初中语文人教部编版七年级上册从百草园到三味书屋第二课时教案设计

这是一份初中语文人教部编版七年级上册从百草园到三味书屋第二课时教案设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.品味文中副词、转折连词、标点符号，以及引用、闲笔交代的妙处，体会作者在“细微之处”的别具匠心。
2.深入探讨《从百草园到三味书屋》的文学意蕴。
【教学过程】
一、导入
1.指出本文21段引用中的一处错误，让学生揣摩作者故意写错的别具匠心。
2.板书课题，明确学习任务：读出经典作品独特的文学意蕴。
二、从存疑处切入，读出文学作品意蕴
1.齐读第21段中引用的语句，读出疑问。
仁远乎哉我欲仁斯仁至矣（出自《论语》)
笑人齿缺曰狗窦大开（出自《幼学琼林》）
厥土下上上错厥贡苞茅橘柚(出自《尚书》)
上九潜龙勿用(出自《易》)
（注：细微处之一，没有标点；细微处之二，出处不完全是“四书五经”，讨论其用意）
2.自读第22段，读懂作者用意。
（l）讨论：作者改动了哪些地方？作者有何用意?
教材：
铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……
发表前：
铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢，金叵罗，颠倒淋漓呢，千杯未醉嗳嗳……
（2）指导朗读。
（3）指出老师的错误，讨论作者的用意。
（错误）铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~
（正确）玉如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~
（4）补充诗句的出处，揣摩作者的别具匠心。
三、从细微修改处切入，读出文学作品意蕴
1.自由朗读寿镜吾先生的语言描写，揣摩作者在标点、句式等细微处的特殊用意。
先生读书前：
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。“人都到那里去了？”“读书！”
先生读书时：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～~……”
……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
2.揣摩修改处的特殊用意。
教材：
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
发表前：
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将脸仰起，），向后拗过去，拗过去。
四、从语言平实处读出不平实，读出文学作品意蕴
1.默读第16、19段，圈画批注，在细微处揣摩作者的别具匠心。第16段
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
第19段
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼、大声道：“读书！”
2.讨论：你找到哪些细微处?作品哪些地方别具匠心?
3.补充材料，加深理解。
7-12岁：私塾名不详。塾师为周玉田、周子京、其他。特点：“把学生的耳朵放在门缝里夹”（周子京），“曾把蟋蟀解释为就是‘虱子’”（周子京）……①
12-17岁：私塾名为三味书屋。塾师为寿镜吾。
4.语言学用：用“……，但是……，也……，但也……”的句式说说你对塾师寿镜吾先生的印象。
五、探讨“三味书屋”的深刻含义，揣摩结尾段的特殊写法
1.质疑：文章最后一句可否删掉？揣摩作者的用意。
后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅土的地位了。这东西早已没有了罢。
2.讨论。
教师提示：（1）三味书屋教给“我”什么？（2）长妈妈教给“我”什么?
（3）闰土的父亲教给“我”什么？（4）此处有何用意？
3.补充材料。
“任何教育的成果最终都要落实到生存技能上，不能生存，一切都谈不上。在这个方面，鲁迅先生写了两件事情：一是雪地捕鸟，二是临摹绣像。”
4.学生自由发言。
5.讨论：结合以前和本节课所学内容，揣摩作者写《从百草园到三味书屋》的真实用意。
6.补充材料，学生默读。
学生默读完毕，随即结束。