2024届高考作文复习：从《石钟山记》笔法到高考作文 课件

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《石钟山记》到高考作文： “长恨春归无觅处，不觉转入此中来”，当考生对各种作文得分神器、满分秘笈——其实多为雕虫小技——趋之若鹜而不得其法时，不妨回归课本，重温经典课文，从中汲取创作的大智慧，与作文的小技法。 大凡入选课文，除了文质兼美，立意构思、布局谋篇、遣词造句等方面皆有可观者，可鉴可仿者。有人或怼：名家大师为文，如羚羊挂角，无迹可寻，似闲庭信步，吟啸徐行，信笔所至处，妙手著文章，负青天，绝云气，而不接地气，中学生作文，何以借鉴？
其实不然。庄子云“技近乎道”。诚然，名家经典课文，有思想，有境界，有格局，其“道”不可及，但其“技”可往。高中统编版课文《石钟山记》，虽是名家的性灵小品，但我们若视点下沉，仅仅从当下高考作文的角度审视，虽有买椟还珠之嫌，但确实可总结出一些可仿易学的作文技法。
技法 1：因事说理，兔起鹘落 林语堂在《苏东坡传》中，幽默诙谐、饶有趣味地写道，苏轼是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者……可谓“斜杠”满身。在《石钟山记》一文中，苏轼又添三道“斜杠”，俨然一位会讲故事的人、一位敢于履险蹈危的驴友、一位极富实证精神的科学家。他通过叙述自己亲身探访石钟山的经历，阐述认知常识，这是其写作《石钟山记》一文的意图所在。当然除此之外，如若多维思考，本文蕴含的事理还有大胆质疑，小心求证，这与后世诸多学者的治学精神不谋而合。
这种因事说理的写法，无疑是议论文写作中运用典型事例来证明论点的标配。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”通过事例引出道理，既能有力地证明中心论点，又增强了说服力。 不过，若将《石钟山记》中因事说理的写法，全面复制粘贴到我们的日常写作中，就不免胶柱鼓瑟了。因此，借鉴因事说理这种写法，须进行灵活变通：
第一，《石钟山记》采用的是“一次经历+一段感悟”的形式，若写高考议论文，应选取多则事例，同类叠加，类比拓展。否则，“一个故事+一段哲理”这种写法不仅有文体不分之嫌，还会因其类似鸡汤文而遭人诟病。 第二，《石钟山记》中，“余”等表述，显然是第一人称，适合记叙文写作。而议论文写作，因事旨在说理，因此叙写事例时，往往“我”要隐藏，而代之以旁观者的角度，这样便于观古今于须臾，抚四海于一瞬。 第三，《石钟山记》采用的是“议—叙—议”的写作方式，各个部分泾渭分明，各司其职。叙写事例时，无一句议论；议论时则专用一段，集中紧凑。而我们在写作议论文时，可先叙后议，也可夹叙夹议，事理相融。
【范例展示】 胡适治学，崇尚“大胆假设，小心求证”。其实，不唯治学，科技创新乃至一切事业，都需要大胆地想象，脚踏实地地求证。 创新，始于异想天开、奇思妙想。 鸟儿可以翱翔蓝天，那么，人类为何不能飞翔呢？异想天开的人类，基于对鸟类飞行的研究，从中汲取灵感，最终有了飞机翱翔天际。匠心独具的古代工匠，从小小牡蛎中激发奇思妙想，独创“种蛎固基”之法，使泉州洛阳桥坚若磐石，屹立千年，异想天开成就了建筑史上的神来之笔。面对火星崎岖、复杂的地表，如何才能使火星车履险如夷呢？科技工作者异想天开，从屈伸自如的尺蠖中若有所悟，设计出“祝融号”火星车……从古至今，有许许多多的设想在很多人看来或许是离奇而不切实际的想法，但通过努力求证，这些异想终成为伟大构想，成为生动的现实图景。
敢于异想天开，才能洞悉先机，前瞻未来；敢于异想天开，才能打破思维的桎梏，摆脱因袭的重负，勇毅前行；敢于异想天开，才能勇于创新，积极应对新的机遇和挑战。异想天开，是思想的闪电，是头脑的风暴，划破、涤荡因循守旧的沉沉暗夜。反之，不敢想象，凡事以“从来如此”搪塞，亦步亦趋，则只能抱残守缺，何以谈创新？ （节选自《想之弥高，钻之弥坚》）
