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人教版 (2019)必修2《遗传与进化》第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学设计及反思
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这是一份人教版 (2019)必修2《遗传与进化》第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学设计及反思，共12页。
教学目标
1.通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。
2.通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；发展科学思维素养。
3.通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提升逻辑推理能力。
教学内容
教学重点：
1.教学重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。
2.教学难点：对自由组合现象的解释（即杂合体所产生配子的种类及比例的分析）。
教法与学法
教法
由于遗传定律的发现过程本身就是一个科学探究过程，因此本节课将以探究式教学方法为主线，通过提问、讨论等多种形式创设问题情境，引导学生探究，激发学生的兴趣；同时利用多媒体教学和模拟实验，将抽象的内容具体化、直观化，突破教学难点。在整堂课中，科学思维训练贯穿始终，以训练学生的思维品质。
学法
本课是在学生学习了基因分离定律，感受了假说演绎的科学方法的基础上展开学习的，因此以问题为依托、以演绎推理为主线，在教师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论，模拟，伴以读图、析图、写遗传图解等训练，来培养学生获取、运用信息的能力和规范性的养成，通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动，提高学习效率。
教学过程
环节一：创设情境，导入新课（2分钟）
以教材“问题探讨”为依托，引入两对相对性状遗传实验的学习，这既符合孟德尔的探究过程，也符合学生的认知规律。在这一过程中，可褒扬孟德尔勇于创新和实践、不断追求的科学态度和科学精神。
环节二：层层引导，学习新知（30分钟）
（一）两对相对性状的遗传实验（观察实验，提出问题）：指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。
提出问题：在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：
（1）黄圆与绿皱的豌豆，包含了哪两对相对性状？怎样区分显隐性？（帮助学生巩固对性状显隐性的认识）
（2）对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？9：3：3：1与3：1之间有什么关系？（使学生在性状水平上认识到自由组合现象。同时训练学生处理、运用数据信息的能力，使学生理解孟德尔遗传定律实质是概率定律）
一对相对性状遗传实验中，F2性状分离比3：1，两对相对性状的实验中，F2性状分离比为何9：3：3：1？借鉴孟德尔一对相对性状的遗传实验的科学研究方法，能否解释性状的自由组合现象？
（二）对自由组合现象的解释（做出假说，解释问题）：
引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，教师作如下引导：生物的性状由什么决定？纯种黄园和绿皱豌豆的遗传因子怎么表示？它们形成的配子呢？F1的遗传因子组成呢？对学生的推理过程适时做出肯定性评价（你们做出了和伟大的科学家一样的解释！），使学生对前面的推理过程得到自我认同，激发学生的学习热情，提高学生自信心。
F1形成配子种类和比例是本节的重点，也是难点。可通过模拟实验使学生形成直观认识，对此难点加以突破。布置学生以三人为一组，开始进行模拟实验，让学生通过模拟实验直观地体验并总结出F1产生的配子的种类及比例。
对比孟德尔对分离现象和自由组合现象的解释，使学生意识到，孟德尔解释的重点是：在配子形成时发生了什么及最终形成的配子的种类和比例。
在理解了对自由组合现象解释的基础上，让学生用遗传图解表示两对相对性状遗传实验的过程及结果，最后用多媒体展示完整的遗传图解。此时提出遗传图解的不同表示方法：雌雄配子交叉连线法和棋盘格法，并比较二者优缺点。（使学生加深对自由组合解释的理解并训练学生书写遗传图解的规范性）分析棋盘格的特点，为自由组合定律解题打下基础。通过观察遗传图解，发现F2表现型四种，比例就是9：3：3：1，对F2的遗传图解进行分析，归纳总结F2的雌雄配子结合方式，遗传因子类型，每一种类型的比例等。
孟德尔的假说能很好的解释自由组合现象，教师引导：假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗？一个假说不仅能解释已有的现象，还能预测未知的另一种现象才能经得起考验。
（三）对自由组合现象解释的验证（演绎推理、验证假说）：让学生参与演绎推理，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。同学完成测交实验图解，预期测交实验结果。
比较孟德尔测交结果与预期是否相符。
（四）基因的自由组合定律（总结规律，得出结论）：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。（培养学生总结及表达能力）提示自由组合定律发生的时间。
环节三：课堂巩固与评价（5分钟）
环节四：学生自主总结并思考本节内容
4．板书设计
（一）两对相对性状的遗传实验（观察实验，提出问题）
F2表现9：3：3：1？？
（二）对自由组合现象的解释（做出假说，解释问题）
核心：F1（YyRr)能形成.四种类型的配子（YR、 Yr、 yR、 yr），且比例为1：1：1：1
