语文三年级上册司马光教案设计

这是一份语文三年级上册司马光教案设计，共5页。教案主要包含了出示图片 导入课题，整体感知 读懂大意，品读课文 感知人物，拓展延伸 阅读积累等内容，欢迎下载使用。
司马光是篇小文言，这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时我遵循降低难度，消除学生学习文言文畏惧心理的原则。先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马光砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。然后从司马光这个人物入手展开学习。按照初读课文——整体感知——精彩解读的思路进行教学。
教学策略：
在教学时，我充分利用多媒体课件，发挥现代信息技术的优势。教学生字词时，我采用有重点、有目标的方式展开，针对学生学习过程中可能出现的错误读音进行重点教学，从字到词，从词到句，从读通课文到读出节奏，以学生自主学习为主，教师指导为辅。在指导朗读方面，运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求没有拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。对于课文内容的理解，充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容，在此基础上，引导学生抓重点情节感悟人物品质。正如本单元导读所言：“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，对于人物品质的感悟，我引导学生通过抓人物动作、演示动作，在对比中进行体会。除此之外，由于是首篇小古文的学习，所以在学习中适当总结了阅读小古文的方法。
教学目标：
1.学会本课生字词。
2.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。
3.通过借助注释、结合图片插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
4.反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。
教学重点：
反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。
教学难点：
初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
教学准备：多媒体课件
教学课时：1课时
教学过程：
一、出示图片 导入课题
1.由司马光砸缸的图片导入，揭题。
师：同学们，看到这幅图，你能想到哪个故事，（司马光砸缸），谁能说说这个故事。今天我们就一起来认识认识这个故事的主人公——司马光。我们一起读读他的名字，司马光他姓甚，名谁？司马是个复姓，你还知道那些复姓？（诸葛、东方、上官、欧阳、……）
2.学写生字“司”，了解司马光（板书）
过渡：会读，会写吗？现在请举起你的右手，我们一起来写写他的名字，司是本课要求会写的生字，请在田字格中练写两个。（注意写字姿势）司马光在历史上确有其人，我们一起来了解下。
二、整体感知 读懂大意
过渡：今天我们就学习一篇关于司马光小时候的课文。请同学们打开课本102页小声地读一读，看一看，这个故事和我们一起学的课文有什么不一样。（文言文）
1.生自由地大声地朗读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.扫清生字词障碍
（1）点名带读，读准两个后鼻音的字（迸 瓮），
（2）学习“瓮”字，释意：口小肚大的陶器。借助图片了解，瓮和缸有什么区别。（出示字卡：结合图片）
（3）开火车读一读文中带瓮的两个词（登瓮、击瓮）。
（4）学习两个易读错的多音字（没、得）
3.再读课文，读准节奏。
（1）师：我发现有个句子大家读的不太好“光持石击瓮破之”，谁能试着读一读，为什么要这样读。这里面有三个动词（持、击、破），对的，古人为了表达意思的需要在读文章时会做适当的停顿，大家看一看，课文中其他地方该如何停顿。选择你喜欢的句子说一说。
（2）师带读，学习朗读节奏。
（3）齐读课文，读准节凑。
4.了解文章大意
过渡：整篇课文读下来，老师没有发现司马光的名字，你能帮老师找找吗？（光）
文言文以最大的特点就是简练，一个字可以表示一个字或者几个字的意思，一个词可以表示一个词或一句话的意思。同桌讨论学习，找出文中这样的字或词，讨论交流。（随机出示字卡：借助注释、联系生活）
（2）用连线的方式找出文中字、词和他们所对应的意思。（字卡出示：文白对照）
（3）找出文章出现次数最多的一个字“儿”，弄清几个“儿”的不同含义，理解“众”的意思。
（4）师生合作做游戏：老师说意思，学生说出文中相对应的句子。
5.同桌互说故事，可以加上想象。
三、品读课文 感知人物
（一）理清故事脉络。
过渡：刚才老师听了，大家说得都很精彩，我们一起来理理这个故事。（板书）
事情的起因是什么？群儿 戏 一儿 登 跌
事情的经过呢？众皆弃去，光持石击瓮破之
事情的结果如何？水迸，儿得活。
（二）聚焦经过，感悟品质。
过渡：在整个事件中哪个场景给你印象最深？（众皆弃去，光持石击瓮破之）
1.师：众，包含司马光吗？大家离开做什么了？你能想象一下，“众皆弃去的场面”吗？请你用上“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这样的句式说一说。
2.在大家慌乱之际，司马光怎么做的？（光持石击瓮破之）司马光怎么持石的？如何击瓮的？瓮破得怎样？
3.找个同学边说边做动作。
过渡：现在老师就是司马光，你看老师持石击瓮？（故意轻拿轻放）这样瓮能破吗？你觉得该这么做？（只有快速狠狠地砸，瓮才能破，水才能涌出来，下文中的“涌”字也说明司马光用的劲很大）
4.老师设置场景，学生全体起立边读边做动作。（字卡出示：演示动作）
突然，当孩子不慎掉入水中，被水淹没时——
当孩子拼命挣扎，大声呼救时——
当孩子气息微弱，慢慢沉入水底之时——
5.此时你看到了怎样的一个司马光？（沉着冷静、机智勇敢……）
6.学习“之”，把瓮换成“杯、碗、墙”理解“之”的妙用。
（三）再读课文，深入感悟
1.配乐朗读。
2.古文最初是没有标点符号的，这样还会读吗？（去标点读）
3.读到情志之处，古人爱摇头晃脑读文，我们换种方式摇头晃脑读一读。（竖着读）
4.试背诵。
四、拓展延伸 阅读积累
1.用今天学的方法，试读《王戎不取道旁李》，并说说它的大意
2.用今天所学方法，课下找找类似的小古文读一读。
板书设计：司
马光
结合图片

借助注释
迸
击
破
持
众弃
一儿
跌
登


联系生活

文白对照


演示动作



教学反思：
教“不会”
整节课我在教学生字词、梳理课文内容时，针对学生学习中易错的难点生字词进行重点教学，采用带读、开火车读、放到句子读等的方式，字不离词，词不离句，让学生在读文过程中解决生字词的问题。梳理课文内容时并没有把句子中的字词提出来加以讲解、剖析，而是让学生结合以往故事经验，采用文白对照的方式理解课文内容，降低学习难度。
二、教方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在教学本篇小古文过程中，所以我采用结合图片、借助注释、文白对照、联系生活等的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助注释学习，再联系生活实际理解句子含义，再用连线、师生合作文白对照的方式，轻松理解文章意思。
俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，我引导学生解决生字词的难题，读准字音、读通句子、读好节奏。范读，带读，跟读，师生互读，就这样孩子兴趣非常浓厚。通过配乐读、去标点读、竖着读等方式，让学生读悟结合，读中品，品中得，在理解熟读的基础上背诵也就水到渠成。
文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们理清文章脉络，聚焦故事经过。引导学生用“有的……有的……有的……”句式展开想象遇到危急情况其他小孩的表现，采用对比方法凸显司马光的沉着冷静、机智勇敢。结合具体句子借助动作演一演司马光砸瓮的场景。果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思，感悟人物品质。学习“之”的用法，极大地激发了学生学习古文的兴趣。
三、教运用
“学以致用”学习过程中教授学生学习文言文的一些方法，并在最后加以运用，让学生试读《王戎不取道旁李》，并试说文章大意，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去试说了文章大意。
学完此文，我又鼓励学生们课下寻找一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，这也是本课令我欣慰的地方。