【运用点拨】 节选文段充分运用了因事说理的论证方法，只不过不像《石钟山记》一样，运用第一人称讲述经历，详细叙写一件实事，而是以旁观者的角度为历史人物、时代人物立传明德。作者同时叙写多个事例，每一个例证均以“人物+事件”的形式简洁呈现，构思精巧、内容充实。
这种因事说理写法，在高考议论文写作中屡见不鲜。善用这种手法，一则在例证运用上同类叠加，共同簇拥主题，丰富文章内涵；二是认知逻辑上，可避免以偏概全。三是列举大量历史人物，足见考生博学洽闻的学养底蕴，和臧否人物的书生意气，而列举大量时代人物，足见考生观照时代、心系家国的格局和情怀。
技法 2：权衡比较，喧宾托主 《石钟山记》中，作者苏轼对前人关于石钟山得名的各种说法，不仅以“人常疑之”“余尤疑之”表明态度，而且对李渤、郦道元的观点一一“点评”。从“李渤之陋”到“郦元之简”，一字之差，立见两人见识的高下。 相较于直接提出观点，这种在比较与权衡的基础上提出自己观点的写法，有诸多优点。而在写作时，这种方法往往有大用、妙用。
技法 2：权衡比较，喧宾托主 《石钟山记》中，作者苏轼对前人关于石钟山得名的各种说法，不仅以“人常疑之”“余尤疑之”表明态度，而且对李渤、郦道元的观点一一“点评”。从“李渤之陋”到“郦元之简”，一字之差，立见两人见识的高下。 相较于直接提出观点，这种在比较与权衡的基础上提出自己观点的写法，有诸多优点。而在写作时，这种方法往往有大用、妙用：
第一，通过一一点评不同观点，可稳妥完成作文题中常见的“比较”“权衡”“选择”“体现你的思考”等具体指令、任务，完成“规定动作”。 第二，通过对其他观点的质疑问难，创设一种“舌战群雄”的辩论情境。《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》中，子路的“率尔而对”、冉有的“百里之才”、公西华的“愿为小相”，均是为了衬托曾晳的“志”。同理，通过对其他观点的评论，或反衬，或映衬，使作者自己的观点脱颖而出，自成高格。 第三，点评、肯定其他观点，颇见包容异见、博采众长的格局和器度。而在此基础上亮出自己的观点，则有“拿来主义”兼收并蓄、去伪存真的理性与睿智。
【范例展示】 那么，什么样的人称得上是人才呢？稽之往史，《三国演义》中，曹孟德以为，经天纬地、叱咤风云者为人才；“二十四史”中，历代史家以为只有公卿将相，堪为人才，可“名垂竹帛，功标青史”；封建时代的士子们，以为光耀门楣、封妻荫子，成为人上人，方为人才。揆诸当下，某名校知名教授对其学生公然提出“没有4000万身价不要来见我”的要求；卖猪肉的北大才子陆步轩，作为成功人士回母校演讲时，泣不成声的开场白却是他给母校丢了脸……由此观之，囿于积久而成的“学而优则仕”的传统人才观念，以及当下对成功学的狭隘、片面的理解，世人心中的人才观往往以地位高下、财富多寡、事业成败而论。一言以蔽之，出人头地、功成名就者，方为人才。
【范例展示】 其实不然。人才如阳光，一旦通过多棱镜透视，就可见其绚丽多彩。多一把衡量的尺子，则各行各业人才济济。 旅行博主用镜头和文字温暖无数网友，“草根网红”直播带货助力乡村振兴，“95后”快递小哥凭借勤奋努力获评高层次人才，沉潜于钳工技艺、数十年零差错的大国工匠胡双钱，和农田打交道半个世纪、心怀天下仓廪的安徽省“麦王”徐淙祥……凡各行各业中术业有专攻、有所建树者，都是人才。 （节选自《新时代，新人才》）