（三）对自由组合现象解释的验证（演绎推理、验证假说）
设计测交实验并加以验证
（四）基因的自由组合定律（总结规律，得出结论） 内容及发生的时机
教学目标
1.通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。
2.通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；发展科学思维素养。
3.通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提升逻辑推理能力。
教学内容
教学重点：
1.教学重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。
2.教学难点：对自由组合现象的解释（即杂合体所产生配子的种类及比例的分析）。
教法与学法
教法
由于遗传定律的发现过程本身就是一个科学探究过程，因此本节课将以探究式教学方法为主线，通过提问、讨论等多种形式创设问题情境，引导学生探究，激发学生的兴趣；同时利用多媒体教学和模拟实验，将抽象的内容具体化、直观化，突破教学难点。在整堂课中，科学思维训练贯穿始终，以训练学生的思维品质。
学法
本课是在学生学习了基因分离定律，感受了假说演绎的科学方法的基础上展开学习的，因此以问题为依托、以演绎推理为主线，在教师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论，模拟，伴以读图、析图、写遗传图解等训练，来培养学生获取、运用信息的能力和规范性的养成，通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动，提高学习效率。
教学过程
环节一：创设情境，导入新课（2分钟）
以教材“问题探讨”为依托，引入两对相对性状遗传实验的学习，这既符合孟德尔的探究过程，也符合学生的认知规律。在这一过程中，可褒扬孟德尔勇于创新和实践、不断追求的科学态度和科学精神。
环节二：层层引导，学习新知（30分钟）
（一）两对相对性状的遗传实验（观察实验，提出问题）：指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。
提出问题：在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：
（1）黄圆与绿皱的豌豆，包含了哪两对相对性状？怎样区分显隐性？（帮助学生巩固对性状显隐性的认识）
（2）对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？9：3：3：1与3：1之间有什么关系？（使学生在性状水平上认识到自由组合现象。同时训练学生处理、运用数据信息的能力，使学生理解孟德尔遗传定律实质是概率定律）
一对相对性状遗传实验中，F2性状分离比3：1，两对相对性状的实验中，F2性状分离比为何9：3：3：1？借鉴孟德尔一对相对性状的遗传实验的科学研究方法，能否解释性状的自由组合现象？
（二）对自由组合现象的解释（做出假说，解释问题）：
引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，教师作如下引导：生物的性状由什么决定？纯种黄园和绿皱豌豆的遗传因子怎么表示？它们形成的配子呢？F1的遗传因子组成呢？对学生的推理过程适时做出肯定性评价（你们做出了和伟大的科学家一样的解释！），使学生对前面的推理过程得到自我认同，激发学生的学习热情，提高学生自信心。
F1形成配子种类和比例是本节的重点，也是难点。可通过模拟实验使学生形成直观认识，对此难点加以突破。布置学生以三人为一组，开始进行模拟实验，让学生通过模拟实验直观地体验并总结出F1产生的配子的种类及比例。
对比孟德尔对分离现象和自由组合现象的解释，使学生意识到，孟德尔解释的重点是：在配子形成时发生了什么及最终形成的配子的种类和比例。
在理解了对自由组合现象解释的基础上，让学生用遗传图解表示两对相对性状遗传实验的过程及结果，最后用多媒体展示完整的遗传图解。此时提出遗传图解的不同表示方法：雌雄配子交叉连线法和棋盘格法，并比较二者优缺点。（使学生加深对自由组合解释的理解并训练学生书写遗传图解的规范性）分析棋盘格的特点，为自由组合定律解题打下基础。通过观察遗传图解，发现F2表现型四种，比例就是9：3：3：1，对F2的遗传图解进行分析，归纳总结F2的雌雄配子结合方式，遗传因子类型，每一种类型的比例等。
孟德尔的假说能很好的解释自由组合现象，教师引导：假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗？一个假说不仅能解释已有的现象，还能预测未知的另一种现象才能经得起考验。
（三）对自由组合现象解释的验证（演绎推理、验证假说）：让学生参与演绎推理，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。同学完成测交实验图解，预期测交实验结果。
比较孟德尔测交结果与预期是否相符。
（四）基因的自由组合定律（总结规律，得出结论）：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。（培养学生总结及表达能力）提示自由组合定律发生的时间。
环节三：课堂巩固与评价（5分钟）
环节四：学生自主总结并思考本节内容
4．板书设计
（一）两对相对性状的遗传实验（观察实验，提出问题）
F2表现9：3：3：1？？
（二）对自由组合现象的解释（做出假说，解释问题）
核心：F1（YyRr)能形成.四种类型的配子（YR、 Yr、 yR、 yr），且比例为1：1：1：1
（三）对自由组合现象解释的验证（演绎推理、验证假说）
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（四）基因的自由组合定律（总结规律，得出结论） 内容及发生的时机
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