做加法（见附件2）
（4）指名说说45+3的算法。
三、
回顾
交流
收获
提升
比较45+30和45+3。
提问：这两道题在计算时有什么不同的地方？
同桌交流。
谈话：你们都认为45+30，要先把40和30相加，想一想这是先把什么位上的数相加？45+3，要先把5和3相加，想一想，这又是先把什么位上的数相加？从中你领悟出了什么道理？（个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加）
四、
延伸
拓展
实践
应用
1．“想想做做”第1题。
同桌一起用计数器拨一拨，写出结果。
指名两位学生在全班演示，说说为什么要这样拨。
2．“想想做做”第2题。
各自口算，后同桌检查，有错的再说一说，错在哪儿，应该怎样算，并改正。
提问：每组中的两道题有什么不同的地方？做题时你是怎么想的？
3．“想想做做”第3题。
指名说出图意。
列式解答。
共同交流。
谈话：这节课，每一位同学都开动了脑筋，通过与周围同学的合作，以及自己的探索获得了许多新知识，老师真为你们感到骄傲。
4. 布置课堂作业:《补充习题》第23页第3、5、6题。
板书
设计
45+30=75 45+3=48
先算：40+30=70 先算：5+3=8
再算：70+5=75 再算：40+8=48
教后记
实验名称
动手做加法（一）两位数加整十数
实验目的
通过操作小棒和计数器，让学生明白整十数与整十数相加。
实验工具
小棒、计数器
设计思路
首先让学生猜测得数可能是几十多，再通过操作小棒和计数器，明确所加的整十数究竟往哪里加，与谁加，从而得出结论。
实验步骤和方法
提出实验猜想
45+30得数是几十多？（70多？40多？）
开展操作实验
操作小棒
按要求先摆出45根小棒。说说你是怎样摆的？（4捆加5根）
再摆出30根小棒。（3捆）
要把这两部分合起来，3捆小棒应该与45根小棒中的哪部分合起来比较合适？
学生动手操作，明确3捆应与4捆合起来，即30+40=70（板书）
（4）最后将5根小棒与70根小棒合起来，即70+5=75
2、操作计数器
（1）先在计数器上拨出45。
（2）要加上30，应怎样操作？
学生尝试拨珠，交流：为什么在十位上加3？
明确：30是3个十，所以在十位上加3
（3）观察计数器，哪个数位发生了变化？原来4个十，加上3个十，即40+30=70，再加上个位数5，即70+5=75
总结实验结论
两位数加整十数，应把整十数与整十数相加，再加上个位数。
实验名称
动手做加法（二）两位数加一位数
实验目的
通过操作小棒和计数器，让学生明白一位数应与个位数相加。
实验工具
小棒、计数器
设计思路
首先让学生猜测得数可能是几十多，再通过操作小棒和计数器，明确所加的一位数究竟往哪里加，与谁加，从而得出结论。
实验步骤和方法
提出实验猜想
45+3得数可能是几十多？
开展操作实验
1 、操作小棒
（1）先摆出45根小棒。
（2）再摆出3根小棒。
（3）观察并思考：后摆的3根小棒与45根小棒中的哪部分相加比较合适？为什么？
板书：5+3=8
算出8根后再怎样算？
板书：40+8=48
操作计数器
在计数器上拨出45
独立思考并操作：加3
交流：说说你是怎样拨的，怎样想的？
追问：为什么3不能加到十位上？
总结实验结论
45+3，因为所加的3是一位数，表示3个一，所以只能和个位数相加，再加上整十数。
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