【运用点拨】 节选文段对于新时代人才的标准，一开始并未直接亮出底牌，而是纵览古今，罗列不同时代的人才观，对其一一点评：或是偏狭，或是偏激，或是世殊时异，不合时宜，为下文阐述新时代的人才观张本，颇有千呼万唤之效。而且作者的见解深刻，一言既出，满座皆惊。反之，如果没有其他观点与之进行比较、权衡，一开始就直接提出观点，一则无的放矢，无法针砭时弊；二则无法通古今之变，进而成一家之言，无法从历史传统、文化心理以及世态人情等方面多维观照的文章自然有失厚重。
技法 3：寓情于景，情理兼具 《石钟山记》中，“元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉……至绝壁下”一段为典型的记叙文笔法，时间、地点、人物、事件始末一应俱全；“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也”一段则为典型的描写，使人有身临其境的“不隔”（王国维语）之感；而“古之人不余欺也”则为作者感慨，为典型的抒情；文末“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”则为警策句，为典型的议论说理。
技法 3：寓情于景，情理兼具 这种融记叙、描写、抒情、议论于一炉，灵活运用各种表达方式的笔法，运用到议论文写作中，可避免平铺直叙和空洞说理，使文章异彩纷呈，摇曳生姿。那么，写作议论文时，应该如何具体运用各种表达方式呢？ 具体说来，这些表达方式中，议论说理是最硬核的部分。若没有像“事不目见耳闻，而臆断其有无”一样力透纸背、切中肯綮的议论点睛，文章纵使汪洋恣肆，也仅仅是飘飘乎，浩浩乎，“不知其所止”。
技法 3：寓情于景，情理兼具 如何记叙？议论文中的记叙,往往概括性很强。它不是为叙述而叙述，而是为议论而叙述。我们要根据论点，有针对性地加以裁剪，找准记叙的重点和角度，大胆而果断地舍去那些与论点无关的人物和情节，做到语言简明、凝练。 如何抒情？朱光潜先生在《漫谈说理文》中有过这样的论述：“我很相信说理文如果要写好，也还是要动一点情感，要用一点形象思维。”寓理于情，笔端挟带感情，以抒情的笔调来说理，是议论文具有说服力和感染力的一个重要因素。
【范例展示】 作为师长，与其终日耳提面命，不如放手，为孩子营造安静、自由的空间。 《项脊轩志》中，归有光感念至深的祖母，没有像当下很多父母那样，在孩子沉浸于读书学习时，时而端上热气腾腾的牛奶，时而进行语重心长的谈话，时而以“别人家的孩子……”励志施压，而是脚步轻轻，轻轻“以手阖门”，为孙儿留下一张宁静的书桌。“有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”，没有隽永而深刻的名言，史铁生的母亲只是终日隐身于儿子不易察觉的角落，默默凝视，守望相助，一如无言的地坛，使儿子从生生不息的草木中参透、觉解生命的顽强不屈，使儿子在满园沉寂的光芒里清楚地看清自己的身影，从而实现炼狱淬火般的精神涅槃。
【范例展示】 近期热播的《小小少年》中的昆虫少年殷然，在他的眼中，每一只虫子都是发光的化学家。他的母亲“顺木之天，以致其性”，与孩子一起观察昆虫，体悟自然之道。 （节选自《以手阖门，还青春宁静》）
【运用点拨】 节选文段善于运用多种表达方式，使文章迥异于一般的议论文。作者首先直接阐述教育理念，表明观点——“为孩子营造安静、自由的空间”。而后运用例证，俱为课本中的素材。阐述《项脊轩志》时，作者巧妙捕捉到“以手阖门”这一镜头，并适当展开想象，描写了“脚步轻轻”这一细节，塑造了一位慈爱的祖母形象。“为孙儿留下一张宁静的书桌”一句则为神来之笔，使人想见当日光景。这一句描写中还暗含议论，与“给孩子营造安静、自由的空间”的观点妙合无痕，蕴藉而又温馨。
【运用点拨】 同时，作者将《项脊轩志》中祖母对子孙后辈培养的朴素教育之道与当下很多父母的“爱之太恩，忧之太勤”进行对比，使观点更鲜明。作者罗列现象时，“热气腾腾的牛奶”“别人家的孩子”等词句，能使读者联系个人的成长体验，唤起共情。