人教版九年级物理下册教案：20.3电磁铁　电磁继电器

这是一份人教版九年级物理下册教案：20.3电磁铁　电磁继电器，共26页。试卷主要包含了知道电磁铁的特点和工作原理，了解电磁继电器的结构和工作原理等内容，欢迎下载使用。

2．通过实验知道电磁铁磁性的强弱与什么因素有关。
3．了解电磁继电器的结构和工作原理。
电磁铁的磁性强弱与什么因素有关。
电磁继电器的工作原理及应用。
一师一优课 一课一名师 (设计者： )
一、创设情景 明确目标
情景导入：
教师拿出混有铁屑的沙子，提出问题：
如何将铁屑和沙子分开？
学生回答，教师演示。利用磁铁将铁屑和沙子分开。
提出问题：当用磁铁把铁屑吸起来时，我想把铁屑再取下来怎么办？
学生回答方法。
教师提示：我们能不能找到一种有时有磁性，有时没磁性的磁铁呢？
二、自主学习 指向目标
根据我们提出的要求，阅读课本，完成名师学案的“知识储备”内容。
三、合作探究 达成目标
电磁铁 电磁铁的磁性
教师出示电磁铁，讲解电磁铁的构成。
说明：电磁铁在通电时有磁性，断电时没有磁性。磁性的有无可以利用电流的通断来控制。
提出问题：电磁铁的磁性为什么比通电螺线管的磁性强呢？
学生根据看书回答：铁芯被磁化，使磁场大大增强。
提出问题：那如何增强电磁铁的磁性呢？
引导学生猜想，教师学生共同讨论后，认识到磁性的强弱可能与电流的大小与线圈的多少有关。
提出问题：如何用实验来探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关？说出你的实验设计方案。
根据讨论情况，教师演示说明。电磁铁磁性的强弱可以通过吸引大头针数目的多少来说明，这种方法叫做转换法。(在演示过程中根据课堂进度分别播放相关课件)
学生根据实验现象回答影响电磁铁磁性强弱的因素。
师生共同总结归纳：
电磁铁磁性的强弱跟电流的大小、有无铁芯、线圈匝数的多少有关。
学生总结增强和减弱电磁铁磁性的方法。
总结回顾电磁铁的知识
简述电磁铁在实际生活中的应用：电磁起重机、磁浮列车。
完成“巩固新知 知识点一”的内容。
1．下列电器中应用到电磁铁的是( C )
A．试电笔 B．滑动变阻器 C．电磁起重机 D．节能型日光灯
2．电磁铁中用软铁的目的是( D )
A．能长期保持磁性 B．磁性容易消失
C．判断电磁铁极性时方便 D．容易获得和失去磁性
3．下列方法中可增强电磁铁的磁性的是( A )
A．增大螺线管中的电流 B．减小螺线管的线圈匝数
C．增加电磁铁的通电时间 D．改变螺线管中的电流方向
4．探究“影响电磁铁磁性强弱”的因素时，按如图所示电路进行实验，每次实验总观察到电磁铁A吸引大头针的数目均比B多，此实验说明影响电磁铁磁性强弱的因素是( C )
A．电流的方向 B．电流的大小
C．线圈的匝数 D．电磁铁的极性
5．(易错题)如图所示，条形磁铁置于水平桌面上，电磁铁与条形磁铁处于同一水平线放置，且左端固定，当开关S闭合，电路中滑动变阻器的滑片P逐渐向下移动时，条形磁铁始终保持静止，则在此过程中，条形磁铁受到的摩擦力( A )
A．方向向右，逐渐减小 B．方向向右，逐渐增大
C．方向向左，逐渐减小 D．方向向左，逐渐增大
电磁继电器
教师出示电磁继电器
说明电磁继电器的作用(也可用动画演示水位报警电磁继电器原理)
展示课件，根据课件说明电磁继电器的构造和工作原理。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。展示课件，让学生了解电磁继电器在实际中的应用，并阐述其工作过程、原理。
完成“巩固新知 知识点二”的内容。
1．一份电磁继电器的说明书上写着“线圈额定电压为直流6 V”，“被控电压300 V、电流1.5 A”，这表明低压控制电路电压为__6_V__，高压工作电路电压为__300_V__，工作电路的工作电流为__1.5_A__。
2．如下图所示是电磁继电器电路的原理图，请在图中用虚线方框分别标出控制电路和工作电路，并把电磁继电器各部分的名称填写在右边。
,第3题图) ),\s\d5(第4题图))
3．(2019·沈阳)下水井盖的丢失给人们出行带来了安全隐患。为提示路人注意安全，小明设计了如图所示的电路，电路中利用一元硬币代替铁质井盖是因为两者都属于__导体__(填“绝缘体”或“导体”)。当井盖丢失时，灯泡发光报警，当电磁铁的线圈中有电流通过时，继电器的动触点与__下__(填“上”或“下”)静触点接触，电磁铁的上端是__N__极。
4．如图所示是小然为爷爷设计的羊圈报警器，羊在圈中时，羊圈被细漆包线围着，此时电磁铁__有__(填“有”或“无”)磁性，电铃不响；羊逃离时，碰断漆包线，电磁铁__无__磁性，在弹簧的牵引下，工作电路接通，电铃发声报警。
四、总结梳理 内化目标
本节课我们学到了哪些知识，同学们回答，大家共同补充(展示相关课件)
五、达标检测 反思目标
学生完成名师学案“能力提升和拓展闯关”的内容并互相展示，师生共同点评。
第3节 电磁铁 电磁继电器
1．电磁铁
定义：螺线管中插入铁芯
优点：磁性的有无可以改变，磁性的强弱可以改变
磁性的改变：改变电流，改变线圈的匝数
应用：电磁起重机 磁浮列车
2．电磁继电器
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。作用：低电压弱电流控制高电压强电流
结构：电磁铁 衔铁 弹簧 触点
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。实质：利用电磁铁控制工作电路通断的开关
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
1．本节课把生活中的一件小事和我们学习过的磁体、通电螺线管的磁场联系到了一起。既是物理知识和生活的紧密联系的体现，又是利用所学知识解决生活中的问题的实例。在学习电磁铁的磁性部分时，运用到了控制变量法和转换法等科学研究方法，让学生自主设计实验，并强化科学研究方法。利用多媒体配合教学，大大增强了学生的学习兴趣。
2．通过一个用弱电流控制大电流是为了安全的需要，而引出电磁继电器。让学生认识电磁继电器在生产和生活中的作用和意义，引起学生对学习的重视。电磁继电器的结构和工作原理，让学生小组讨论，加深了对电磁铁作用以及电磁继电器的优点的认识。