数学四年级上册3 角的度量线段、直线、射线教学设计及反思

这是一份数学四年级上册3 角的度量线段、直线、射线教学设计及反思，共4页。


课题
认识线段、直线、射线、角
单元
第三单元
学科
数学
年级
四年上册
教材分析
直线、射线和角》是人教版四年级上册“角的度量”这个单元的起始课，这部分内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是几何图形最基本的组成单位，是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何形体知识的基础。
学情分析
四年级的学生，学习比较积极但还不够稳定，知识和思维还是有一定的局限性的，但操作口述能力比较强。在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了一定的空间观念，这就为教学实施提供了有利条件。
教学目标
1.了解线段、射线和直线的区别及表示方法；进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。
2.通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养观察想象、动手操作和归纳提炼的能力。
3.感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。
核心素养
培养学生用数学的眼光观察周围的事物及学习数学的兴趣。
重点
了解线段、射线和直线的特征及表示方法。
难点
归纳线段、射线和直线的区别。
教学方法
合作探究式
教学准备
教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节
师生双边活动
设计意图
知识链接
1.看一看，想一想。
你在生活中见到过这些景色吗？他们可以看作是什么？
通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知
探究点 认识线段、直线和射线
1.认识线段。
（1）出示图片：
人行道上的斑马线可以看作线段。
（2）仔细观察，想一想，线段有什么特点？
预设：线段是直直的，有两个端点，可以测量长度。
（3）线段的表示方法。
出示线段：
师：为了表述方便，可以用字母来表示线段，如线段AB。
2.认识射线。
（1）出示图片：
灯光可以看作射线。
师：大家认真观察，射线有什么特点？
预设：射线是直直的，只有一个端点，可以向一端无限延伸。
（2）射线的表示方法。
出示射线：
师：我们一般用“射线AB”来表示，端点要写在前面。
3.认识直线。
（1）出示图片：
海天相接的地平线可以看作直线。
（2）仔细观察，你能说说直线有什么特点吗？
预设：直线是直直的，没有端点，可以向两端无限延伸。
师小结：直线没有端点，可以向两端无限延伸。
（3）直线的表示方法。
出示直线：
师：直线除了可以用“直线AB（或直线BA）”表示，还可以用小写字母来表示，如直线l。
比一比：你更喜欢哪一种表示方法？
4.线段、射线、直线之间的区别与联系。
（1）动手操作：
①请同学们在练习本上画一个点，并从这一点出发画射线。你们得到了什么结论？
预设：从一点出发可以画无数条射线。
②想一想：如果经过这一点画直线呢？
预设：经过这一点可以画无数条直线。
③请同学们在练习本上任意画两个点，经过这两个点可以画多少条直线呢？试试看。
结论：经过两个点只能画一条直线，两个点可确定一条直线。
④请同学们拿出刻度尺，我们来量一量前面画出的线的长度吧！
发现：直线和射线是无限长的，没办法量出长度，只有线段可以量出长度。
（2）出示表格，以小组为单位填表。
名称
图形
区别
联系
端点个数
能否量出长度
线段
直线
射线
教师根据学生回答适当板书。
让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线，然后通过认一认活动，体会到它们都是直直的，能用自己的语言描述这三个图形的特征。利用观察、实际操作、判断等直观手段，逐步使学生理解三者的概念及区别和联系。
课堂检测
1.教材第39页“做一做”上.
2.教材第36页“做一做”下.
3.拓展练习.
4.拓展练习.
在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价
1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？
2. 课堂知识点总结：
3. 自我课堂评价。
通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计
课后作业
1. 补充《导学案》中未完成部分。
2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思
亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。
不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。
课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。